○但瓊

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

論護(hù)理院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人文素質(zhì)建設(shè)

○但瓊

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

在人才培養(yǎng)過程中，除了要增加課堂教學(xué)的人文環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員常規(guī)管理中的人文氛圍的營造和引導(dǎo)也十分重要。只有重視并加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍人文素質(zhì)建設(shè)，使輔導(dǎo)員有能力引導(dǎo)并弘揚(yáng)護(hù)理院校的人文校園文化，才能促使護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在人文知識的修養(yǎng)上不斷積累沉淀，真正成為與國際接軌的高端護(hù)理人才。本文從內(nèi)因與外因兩個方面，分析了護(hù)理院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人文素質(zhì)建設(shè)存在的意義。

護(hù)理院校 輔導(dǎo)員 人文素質(zhì)

人文主義，或人文精神是起源于十四、十五世紀(jì)西方文藝復(fù)興時期的核心思想，從意識形態(tài)上來分析，資本主義的人文精神是資產(chǎn)階級人道主義的體現(xiàn)，馬克思主義的人文精神則是對資產(chǎn)階級人道主義的揚(yáng)棄，更強(qiáng)調(diào)人的自由的全面的發(fā)展，并且把人的全面發(fā)展看成是社會發(fā)展的最高目標(biāo)，它追求社會的統(tǒng)一，價值理性的一致，是基于唯物史觀的“以人為本”。隨著社會和行業(yè)對復(fù)合型人才需求的增加，以及現(xiàn)代護(hù)理觀對高層次護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)要求的提高，要求護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)除了追求教育和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)護(hù)理技能與醫(yī)療市場的需要相銜接外，還要致力于多學(xué)科綜合發(fā)展，其中當(dāng)然少不了突出基礎(chǔ)知識教育與學(xué)生能力培養(yǎng)、科學(xué)教育與人文教育并重的教育理念，一方面要增加心理、倫理、法律、美學(xué)等人文知識教育，另一方面也要通過輔導(dǎo)員的人文知識啟迪校園文化，形成濃厚的人文氛圍。由于高校中常年從事學(xué)生一線管理工作的輔導(dǎo)員與大學(xué)生在校期間的接觸最頻繁，注定了他們在高校校園文化建設(shè)和學(xué)生管理中發(fā)揮著十分重要的引領(lǐng)作用，關(guān)注并提高他們的人文素質(zhì)建設(shè)，無疑會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的提高大有裨益。

一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成不合理

隨著當(dāng)代教育體系中對高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重視，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高學(xué)歷、年輕化已逐漸成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主要標(biāo)志。以湖北省高校為例，截至2011年4月，湖北省高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，大學(xué)?？萍耙韵?22人，占3.3%；大學(xué)本科3898人，占58.3%；碩士研究生2428人，占36.3%；博士研究生136人，占2.1%。與2005年相比，專職輔導(dǎo)員研究生學(xué)歷人數(shù)所占比例凈增15個百分點(diǎn)，而大學(xué)?？萍耙韵聦W(xué)歷人數(shù)所占比例減少約6個百分點(diǎn)。從年齡層次來看，截至2011年4月，湖北省高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，21—30歲3906人，占58.4%；31—40歲1682人，占25.2%；41—50歲780人，占11.8%，50歲以上296人，占4.6%。與2005年相比，21—30歲所占比例減少約7個百分點(diǎn)，50歲以上所占比例減少約3個百分點(diǎn)，而31—50歲所占比例則增加約10個百分點(diǎn)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，輔導(dǎo)員對于大學(xué)生日常教育管理的重要性體現(xiàn)在群體影響和普遍教育上，由于生師比例的關(guān)系，輔導(dǎo)員在思想政治層面的教育往往通過其自身素養(yǎng)的延伸，通過系列活動的觸及得以深入到大學(xué)生的心靈深處。從最近幾年高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀來看，湖北高校中21—30歲之間的年輕專職輔導(dǎo)員，部屬高校中占37.0%，省屬高校中占41.4%，獨(dú)立學(xué)院中占68.1%，高職高專中占42.9%。這在一定程度上加強(qiáng)了輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的交流和溝通，使他們共同語言趨向一致，但在相互影響的同時，也應(yīng)力求讓年輕的輔導(dǎo)員用豐富的民族文化精髓和人文情懷去引領(lǐng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢想，實(shí)現(xiàn)成人成才之路。在現(xiàn)實(shí)工作中，由于對實(shí)用技能培養(yǎng)的過度追求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時往往忽視了人文社科的教育，致使圍繞課堂和安全的指揮棒周旋的輔導(dǎo)員們無暇顧及自身和大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

