劉清雪，常大俊

(1.吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130111；2.長春建筑學院電氣信息學院，吉林長春 130607)

計算機WEB系列專業(yè)課考試模式探討

劉清雪1，常大俊2

(1.吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130111；2.長春建筑學院電氣信息學院，吉林長春 130607)

本文根據(jù)計算機WEB系列專業(yè)課程特點，在分析現(xiàn)有考試模式諸多不足的基礎上，提出“平時+機考+期末”的考試模式。平時考核旨在提高學生的學習積極性，更好地促進教學；上機考核則突出對學生動手能力和創(chuàng)新能力的訓練；期末考核采用面試答辯形式，重點評測學生的表達能力及對知識掌握的熟練程度。并且，通過試題庫的建設來實現(xiàn)教考分離。

WEB；課程；考試；模式

“JAVA程序設計”“ASP.NET程序設計”“J2EE編程”等WEB系列課程是計算機專業(yè)的重要專業(yè)技能課程。該系列課程的實踐性和應用性非常強，課程內容是學生畢業(yè)時必備的技能[1]。有些學生對該系列課程掌握得并不理想，表現(xiàn)出應用能力差、動手能力不強、專業(yè)綜合素質低下等狀態(tài)。造成這種局面的原因很多，其中考核制度不合理、執(zhí)行不到位是主要原因。考試是檢驗教學并促進教學發(fā)展的最有效、最直接的方法。但現(xiàn)有的考核內容單一，不能反映學生成績的優(yōu)劣，對學生在學習上的促進作用也非常有限。因此，修訂考核模式，使考試能夠真正地檢驗教學成果，培養(yǎng)上手快、后勁足的應用型人才成為目前高校教學發(fā)展的戰(zhàn)略方向。

1 計算機WEB系列專業(yè)課考試模式存在的問題

1.1 考核形式單一

考試歷來是選拔人才、檢驗學生所學和教師所教水平的重要手段。然而，目前有些高校的教學仍受到傳統(tǒng)的“知識本位觀”的約束，其考核主要針對學生對知識的積累程度，基本沒有單獨的實踐教學的考核。主要表現(xiàn)為四多四少，即閉卷多，開卷少；筆試多，其他方式少；背的多，運的少；總結性多，過程性少[2]。例如在我校，雖然課程總成績按“平時成績:期末成績=2:8”來計算，但平時成績(包括出勤、課程表現(xiàn)、實驗考試成績等)所占比例較小，學生的最終成績還是靠期末考試來評定。這種單一的考核形式不能對教學效果進行準確的評定，更不能對學生的技術與能力進行全面、真實的評測，容易造成學生低分高能和高能低分的現(xiàn)象。

1.2 考核內容片面、隨意性很大

課程考核內容沒有統(tǒng)一尺度、考核重點定位存在偏差是目前教學考核面臨的兩大問題。一方面，考核內容通常局限于該門課程所采用的教材或者教師劃定的范圍和重點。任課教師對教材的處理缺乏統(tǒng)一標準，必然造成考題的側重點不同、培養(yǎng)目標的偏差，對此學校并沒有采取任何有效的監(jiān)管措施；另一方面，當前的考核側重對知識的積累，忽略了對學生運用能力和綜合分析能力的考核。實踐考核不能全面測試學生的水平，無法真正地檢查學生的學習效果和教師的教學效果。

1.3 考核效率低

在教學改革中，為了減輕學生的負擔，學校給學生更多的學習自主權，壓縮了學科的總學時，各門課程的學時都有所減少，有些知識點根本無法展開。課時是固定的，教師要做到全面驗收是不可能的。而學生則又覺得教師講授得太快，有時跟不上進度。一些操作技能沒有在課常上得到充分練習，使教學效果不理想。

1.4 考核制度執(zhí)行不嚴格

有些學校的考試制度是這樣的：正常的期末考試不過，學生可以參加補考，補考不過，可以報名重修，重修不過，可以再報名重修，還可以等畢業(yè)時進行大補。教學考核制度，在學生不端正的學習態(tài)度面前一次次的妥協(xié)，也助長了學生“不用著急，還有下一次”的墮性思想。另外，由于學生學習主動性不強，在評價學業(yè)成績時，常常傾向于積極因素，盡量減少補考人數(shù)，且組織補考時常低調處理，這樣不能對學生起到威懾作用，完全違背了補考的初衷。

