曾愛華

（湖南涉外經(jīng)濟學院， 湖南 長沙410205）

雙語教學視角下我國大學英語教學的有效途徑

曾愛華

（湖南涉外經(jīng)濟學院， 湖南 長沙410205）

由于大學英語教學將學生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)作為目標，以便可以對當前我國社會發(fā)展乃至國際交流的需要相適應(yīng)，而且在這一過程當中，這也奠定堅實的英語基礎(chǔ)讓高校對專業(yè)雙語教學開展，雙語教學作為一種重要的國際化人才培養(yǎng)的手段，本文則選取這一切入點，簡要分析當前大學英語教學與雙語教學銜接現(xiàn)狀，相信可以給予一定其實改革我國大學英語教學.

大學英語教學；綜合應(yīng)用能力；雙語教學；有效途徑

作為當前我國高等教育有機組成部分，大學英語教學屬于一種教育體系，我國各個高等院校蓬勃開展雙語教學，甚至在部分具備條件的中小學也嘗試實施.雙語教學這屬于一種特別重要的手段來對國際化人才培養(yǎng)，大學英語教學這也可以進行充分前期準備工作實施雙語教學.可是現(xiàn)實情況來看，當前我國相當數(shù)量的高校實踐雙語教學體現(xiàn)出的教師教學能力與學生英語語言水平并不可以對雙語教學要求現(xiàn)狀滿足，這對順利開展雙語教學造成極大的阻礙.而在以下則是簡要分析當前大學英語教學和雙語教學銜接現(xiàn)狀，再針對銜接提出基于雙語教學視角下的有效途徑.

1 當前我國大學英語教學和雙語教學兩者銜接現(xiàn)狀

由于雙語教學這是一種重要手段讓各個高校推進素質(zhì)教育與提高教學質(zhì)量，因此這些高校對雙語教學高度重視，在實踐過程也得到一定的成就.可是還存在著諸多不足與問題，這就導致對預(yù)期目標難以達到，究其原因存在著各種原因，可是其中最主要的原因就是大學英語教學和雙語教學兩者并沒有做到有效的良好銜接，具體主要為以下幾點：

一是雙語教學和學生的專業(yè)英語能力、語言水平兩者并不適應(yīng).由于絕大多數(shù)的大學生都可以對雙語教學的必要性與重要性充分認識，而且還滿懷期待雙語教學，對于雙語教學也充滿著期待，覺得通過實施雙語教學還可以有效促進英語學習，更為關(guān)鍵的則是具備積極意義對學生的綜合素質(zhì)提升，學生學習興趣極大激發(fā)，學生未來發(fā)展.那么在具體實施雙語教學環(huán)節(jié)，特別多學生從其學習效果來看顯得并不理想.特別多的學生覺得取得不好雙語教學效果主要是受制于教師英語表達能力與學生的英語水平，對雙語教學造成影響的一個關(guān)鍵因素就是英語水平的高低.如今我國各個高校在實施大學英語教學當中對提升學生的閱讀能力高度重視，即便擁有著比較明確的聽與說能力的教學目標，可是實際教學環(huán)節(jié)重視程度還遠遠不夠，對于雙語教學的需要也并不能做到全部滿足.

二是雙語教學的要求與大學英語教學的實際定位兩者并不相符.通過分析就可以了解到，大學英語教學與高中英語教學兩者之間所必須達到的要求有著模糊甚至趨同的界限，除此之外，大學英語四六級這些等級考試也影響著大學英語教學，那么導致大學英語教學驕傲學的重點只是處于基礎(chǔ)性語言訓練的層面，還有些大學英語教學依然是呼吁以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式.學生在教學定位影響下，通過與雙語教學的相關(guān)要求進行比較，不管是學生的專業(yè)英語水平，還是英語應(yīng)用能力都顯得力不從心.

三是尚未同步提升雙語教學的英語能力和學習學科內(nèi)容.從所具備的母語能力的角度來看，通過與那些學習全部課程使用母語的學生進行比較，那些學生對雙語課程進行學習掌握的母語能力絲毫不遜色，可是使用雙語課程的學生則會特別明顯的提升應(yīng)用外語能力.絕大多數(shù)的學生進行雙語課程學習在社會學、數(shù)學等這些具備一定專業(yè)性的課程學習獲得比較大的進步，這樣的現(xiàn)實情況體現(xiàn)出所擁有的專業(yè)能力和那些學生專業(yè)學習是處于母語環(huán)境下的不分伯仲.特別多的高校學生覺得有待提升雙語課程教學效果，甚至還有部分學生覺得效果就是不好.而大學英語教學的主要目的就是僅僅對學生的語言能力單純提升，雙語教學與其則顯得完全不相同，往往會有一對矛盾存在于這種教學當中，也就是是說授課完全是使用全英語的方式，有些時候必須對部分學科的內(nèi)容進行犧牲，而如果授課完全不使用英語，這就會對應(yīng)用語言能力犧牲.針對這樣的情況，那么在實施雙語教學過程當中，必須做到對這一對矛盾良好的處理，借助于學習學科內(nèi)容，以便對學生的專業(yè)英語能力與英語學習興趣有效的提升.

2 雙語教學視角下我國大學英語教學的有效途徑

通過對我國各個高校開展雙語教學的情況進行分析，通過與理想的雙語教學進行比較，這就發(fā)現(xiàn)存在著一定的差距在教材、教學模式、準入機制、師資力量、學生水平等這些核心要素上，要想縮小所存在的這些差距，這就必須要讓廣大教育工作者長期不懈的努力，積極探索相應(yīng)的有效途徑立足于雙語教學視角下的我國大學英語教學開展.