不管是護(hù)理院校，還是其他理工院校，毋庸置疑，今天的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在一定程度上已經(jīng)較上世紀(jì)九十年代改善了很多，確實(shí)對做好大學(xué)生的思想穩(wěn)定和生活解惑起到了較大作用，但這種進(jìn)步因素絕大部分體現(xiàn)在年齡、學(xué)歷和自有的本專業(yè)層面上。在現(xiàn)行教育體制下，專業(yè)教師主要在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”，輔導(dǎo)員則更多地需要向?qū)W生傳授“為人之道”，解答“為人之惑”，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沒有一定的人文素養(yǎng)積淀恐怕也難以為繼。今天的護(hù)理院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，且不說具有醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的知識背景的人員不多，就是安心潛修人文知識素養(yǎng)的年輕輔導(dǎo)員也很少，再加上受以就業(yè)為導(dǎo)向的大環(huán)境的影響，在學(xué)生的日常管理過程中，缺乏強(qiáng)化人文意識，豐富多重知識結(jié)構(gòu)的客觀動力，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)內(nèi)容不太重視人文素養(yǎng)的積淀和錘煉，在一定程度上也疏遠(yuǎn)了對在校學(xué)生人文情懷的熏陶。

二、護(hù)理院校輔導(dǎo)員自身積極性不高

當(dāng)前，由于不良社會風(fēng)氣對大學(xué)殿堂的滲透，曾經(jīng)相對封閉相對寧靜的高校也多了一些浮躁，也影響到了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍中感嘆工資待遇不比保姆高，心理壓力卻比保安大的糾結(jié)心態(tài)不乏少見。因此，輔導(dǎo)員很難專注自己人文素質(zhì)的提高，一些有才華的輔導(dǎo)員更是忙于干自己的“副業(yè)”。以湖北高校專職輔導(dǎo)員職稱職務(wù)晉升為例，專職輔導(dǎo)員中，具有中級職稱的，部屬高校占27.6%，省屬高校占22.8%，具有副高職稱的，部屬高校占6.90%，省屬高校占6.60%，無職稱的，部屬高校占22.2%，省屬高校占1.50%。長期在職務(wù)職稱上得不到認(rèn)可，使得年輕的專職輔導(dǎo)員們不安心工作，認(rèn)為做輔導(dǎo)員工作在高校低人一等，因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性欠佳，人員流動很大。截至2011年4月，湖北省高校從事輔導(dǎo)員工作4年及以下 3460人，占 51.8%；5—10年 2490人，占 37.3%；11—20年595人，占8.9%；20年以上139人，占2%。與2005年相比，從事輔導(dǎo)員工作4年及以下所占比例降低約15個百分點(diǎn)，而從事輔導(dǎo)員工作5—10年所占比例則增加約14個百分點(diǎn)。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，人員流動大，也是影響他們自覺提升人文修養(yǎng)的內(nèi)因。有些輔導(dǎo)員甚至認(rèn)為，護(hù)理工作就是一項(xiàng)服務(wù)工作，做好本職工作不出差錯就可以了，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神才是首選。事實(shí)上，今天的護(hù)理工作正逐漸凸顯人文知識的精神療效，培養(yǎng)護(hù)士的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為提升工作境界的有效途徑。西方人文精神主張用人的自主、自律、自覺、自立來喚醒內(nèi)心的力量，從而實(shí)現(xiàn)“以人為本”的理想狀態(tài)。在信息時代，當(dāng)代大學(xué)生的見識、視域已不在老師之下，他們從小就接受了來自家長安排的各種興趣愛好的培養(yǎng)和熏陶，大多數(shù)已具有較好的人文基礎(chǔ)素養(yǎng)，就是缺乏能讓他們信服的人來將其正確的引導(dǎo)并內(nèi)化。如果輔導(dǎo)員們能夠在日常管理中主動營造人文氛圍，及時對接護(hù)理專業(yè)知識的需要，肯定會對學(xué)生的成才和就業(yè)起到幫扶作用。

