曾蕓

（貴州大學(xué) 旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 貴州 貴陽550025）

《文化資源開發(fā)與與管理》課程實踐教學(xué)的思考

曾蕓

（貴州大學(xué) 旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 貴州 貴陽550025）

全國大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的宏觀背景，為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來了空前的機遇.《文化資源開發(fā)與管理》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中存在諸多問題.教學(xué)手段、教材內(nèi)容等因素，是導(dǎo)致本門課程教學(xué)效果較差的直接原因.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本門課程教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效措施提高教學(xué)效果，同時注重實踐加強學(xué)生的能力培養(yǎng).

文化資源；文化產(chǎn)業(yè)；課程；實踐教學(xué)

近年來，文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為中國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，推進文化強國建設(shè)的重要增長點.黨的十八大報告提出，要推動文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，到2020年全面建成小康社會，文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè).全國大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的宏觀背景，為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來了乘勢而上的機遇.截止2012年12月份，中國已經(jīng)有接近200所高校招收“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)本科生.據(jù)調(diào)查，全國高校文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科建設(shè)處于較為領(lǐng)先地位的高校主要有：北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、云南大學(xué)、深圳大學(xué)、南京大學(xué)、中南大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、華中師范大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、華東政法大學(xué)、中國海洋大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等.[1]因此，根據(jù)社會和市場需要，改革不適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，積極服務(wù)國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，已是各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)積極探索的重要問題.

1 課程設(shè)置存在的問題

《文化資源開發(fā)與管理》課程是文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程體系中建立知識能力平臺的重要組成部分.開設(shè)這門課程有幾方面的目的：一是針對國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，由于此課程空缺而進行相關(guān)人才培養(yǎng)方面的補充；二是培養(yǎng)高層次的、復(fù)合型人才.文化產(chǎn)業(yè)管理本科生教育應(yīng)貫徹“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的理念，培養(yǎng)“KAQ”（知識、能力、素 質(zhì)）并重、“ 寬專交”并行的人才.當(dāng)今世界，經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展，社會對文化產(chǎn)業(yè)管理教育提出了新的要求和挑戰(zhàn).單一的專業(yè)型人才不再適應(yīng)當(dāng)前處在動態(tài)發(fā)展中的社會.文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)具備適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的能力，也要達到服務(wù)社會、推動經(jīng)濟發(fā)展等多重的目的.三是通過課程推行先進科學(xué)的文化資源開發(fā)理念.使學(xué)生了解文化資源開發(fā)與管理的相關(guān)理論，并能夠完成項目策劃方案的設(shè)計.但在實際教學(xué)中存在諸多的問題，并未實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，主要原因在于：

1.1 課程教學(xué)方式單一

《文化資源開發(fā)與管理》是一門極具應(yīng)用性的學(xué)科，是以文化資源開發(fā)與管理的一般理論為指導(dǎo)，研究文化資源開發(fā)中各種活動和關(guān)系的科學(xué).“文化資源開發(fā)與管理”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程.目前，文化資源開發(fā)與管理的教學(xué)內(nèi)容主要是課堂教學(xué).課堂教學(xué)側(cè)重于文化資源分類、價值評估、文化保護原則和資源產(chǎn)業(yè)化理論等內(nèi)容.但由于文化資源種類繁多，從有形到無形，從局部到整體，各種文化資源的差異性很大，文化資源保護與產(chǎn)業(yè)化的方式也各有不同.課堂教學(xué)內(nèi)容難以涵蓋實踐中的所有內(nèi)容，因此，課程實踐活動就顯得非常重要.雖然課堂教學(xué)中，教師也會穿插許多案例，在一定程度上能夠加深學(xué)生對文化資源的認識和理解，但在以教師為中心的教學(xué)模式中,學(xué)生處于一種被動的位置,理論為主的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力.即使有些學(xué)校對本門課程增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未得到重視，使得學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)仍局限于課堂教授的內(nèi)容.

