姜 暉，國永榮

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連116029)

1 語言學(xué)課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求英語專業(yè)課程由英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識類課和相關(guān)專業(yè)知識課三大模塊構(gòu)成［1］。英語語言學(xué)是英語本科專業(yè)的專業(yè)知識類必修課，其開設(shè)的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維［1］。英語專業(yè)的學(xué)生除了要掌握語言知識和提高語言技能外，還應(yīng)該對語言本身有正確的理解和認(rèn)識，了解語言的本質(zhì)特征和使用規(guī)則。從語言的本質(zhì)屬性看，語言是人類特有的天賦能力和習(xí)得機(jī)制，由一個復(fù)雜的、科學(xué)的、動態(tài)的系統(tǒng)構(gòu)成，包括語音系統(tǒng)、文字系統(tǒng)、邏輯符號系統(tǒng)和規(guī)則符號系統(tǒng)。它不僅是人類最重要的交際工具，而且還是人類所特有的思維工具和認(rèn)知工具。人們通過語言來認(rèn)識和感知世界，表達(dá)情感，交流思想。從哲學(xué)角度看，語言是人類存在的居所，是了解人與世界的必然手段，是人類思維的體現(xiàn)形式。語言學(xué)知識的掌握有助于學(xué)生更好地理解語言的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和邏輯思維能力，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)更自覺、更理性，效率更高。同時，語言學(xué)又是一門交叉學(xué)科，涉及自然、社會和人的思維三大領(lǐng)域，研究方法、研究內(nèi)容和角度可以說是包羅萬象，是信息時代科學(xué)體系中的關(guān)鍵科學(xué)。因此，語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的思辨能力，幫助拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和研究興趣，同時，語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)還有助于其它課程的學(xué)習(xí)，如翻譯和文學(xué)等。

英語專業(yè)的語言學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)三年級下學(xué)期，全英文的教材多采用胡壯麟等編寫的《語言學(xué)教程(修訂版)》、戴煒棟等編寫的《新編簡明英語語言學(xué)教程(修行版)》等，還有些院校采用原版教材如George Yule的《語言研究》。從總體上看，這門課程對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，相對于低年級的英語專業(yè)技能課，難度增加。首先，抽象的術(shù)語較多，理論性較強(qiáng);其次，學(xué)生對語言學(xué)課程缺乏足夠的認(rèn)識，沒有意識到這門課程的學(xué)科重要性。因此很多學(xué)生對這門課產(chǎn)生了畏懼心理和厭學(xué)情緒。在課堂上缺乏和老師的互動，對所學(xué)內(nèi)容就是死記硬背，應(yīng)付期末考試而已。同時，有些教師對這門課程的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識，教學(xué)方法單一，多以課堂教授為主，忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因此，探索行之有效的語言學(xué)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性就顯得尤為重要了。社會建構(gòu)主義教學(xué)理論是教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)中的重要理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，在語言學(xué)教學(xué)模式中引入社會建構(gòu)主義教學(xué)理論有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題并自己構(gòu)建語言學(xué)知識體系。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)30年代提出了社會建構(gòu)主義教學(xué)理論，后來在布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不懈努力下，逐漸完善和發(fā)展了這一理論，并形成一套完整的理論體系。它的基本觀點是，知識和意義是來自于社會建構(gòu)。知識不是獨立于認(rèn)識主體之外的一種客觀存在，而是人在認(rèn)識外部世界的活動中，在與他人交往的環(huán)境中，主動建構(gòu)的，是社會互動的結(jié)果［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“教師”“學(xué)生”“任務(wù)”和“環(huán)境”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師成了意義建構(gòu)的促進(jìn)者和知識的導(dǎo)航者，在課堂上教師要弱化知識傳授者的權(quán)威性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境中情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素的協(xié)調(diào)者角色［3］。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種多樣的信息來源途徑。學(xué)生才是信息加工的主體，應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，在真實的環(huán)境中積極主動地去構(gòu)建知識的意義。在知識建構(gòu)的過程中，新知識的意義建構(gòu)和舊知識的重組同時進(jìn)行。新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用，導(dǎo)致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得了意義，也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。意義和知識的獲得是社會互動的結(jié)果，是通過學(xué)生主動的思維活動來實現(xiàn)的。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論和教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用到語言學(xué)教學(xué)中。

3 語言學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生是信息加工的主體，他們通過與同學(xué)和老師的社會互動主動構(gòu)建意義和知識。根據(jù)建構(gòu)主義的基本思想，語言學(xué)課程教學(xué)要遵循以下模式來讓學(xué)生在自主構(gòu)建知識的過程中掌握語言學(xué)知識，學(xué)會運用語言學(xué)理論解決語言現(xiàn)象，并提高自身的思維和創(chuàng)新能力。

3.1 突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)互動

為了突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計活動，創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生的主動參與構(gòu)建的意識，改變過去由教師一人唱“獨角戲”，學(xué)生被動聽講的狀況。因為語言學(xué)課程中涉及到很多術(shù)語和語言學(xué)理論，這些知識對于學(xué)生來說都是比較生疏和抽象的，如果學(xué)生通過自己的主動參與，把知識的獲得變?yōu)樽约旱淖灾餍袨?，那么才會實現(xiàn)有意義的知識構(gòu)建。如英語形態(tài)學(xué)是關(guān)于詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法的研究，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助很大。在講授這一章之后，給學(xué)生布置小組任務(wù)，討論通過形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，會對英語學(xué)習(xí)有什么幫助，可以歸納出哪些有意義的詞匯記憶方法。在課堂上，每個小組通過實例匯報自己的討論結(jié)果，學(xué)生通過自己的討論和他人的反饋，會形成自己對于形態(tài)學(xué)重要性的認(rèn)識，并能把之前零散的詞匯知識形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，提高了記憶單詞的效率。學(xué)生在查找資料討論的過程中，能夠積極思考，真正發(fā)揮自己的潛能，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