從學(xué)生管理角度看，高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和知識修養(yǎng)直接決定了其管理的水平和高度，能否把大學(xué)生塑造成為既有一技之長，能夠立足并奉獻(xiàn)社會的職業(yè)人，又能夠具有一定人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的社會人，僅僅流于程序化管理，以保安全為工作重點(diǎn)的被動方式是不能奏效的。如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，海量信息已經(jīng)讓大學(xué)生眼花繚亂，他們同時兼有對社會各種不公平不合理現(xiàn)象的苦痛感和批評力，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生從合理的視角認(rèn)識社會，積極進(jìn)取，僅靠講空洞的大道理，泛泛而談的交流是無法讓他們信服的，而可以讓大學(xué)生折服的應(yīng)該是輔導(dǎo)員寬廣的知識結(jié)構(gòu)、復(fù)合型的職業(yè)技能，這其中，深厚的人文底蘊(yùn)往往是碰撞心靈，安靜靈魂的有效良方。護(hù)理院校目前雖然是女生居多，在人文的修養(yǎng)和氣質(zhì)的培養(yǎng)上也是有許多方面可以探索的，只有結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，融匯職業(yè)技能，穿插人文知識訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式才能更適應(yīng)未來社會對現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)的綜合要求，才能更好地與國際護(hù)理專業(yè)的要求接軌。護(hù)理院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人文素質(zhì)建設(shè)要從主觀上進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，并及時創(chuàng)造環(huán)境，適時營造氛圍。

三、加強(qiáng)護(hù)理院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人文素質(zhì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

馬克思主義人文精神認(rèn)為，人類社會的發(fā)展只有符合社會主義社會中科學(xué)文化發(fā)展的歷史規(guī)律，謀求人的解放和自由全面的發(fā)展，才能弘揚(yáng)幸福和諧的民族文明。護(hù)理院校作為培養(yǎng)白衣天使的高等學(xué)府，應(yīng)該通過提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人文素質(zhì)水平來影響校園文化的建設(shè)和大學(xué)生人文情懷的塑造，在構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)人類的幸福夢。

1、有利于弘揚(yáng)書香校園的文化氛圍

在大學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生干部金字塔機(jī)構(gòu)中的上層建筑，是具體指導(dǎo)學(xué)生干部開展活動，導(dǎo)向校園文化的主持者。一個合格的輔導(dǎo)員會在校園文化建設(shè)中因時制宜融入人文氛圍，挖掘大學(xué)生中蘊(yùn)藏的人文素質(zhì)潛能，把人格塑造、道德養(yǎng)成、人文精神的熏陶植于科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高中，培養(yǎng)學(xué)生們心理健康，心境陽光的合格的自然人性，克服實(shí)用主義，化解浮躁習(xí)氣。曾經(jīng)被鄧小平同志高度評價的意大利女記者法拉奇，1993年在北京演講時說：“多少年來，我到中國很多次，中國人現(xiàn)在拋棄了自己很多好的傳統(tǒng)，追求我們西方某種罪孽的東西。我在西方失去了什么，想到中國來尋找，結(jié)果中國多數(shù)人拋棄自己好的東西學(xué)我們西方壞的東西?！狈ɡ嫠允巧埔獾?，對我們來說是逆耳忠言，雖然并非所有的中國人都如她所說，但今天的高校殿堂中，又有幾成學(xué)子在攻讀科學(xué)技術(shù)的同時，能夠靜心修研國學(xué)的精髓呢？高校的光環(huán)一直被尊為“圣賢之地”，不僅是群賢畢至的學(xué)術(shù)殿堂，而且是生產(chǎn)社會主義精神文明的陣地和傳播文明的載體，這種作用和功能的體現(xiàn)都可以從校園文化的建設(shè)上窺一斑而見全豹。