1.2 教材建設(shè)落后

文化產(chǎn)業(yè)管理是一門新興的專業(yè)，在國內(nèi)高校開課不到十年的時間.我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材嚴(yán)重滯后，權(quán)威的、被廣泛認可的教材較少.《文化資源開發(fā)與管理》課程相關(guān)的教材，普遍存在內(nèi)容空泛、學(xué)術(shù)性強、可讀性差等問題.在2013年之前，甚至沒有一本相關(guān)教材，只有一些學(xué)術(shù)研究論著.但這些論著多是關(guān)注一個地區(qū)或是某一方面的研究，很難將其作為教材使用.其后，雖然出現(xiàn)了少量專業(yè)教材，對課程內(nèi)容體系和框架嘗試進行了初步的梳理，但由于文化產(chǎn)業(yè)存在行業(yè)發(fā)展快于學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象，因此收錄的案例缺乏針對性和深度研究，在專業(yè)教學(xué)中適用性較差，從而影響了本課程的教學(xué)效果，也限制了本門課程在文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科體系建設(shè)中應(yīng)該發(fā)揮的價值和作用.

2 課程實踐教學(xué)的改革

目前，亟需增加《文化資源開發(fā)與管理》教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和課時，讓學(xué)生深入到實際中，認識文化資源的分類和價值，同時深化改革考試內(nèi)容和形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進.

2.1 加強“走出去”的教學(xué)實踐活動

“探究式學(xué)習(xí)”是比較適合文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)方式.對學(xué)生而言,用自己的頭腦親自獲得知識的所有形式都可以稱為“探究”.針對《文化資源開發(fā)與管理》課程進行實踐教學(xué)的設(shè)計安排，主要運用于創(chuàng)意思維理論和策劃方法論的教學(xué)，由教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和創(chuàng)造，通過自身的探究得出結(jié)論，以避免理論知識傳授的局限.[2]開展與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，旨在提升《文化資源開發(fā)與管理》課程教學(xué)的效果，讓學(xué)生更加深入的了解文化資源的知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和興趣.2013年，筆者嘗試對《文化資源開發(fā)與管理》課程教學(xué)進行了改革，縮減了課堂教學(xué)的時間，增加了實踐活動的課程安排.通過舉辦大學(xué)生文化創(chuàng)意大賽，對本土文化資源進行創(chuàng)新開發(fā)，使學(xué)生在追憶本土文化源遠流長的同時，更深刻地理解傳承的意義和開發(fā)的價值.并將活動的所有收益用于貧困山區(qū)兒童助學(xué)公益活動.

教師的作用主要是向?qū)W生介紹舉辦活動的目的和意義，讓每個學(xué)生對文化創(chuàng)意大賽有更加深入的了解，同時調(diào)動起學(xué)生對實踐活動的熱情.由學(xué)生自行設(shè)立活動相關(guān)組織，確定各組工作分工與人員名單.通過頭腦風(fēng)暴，對整個比賽的設(shè)計理念進行探討.各小組負責(zé)人與成員交流，分配工作，確定每個組的策劃方案.所有過程，均由學(xué)生獨立組織完成，具體表現(xiàn)為：

2.1.1 小組分工

（1）組織策劃組.擔(dān)任的具體工作是前期的策劃和準(zhǔn)備，要求對整個活動有一個宏觀的安排，學(xué)生需具備項目管理方面的專業(yè)知識.

（2）會務(wù)服務(wù)組.主要負責(zé)的工作包括參賽人員的接待、財務(wù)管理、活動場地的落實.在這個過程中，學(xué)生將運用所學(xué)到的財務(wù)、會展、禮儀等課程方面的知識.

（3）外聯(lián)接待組.主要工作是積極聯(lián)系一些文化企業(yè)，使學(xué)生與文化企業(yè)有接觸的機會，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與現(xiàn)實需求進行對接.