3.2 注重語言學(xué)學(xué)習(xí)策略的傳授

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點介紹合適的語言學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。長期以來，教師在教學(xué)中以內(nèi)容和結(jié)果為教學(xué)的核心，忽視了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，因此，大部分學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)建構(gòu)式教學(xué)，缺乏語言學(xué)教學(xué)需要的批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維［4］。所以，教師在授課中除了講解基本理論外，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解語言學(xué)的研究方法，把研究的理念、方法融入課堂［5］。如在導(dǎo)論課中，要向?qū)W生介紹一些語言學(xué)的學(xué)習(xí)策略，比如對這門課程的學(xué)習(xí)要從整體入手，先宏觀再微觀，做到“既見林又見木”。語言學(xué)分支很多，是依照語音、結(jié)構(gòu)、意義來劃分的。各個章節(jié)的安排也是按照這三個要素來劃分的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先在宏觀上要對該課程的內(nèi)容有所了解。要先仔細(xì)閱讀目錄，因為目錄是作者對全書內(nèi)容的高度概括，它不僅包含語言學(xué)所涉及到的主要內(nèi)容，而且也清晰地體現(xiàn)出各章節(jié)之間的聯(lián)系。在整體把握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入到微觀學(xué)習(xí)。語言學(xué)中概念和術(shù)語較多，要引導(dǎo)學(xué)生以理解為主，要重視理解和舉例子。每接觸到一個新術(shù)語，首先弄懂它的定義，然后看所給的例子，并結(jié)合例子把抽象的概念具體化，便于理解和記憶。對于不同概念之間的區(qū)別，還可以采取比較和對比的方法。通過比較，可以找出不同概念之間的相似之處，如音位(phonology)和形態(tài)(morphology)這兩個概念，從詞形上看，后綴是一樣的，都是“關(guān)于……的研究”，詞根一個是有關(guān)聲音的，一個是有關(guān)詞匯的，這樣學(xué)生就很容易記住這兩個術(shù)語，可以更好地理解術(shù)語的意義。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對語言學(xué)課程有厭煩和畏懼心理，課程結(jié)束后對知識的掌握也不是很牢固，究其原因，一是這門課程抽象、理論性強(qiáng)、概念多，二是學(xué)生對這門課的重要性認(rèn)識不夠。缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。首先，教師應(yīng)向?qū)W生講明語言學(xué)在整個學(xué)科中的重要性以及和其它課程之間的關(guān)系，如語言學(xué)的知識可以幫助學(xué)生分析文學(xué)作品，翻譯的時候運用語言學(xué)的知識可以達(dá)到更好的效果等等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)課程的興趣。同時，教師還可以把日常生活中的例子與枯燥的語言學(xué)理論聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白語言學(xué)理論的實用價值。在講到同聲詞的修辭效果時，可以用一些廣告用語作為例子，如浴霸的廣告詞“隨心所浴”。在講到方言時，可以請班級來自不同地方的同學(xué)講講自己家鄉(xiāng)的方言，比較不同的詞匯和用法;在講英語習(xí)語時，鼓勵學(xué)生對比漢語的習(xí)語，找出其中的異同。通過身邊的例子，學(xué)生不但可以記住語言學(xué)知識，同時還可以激發(fā)他們的興趣去尋找身邊的語言現(xiàn)象。

3.4 開展研究性活動，提高學(xué)生思辨能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開展研究性的活動，學(xué)生應(yīng)該參與到知識的構(gòu)建中，應(yīng)在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識［6］。英語專業(yè)的學(xué)生相對于其他文科類大學(xué)生來說，總體上思辨能力顯著高于其他文科類大學(xué)生，但這種差距隨著年級的升高逐漸縮?。?］。英語專業(yè)高年級的課程安排多以知識課程為主，語言學(xué)課程作為一門主干課，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的。首先要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，拓寬思維能力。語言學(xué)本身是一門跨學(xué)科的科學(xué)，既有人文學(xué)科的屬性，又采用自然科學(xué)的研究方法來研究語言問題，如采用統(tǒng)計和實驗的方法，語料庫的研究方法以及邏輯學(xué)中的歸納、演繹、分析、綜合和比較等多種研究方法。語言學(xué)還和其它學(xué)科如心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、翻譯、外語教學(xué)都有密切關(guān)聯(lián)。其次要鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。如教師應(yīng)通過一些問題的設(shè)計鼓勵學(xué)生去探究語言與思維的關(guān)系、語言與文化的關(guān)系、語言與社會的關(guān)系等等，并鼓勵學(xué)生對比不同語言學(xué)家對這些問題的討論，經(jīng)過自己的思考，正確認(rèn)識語言與文化、語言與社會之間的關(guān)系，提高自己批判思維的能力。除了要對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)之外，教師本身也要具有很強(qiáng)的思辨意識，不斷改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，把對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)放在首位。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)·英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］成曉光.社會建構(gòu)主義的語言哲學(xué)基礎(chǔ)［J］.外語與外語教學(xué)，2005(1):3－7.

［3］范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003(4):28－32.

［4］黃國文.從以結(jié)果為中心到以過程為中心［J］.外語與外語教學(xué)，2000(10):1，32.

［5］鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考［J］.外語與外語教學(xué)，2007(8):31－33，50.

［6］姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)語言學(xué)課程的定位與教學(xué)模式思考［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2010(3):123－124.

［7］文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2009(5):53－55.