作為在校園文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，其擁有綜合素質(zhì)是十分重要的。如何組織、引導(dǎo)護(hù)理院校的大學(xué)生開展道德、人文、藝術(shù)方面的校園文化活動呢？首先，需要以輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身的人文素養(yǎng)作為前提。輔導(dǎo)員在日常工作中，有很大的精力放在處理日常事務(wù)上，雖然有和學(xué)生干部們一起交流、談心、參加體育活動的機(jī)會，但更多的是就某一具體工作的方案、群體活動的策劃進(jìn)行簡單的安排，很少注意提煉其中的人文精髓，凸顯人文主題，特別是護(hù)理院校的學(xué)生以女生居多，輔導(dǎo)員們的管理重點(diǎn)就集中在安全方面，活動的開展也少之又少。因此，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人文素養(yǎng)對培養(yǎng)大學(xué)生中學(xué)生干部隊(duì)伍的情操、胸懷，調(diào)動他們創(chuàng)新工作的積極性都會起到潛移默化的作用，否則，由他們所主導(dǎo)的校園文化也只能是“硬梆梆”的形式文化，不能引起大學(xué)生的精神共鳴，不能有效吸引高年級大學(xué)生的廣泛參與。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)通過組織、開展傳播人文知識的講座普及人文學(xué)科知識，帶領(lǐng)大學(xué)生在校期間多讀書，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)。目前醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生院等依然大量需要合格的護(hù)理專業(yè)人才，特別是職業(yè)綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀畢業(yè)生，更是緊缺，相比較而言，知名醫(yī)院的護(hù)理人才的素質(zhì)往往比基層醫(yī)院的要高，這也從一個側(cè)面折射出不同的校園文化培養(yǎng)的職業(yè)人才是有區(qū)別的。

2、可以為培養(yǎng)、造就復(fù)合型護(hù)理人才創(chuàng)造非教學(xué)育人環(huán)境

中國社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，從總體就業(yè)去向分布來看，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，仍有近57萬人（占比9.3%）處于失業(yè)狀態(tài)，10多萬人選擇“啃老”；2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學(xué)類（占比92.5%），而從事最多的職業(yè)是銷售（占比10.9%）；2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后月收入最高的是工學(xué)（3297元），最低的是教育學(xué)（2621元）。全國就業(yè)的499萬學(xué)生中有70萬（占比14.0%）人從事與專業(yè)不相關(guān)的工作，處于“低就業(yè)”狀態(tài)。報告參與調(diào)查的人數(shù)達(dá)46萬余人，覆蓋全國31個省區(qū)市2093所高校1247個專業(yè)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，工科仍然是專業(yè)門類中就業(yè)率和初入職收入較高的學(xué)科門類，但從職業(yè)的角度看，不管是銷售還是專業(yè)不對口的崗位，綜合素質(zhì)復(fù)合型人才的適應(yīng)性和生存能力應(yīng)該是較強(qiáng)的。護(hù)理院校的畢業(yè)生目前雖然還沒有面臨嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，但那也僅僅是一個用工不足的因素在起作用，隨著現(xiàn)代護(hù)理理念的更新，國際護(hù)理事業(yè)的引入，勢必會對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。

目前，我國高等教育逐漸由精英化步入大眾化，對大學(xué)畢業(yè)生的崗位素質(zhì)定位就不像以前那樣僅以專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量了，而是需要培養(yǎng)出“科學(xué)加人文”的復(fù)合型人才。只有真正理解社會需要的復(fù)合型人才和人才的綜合素質(zhì)的深刻含義，輔導(dǎo)員才能積極構(gòu)建多元化的校園文化氛圍，創(chuàng)造課堂教學(xué)之外的育人環(huán)境。作為護(hù)理院校中非教學(xué)育人環(huán)境中的主導(dǎo)者，輔導(dǎo)員只有在學(xué)生管理實(shí)踐中與大學(xué)生一起，加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)和積淀，理解當(dāng)代大學(xué)生，用基本的人生哲理與他們共鳴，才能成為他們的心靈朋友，才能正確引導(dǎo)大學(xué)生們在認(rèn)識社會，改造世界面前，發(fā)揚(yáng)南丁格爾精神，愛崗敬業(yè)，敢為人先，傳承厚重的民族底蘊(yùn)，孜孜以求，弘揚(yáng)以國學(xué)為代表的傳統(tǒng)人文精神，并升華到職業(yè)行為中去。

[1]但瓊：利用高職資源培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型本科人才[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

[2]葉晶、王海霞、趙永紅：從馬克思人文精神看和諧社會構(gòu)建[J].商業(yè)時代，2009（12）.

[3]馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].人民出版社，1995.

[4]肖春艷主編：湖北高校大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告（2010）[M].湖北人民出版社，2012.

[5]中國大學(xué)人文啟思錄（第一卷）[M].華中科技大學(xué)出版社，1996.

[6]中國大學(xué)人文啟思錄（第六卷）[M].華中科技大學(xué)出版社，2003.

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[8]李永山：高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的基本問題[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（6）.

[9]麥可思研究院：2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告（就業(yè)藍(lán)皮書）[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

張瓊芳）