2 計算機WEB系列專業(yè)課考試模式改進措施

2.1 采用教學考核系統(tǒng)

針對實踐性和應用性強的課程，無論是理論講解還是實際訓練，都應以上機實踐為主、以理論講解為輔。在考核時也遵照這樣的原則，因此筆試只能作為這類課程考核的一個次要組成部分。如JAVA、JAVAEE編程考核應以上機操作考核為主，為此可以采用一套能夠服務于教學與考試的系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)考試驗收全面機器化，即可加大考核力度，提高考核效率，也可培養(yǎng)學生良好的上機操作習慣。

2.2 加大平時考核力度

對于學生學業(yè)成績的評定，應加大平時考核的分值，盡量做到每節(jié)課有考核、每單元有測試。一方面，將學生的點滴成績記錄在案；另一方面，逐漸削弱大考試的影響力。這樣做可以使學生更加重視平時的學習。在平時考核中，將出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測試成績、實踐活動參與程度等納入考核體系。對于平時成果總排在后1/3的同學，將扣除其30%的平時成績；對于從來沒有被記錄過成績的學生，將扣除其平時成績的50%?？蓪⒊銮诼蕛H設為10%，同時對無故缺課達三次以上者將取消該科成績。并將作業(yè)完成情況設為5%，對Web系列課程實踐教學的考核要改變單純地提交實驗報告的形式，而要注重對學生整個實踐過程的考核，關注學生在實踐活動中是否有了收獲、是否練就了能力、是否提高了水平。

2.3 期末考試改革

課程期末考核由兩部分組成：第一部分是上機考核，教師提供特定的項目開發(fā)清單，學生自由選做其中一個或多個作為期末考試內容。時間一般設置在課程結束前后的1個月內，要求學生在規(guī)定時間內完成，并能進行演示、講解和回答指導教師的相關問題；第二部分是筆試考核，以“能力本位觀”為理論依據(jù)，考核重點從考記憶和考模仿轉變?yōu)榭己藢W生運用基礎理論解決實際問題的能力，促使學生在考試前對所學知識進行歸納與總結。此項評價比例為總成績的40%，其中上機考核和筆試考核各占20%。

2.4 建立科學、完備的試題庫

加強試題庫建設，逐步推進教考分離，促進教風和學風建設，提高教學質量。為了更好地落實試題庫建設，可采用同一門課由多名教師任教的方式。在每學期期末，任同一門課的教師出五套覆蓋全部知識點的試卷來充實試卷庫。同一教師的兩套不同卷子、不同教師試卷的原題重復率不能達到30%。同時要求考查目標對理論知識的要求不能過高。由于出題人不同，可以避免知識點考核的偏坡，也避免個別教師對培養(yǎng)目標的定位偏差。試題庫建設使命題更加科學化、規(guī)范化，使教師更加重視備課和授課環(huán)節(jié)，讓學生更注重過程學習。

2.5 考核制度嚴肅化

將考核制度完備化。如果是重修，則不論重修成績是多少，其最終成績只能記及格，限制學生想通過重修來達到完成學業(yè)的目的。在評價學業(yè)成績時一定要嚴肅化，適當?shù)靥嵘蕴?，設置不畢業(yè)率。讓學生重視這考核過程，在平時學習中做到刻苦努力。

3 結語

教學評價作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如能應用得當，對學生學習產(chǎn)生的激勵是其它教學過程不能相比的。只要我們重視成績評價，使學生的學業(yè)成績評價落到實處，學生的學習情況必將有所好轉，他們才會愛學習、會學習、學得好、學而有成。

[1]王志超,王月敏,郭景云.計算機專業(yè)課程考試模式改革[J].計算教育,2010(18):20-30.

[2]史寶慧,段寶珠.計算機專業(yè)課考試方法改革[C]∥中國電子教育研究論文集,2001:164-166.

2014-07-30

吉林建筑大學城建學院教改項目(院教字2011Z106)。

劉清雪(1977- )，女，吉林農(nóng)安人，吉林建筑大學城建學院計算科學與工程系講師，從事計算機軟件與理論研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0125-02