一是通過對專門教學管理機構(gòu)的建立，以便做到有效銜接的實現(xiàn).從歷史來看，我國研究與實施雙語教學有著比較晚的起步，主要當前負責是各個大學院系當中的專業(yè)教師，相應(yīng)的協(xié)調(diào)并不是專門的教研機構(gòu)而是各個高校教務(wù)處，那么管理狀態(tài)則是相對自由，這肯定會有效實施雙語教學造成一定程度的影響.各個高校出于對雙語教學質(zhì)量提升的目的，所采取的做法則是對專門性的雙語教學教研管理機構(gòu)建立，以便可以做到對符合本校課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、學科款實際情況的雙語教學計劃負責制定，以便可以為有步驟有計劃的開展雙語教學提供相應(yīng)的指導.

二是通過對師資培訓的加強，將高校師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)進行更新.通過對雙語教師的整個隊伍進行分析，絕大多數(shù)都是屬于各個院系當中的專業(yè)教師.而這些教師當中，僅僅只有特別少的雙語教師在立足于相應(yīng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)上在對另外的碩博士學位進行攻讀的復合型專業(yè)教師，而這些教師不僅英語水平高，而且相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)也比較高，可是這些類型的學生數(shù)量有限，對于當前雙語教學的客觀人才需求特別難滿足.師資力量這是雙語課程開設(shè)的關(guān)鍵.教師所具備的英語表達能力這是對雙語教學效果最主要的影響因素.受到諸多原因的影響，這就導致雖然我國的特別多的雙語教師擁有比較好的專業(yè)水平，相應(yīng)也會具備不錯的英語閱讀能力，可是具備比較差的英語口頭表達能力.存在的這樣的現(xiàn)實情況對于雙語教學效果造成特別嚴重的影響.有鑒于此，要想做到對雙語教學效果的有效改進，這就必須對諸如集體備課、出國進修等這些方式使用，從而可以將教師的英語口頭表達與思維能力盡快提升.

三是通過對教師的教學能力有效提升，將教學方法進行改變.由于我國如今擁有相對成熟的大學英語教學，教師在課堂教學大多數(shù)都是英語，而且還有著異常豐富的教學活動.從雙語課堂上來看，教師教學過程有著比較普遍的現(xiàn)象就是使用中文或者是對中文與英文交替使用，教學方法往往是一句英文摻雜著一句中文，不管是在教師與學生，還是在學生與學生相互之間有著比較差的互動性，這就導致特別難提升學生的學習興趣，通過與理想的雙語教學進行比較，所存在的差距比較大.雙語教師在實施相應(yīng)的雙語教學當中，在教學方法的選擇上必須高度重視銜接基礎(chǔ)英語教學，教學的組織過程中最大限度的使用英語，將整個教學的中心確立為學生，將學生與學生、教師與學生相互之間所存在的互動有效加強，從而可以對教學的形式與內(nèi)容進行極大的豐富，將學生的學習興趣有效增強，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng).

四是通過對合適教材的選用，高度重視吸收與消化.由于教師按照雙語教學的要求，這就往往積極提倡對外文原版與影印版的教材，這些教材則是整個專業(yè)學科領(lǐng)域范圍內(nèi)顯得具備一定成熟性的國外教材，系統(tǒng)知識與地道語言背景下對雙語教學進行有效開展的最佳教材.由于我國地大物博，這就導致在各個地區(qū)與高校有著比較大的差異，而特別多的教師與學生受到國外原版教材相對較高對高校學生的專業(yè)水平與語言能力要求較短時間比較難適應(yīng).這就要讓廣大教育工作者在實施雙語教學過程當中，根據(jù)教學對象的不同而針對性的對各種教學方法使用，選用教學內(nèi)容遵循的原則是循序漸進、先易后難，并且教學還應(yīng)該分階段與分層次.教師在專業(yè)課教學過程當中，必須將以往的那種教材編排體系徹底打破，借助于自己對專業(yè)知識的理解自成一體的向?qū)W生進行傳授.

五是實施相應(yīng)的雙語教學準入標準，對各種不同教學模式進行實施.由于除了教材、教學方法、教師水平這些影視對雙語教學的效果產(chǎn)生影響之外，另外還有就是學生所具備的初始英語水平也發(fā)揮特別重要的作用.在發(fā)展敘述的認知過程當中，雙語教學往往可以導致正面效應(yīng)產(chǎn)生，學生借助于學習母語的整個過程當中對認知技能的掌握從而做到往第二語言進行遷移，這就導致學生可以借助于二語來更為有效的對學科知識學習，相應(yīng)也會提高學生的學科水平與二語水平.針對這樣的情況，應(yīng)該將教學準入標準引入到雙語教學實踐過程，按照學生各種不同的水平對不同教學模式進行實施.在這一過程當中應(yīng)該對于當前大學英語分層分級教學所取得的成果經(jīng)驗進行借鑒.

3 結(jié)語

總而言之，對于學生英語綜合應(yīng)用能力提升這是大學英語教學與雙語教學兩者的共同目的.通過對這兩者的有效銜接問題的探討，這可以為我們對思路理清產(chǎn)生有利的作用，將銜接的現(xiàn)狀充分認識，并且探尋有效途徑，以便做到對學生的專業(yè)英語能力與英語水平的提升.這就僅僅圍繞我國各個地區(qū)不平衡的發(fā)展狀況，各個地區(qū)與各個院校的學生多樣化英語學習需求與分層話英語水平的現(xiàn)狀，對于開發(fā)與設(shè)計大學英語后續(xù)提高課程高度重視，對于開設(shè)專業(yè)英語課程的比例加大，積極構(gòu)筑出的大學英語教學體系更能滿足雙語教學要求與學生需求，更加科學完善.

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