（4）創(chuàng)意宣傳組.這個小組的工作重點在活動前期，主要是對大賽的LOGO、標(biāo)語、宣傳方案進行設(shè)計.要求學(xué)生具備創(chuàng)意設(shè)計、文案策劃等基本素質(zhì).

（5）營銷推廣組.該小組的工作是對創(chuàng)意宣傳組的接力，最主要的任務(wù)是幫助獲獎作品進行專利申請.學(xué)生需要了解知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識和實際運作過程.

（6）核審組.小組的工作是對作品形式進行合理的分類，并且制定審核標(biāo)準(zhǔn)，再征求相關(guān)專業(yè)教師的意見.學(xué)生需要具備扎實的專業(yè)知識，以對不同類別的作品進行分類.

六個小組各司其職，互相合作，一切工作以保證大賽的成功舉辦為前提.在確定了小組后，學(xué)生又討論了各小組的參與人員，并且選出各組的組長.

2.1.2 對文化創(chuàng)意設(shè)計比賽的理念進行探討

最初，有一些學(xué)生提出“創(chuàng)意生活”這個主題，但經(jīng)過廣泛討論后，大家一致認為將大賽的核心定義為“傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)意研發(fā)”更好.因為這樣能夠充分發(fā)揮地方文化資源的優(yōu)勢，并使主題更加的開闊具體，更富有開發(fā)和創(chuàng)造性，也符合地方發(fā)展的現(xiàn)實需求.然后，經(jīng)過大家的深入討論，對參賽作品的形式進行了初步的分類和構(gòu)想，主要分為三大類：

（1）藝術(shù)品類：以工藝品為主.

（2）影視動漫類：主要包括微電影、動漫、廣告等.

（3）文字策劃類：涉及到電影、電視劇、動漫等. 2.1.3確定大賽的宣傳標(biāo)語

學(xué)生之間進行了多次的頭腦風(fēng)暴，最受大家歡迎的是“靈”字的構(gòu)想，學(xué)生認為“靈”代表著“靈魂-靈動-靈感”，可以作為LOGO設(shè)計的一個參考.每個同學(xué)都積極思考，參與討論，提出了各種各樣獨具創(chuàng)意的標(biāo)語.最終確定了能夠充分表達大賽的主題和理念的標(biāo)語.

2.1.4 確定營銷推廣方式

學(xué)生經(jīng)過討論，認為多渠道的營銷方式將有助于實現(xiàn)這次活動的目標(biāo).一方面，對獲得優(yōu)勝的作品進行專利申請，并與一些文化公司聯(lián)系合作.同時，學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，提出創(chuàng)意集市也是一種有益的嘗試，創(chuàng)意集市源于英國，英文名稱i－Mart，既代表Idea-Mart（點子市場），也代表i-Mart（我是藝術(shù)）.在歐洲許多城市，創(chuàng)意集市已成為城市魅力的一部分，是最為草根、新銳的街頭時尚的發(fā)源地，也是眾多才華橫溢的原創(chuàng)藝術(shù)家與設(shè)計師的事業(yè)起點.所謂“創(chuàng)意集市”是指在特定場地展示、售賣個人原創(chuàng)手工作品和收藏品的文化藝術(shù)活動.“攤主”是一些充滿想象力的藝術(shù)家、設(shè)計師和工藝者.許多具有天分的人在集市中被挖掘出來，建立自己的品牌.學(xué)生認為可發(fā)起一次創(chuàng)意集市，讓具有創(chuàng)新思維的作品和創(chuàng)作者，有向大眾展示的機會.[3]

這次活動結(jié)束，學(xué)生在總結(jié)報告中提到“我們的文化創(chuàng)意大賽并不是純粹的追求技術(shù)，最終產(chǎn)品的呈現(xiàn)也不是我們的目的.大賽想要表達的是一種人文關(guān)懷，是一種價值理念的提升.更重要的是，能讓我們對本土的傳統(tǒng)文化資源進行更深入的挖掘和解讀.”可見，通過這次實踐活動，讓學(xué)生深入認識文化資源價值、創(chuàng)意設(shè)計過程，了解市場推廣的途徑，這樣的教學(xué)效果是在課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的.

值得注意的是，因增加了實踐教學(xué)活動，可能會減少理論授課的內(nèi)容，這就要教師理論知識的講解更加精煉，同時也要不斷的了解文化資源保護與開發(fā)的動向.采用現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，包括采用多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息化教學(xué)等手段，使教學(xué)內(nèi)容更為生動.這樣通過課堂講授與實際活動交叉滲透的教學(xué)模式，可以起到完善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果的目的.兼顧教學(xué)的深度和廣度，既強化了重點，又保證了完整性，更好地將實踐教學(xué)與社會需求緊密對接.這種結(jié)合感性認識、理性思考、視覺信息和老師引導(dǎo)的授課，能夠使學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 重視“請進來”的深度研討

隨著我國改革的不斷深入，文化產(chǎn)業(yè)的概念也隨著文化生產(chǎn)的經(jīng)濟效益而愈來愈為社會認同.如果說，過去的傳統(tǒng)文化資源更多的是和生產(chǎn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出一種封閉性、原始性的話，那么，今天的文化資源則不僅要融入經(jīng)濟和社會生活，更要不斷打破封閉，不斷創(chuàng)新和提升.“文化”的概念，在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中應(yīng)當(dāng)改寫，從自然意義上的資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟意義上的資源，從其他產(chǎn)業(yè)的因素發(fā)展成獨立的文化產(chǎn)業(yè).因而，為了適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，在課程體系和教學(xué)計劃中，必須處理好學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)意能力等“文化”素質(zhì)培養(yǎng)與市場營銷、產(chǎn)業(yè)運作的“產(chǎn)業(yè)”運作能力培養(yǎng)之間的關(guān)系.[4]

結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的特征及學(xué)生的具體情況，在《文化資源開發(fā)與管理》教學(xué)中，增加專業(yè)研討環(huán)節(jié)，將使學(xué)生更加深入的了解文化資源開發(fā)與管理的方式、過程，有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于掌握策劃和管理文化資源開發(fā)的方法，增強學(xué)生的綜合能力.在課程教學(xué)實踐內(nèi)容中，可適當(dāng)安排本土文化資源開發(fā)與管理方面的權(quán)威專家、文化企業(yè)負責(zé)人、政府相關(guān)工作人員與學(xué)生進行面對面的交流.主要向?qū)W生講解文化資源開發(fā)中的問題，及未來一些可行的解決路徑等內(nèi)容.使學(xué)生了解近年來文化資源研究的最新發(fā)展動態(tài)，技術(shù)進展對文化資源保護與開發(fā)帶來的促進作用，以及文化資源的深層背景知識及其與當(dāng)?shù)厣鐣年P(guān)系.

應(yīng)該說，隨著文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)人才奇缺已成為制約我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸.我國能否培養(yǎng)出適應(yīng)多種產(chǎn)業(yè)融合需求的文化產(chǎn)業(yè)人才，將成為奪取文化產(chǎn)業(yè)未來制高點的決勝因素.各高校需緊密聯(lián)系文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向，在課程教學(xué)中增加有針對性、應(yīng)用性和和操作性強的教學(xué)實踐活動，促進文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng).

〔1〕濼尚中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)網(wǎng).2012中國大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合實力排行［EB/OL］.http://www. chinalure.com.cn/post/6218.htm l，2013-01-17.

〔2〕李盈盈.傳媒類院校如何提高文化產(chǎn)業(yè)管理人才的創(chuàng)意能力[J].高等教育，2012（3）.

〔3〕IMART創(chuàng)意市集官方網(wǎng)站.關(guān)于IMART［EB/ OL］.http://www.imart.cn，2013-4-12.

〔4〕閆玉剛.對文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置的幾點思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2009（5）.

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