王松昌

（廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院，廣東廣州510990）

多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王松昌

（廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院，廣東廣州510990）

現(xiàn)代科技的發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用使多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐成為目前外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。多模態(tài)技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一方面豐富并增強(qiáng)了閱讀教學(xué)信息資源利用的多樣性，另一方面有助于學(xué)生利用多種信息渠道獲取知識(shí)信息，對(duì)輸入的知識(shí)信息進(jìn)行有意義的建構(gòu)與內(nèi)在化的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀；多模態(tài)；教學(xué)

一、引言

信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育環(huán)境、理念、方式、方法發(fā)生了重大變革。多模態(tài)環(huán)境下的課堂教學(xué)也成了目前外語(yǔ)教學(xué)與研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、開(kāi)放性、信息資源的豐富性、資源獲取的方便性等特點(diǎn)為多模態(tài)教學(xué)提供了巨大的便利。在閱讀課教學(xué)中，閱讀教材印刷式文本是重要的模態(tài)符號(hào)。除此之外，課堂生態(tài)環(huán)境中的各種符號(hào)如圖像、聲音、動(dòng)作等也是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，構(gòu)建意義的重要模態(tài) (Van Leeuwen 2006: 139-155)。研究證明，英語(yǔ)課堂中教師運(yùn)用多模態(tài)符號(hào)與資源進(jìn)行教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，使課堂教學(xué)氣氛輕松活躍。而輕松愉快的教學(xué)環(huán)境一方面能夠使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，另一方面可使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，與周圍各種模態(tài)的信息符號(hào)產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的加工與內(nèi)化，進(jìn)而從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)者。

二、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

模態(tài)是交流的媒介和渠道。多模態(tài)（Multimodality）也稱為多符號(hào)（Multi-semiotic）現(xiàn)象，它是人們?cè)诮浑H時(shí)可利用的各種渠道抑或是進(jìn)行意義構(gòu)建所運(yùn)用的各種符號(hào)資源。多模態(tài)可以將口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖像、圖表、聲音、動(dòng)作、面部表情、肢體語(yǔ)言、空間、技術(shù)設(shè)備以及其他多種手段和符號(hào)資源交叉混合使用，幫助學(xué)習(xí)者或交際者進(jìn)行有效的知識(shí)信息建構(gòu)或交際的順利完成（張德祿2009）。早在1996年新倫敦小組就主張課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)用師生的各種感官、現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、周圍環(huán)境等培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力（韋琴紅2009）。在此基礎(chǔ)上，Stein（2000）將“多模態(tài)”教學(xué)法引入課堂教學(xué)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday和Hasan（1985）認(rèn)為，語(yǔ)言之外的其他符號(hào)同樣具有概念功能、人際功能、謀篇功能。受系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的影響，Kress和Van Leeuwen(2006)認(rèn)為，語(yǔ)言以外的其他符號(hào)如視覺(jué)圖像等都具有語(yǔ)言表達(dá)功能與社會(huì)交際功能。圖像的表意功能與再現(xiàn)功能使得圖像意義和文本意義產(chǎn)生互動(dòng)（Martinec&Salway 2005）。利用多種信息資源、方法手段的多模態(tài)課堂教學(xué)能夠讓教師充分利用多種資源比如：網(wǎng)絡(luò)、圖片、語(yǔ)言、肢體、表情、錄音、視頻、色彩、文字等多種模態(tài)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官感覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)（張德祿2009）。胡壯麟和董佳（2006）也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中使用PPT能有效地傳遞知識(shí)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.多模態(tài)閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、策略、方法與手段都關(guān)系著閱讀的成效。閱讀就是讀者體驗(yàn)作者的情感與作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。閱讀可以讓人獲取知識(shí)與信息，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)與心智發(fā)展的能力。科技的發(fā)展使得閱讀載體多元化。電腦網(wǎng)絡(luò)、軟件包、電視、手機(jī)、微信等，使人們的閱讀方式發(fā)生了很大變化。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)教育既是手段又是理念。多模態(tài)的發(fā)展要求教學(xué)模式向多模態(tài)轉(zhuǎn)變。多模態(tài)閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Cotterall 1999:502），使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在化得到加強(qiáng)。多模態(tài)教學(xué)是創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段與資源。而多種手段與資源的混合運(yùn)用則有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而使自己從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者與意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.多模態(tài)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多模態(tài)閱讀教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，多模態(tài)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)欲望，表現(xiàn)為一個(gè)人有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，并為滿足這種要求而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。多模態(tài)閱讀教學(xué)令信息內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)更直觀、生動(dòng)，知識(shí)輸入更有效。利用多模態(tài)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)使教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)、傳播方式、加工處理、授受過(guò)程發(fā)生了變化。教學(xué)手段由利用靜態(tài)的物質(zhì)載體轉(zhuǎn)向運(yùn)用動(dòng)態(tài)的多媒體、多模態(tài)；教學(xué)模式由課堂講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師的講授角色和功能向指導(dǎo)性角色和功能轉(zhuǎn)換等。多模態(tài)教學(xué)有助于提升教學(xué)的質(zhì)量與效果，創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法。

其次，多模態(tài)閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多模態(tài)與多符號(hào)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高“可理解”性的信息知識(shí)輸入。Krashen認(rèn)為，充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提 (Krashen 1985)。運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，提高效果。

再者，閱讀教學(xué)的多模態(tài)化創(chuàng)造多向互動(dòng)，資源共享。在教學(xué)中合理地利用多媒介的融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元方式進(jìn)行閱讀，對(duì)課內(nèi)、外教學(xué)資源如：印刷文本、網(wǎng)絡(luò)、影視、手機(jī)、工具書(shū)、報(bào)刊、廣播、辯論會(huì)、角色扮演、博物館等各種資源多模態(tài)共同使用，對(duì)閱讀材料進(jìn)行多渠道、快節(jié)奏、互動(dòng)式的閱讀，利用圖文資源和不同模態(tài)資源的視覺(jué)語(yǔ)法意義，可使學(xué)生打破時(shí)空限制，拓寬閱讀視野。

網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣性、開(kāi)放性、共享性、交互性、即時(shí)性與創(chuàng)造性，這一切為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變革提供了豐富的資源和操作平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)資源如：網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等，可充分展示教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。師生、生生之間就專題進(jìn)行交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增加師生間的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.存在的問(wèn)題

在擁有諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，多模態(tài)閱讀教學(xué)也有其潛在的問(wèn)題。首先，如果教師在課堂教學(xué)中過(guò)分依賴多媒體，不板書(shū)，讀課件，或讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看幻燈片放映或視頻，就會(huì)使課堂教學(xué)流于形式，師生缺乏互動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目的的完成與教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)與“微”時(shí)代的發(fā)展也令快餐文化盛行，不良信息與垃圾信息泛濫，充斥著手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)。如果缺乏鑒別能力與自我約束能力，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)在不良信息面前迷失自我，浪費(fèi)時(shí)間與精力，甚至影響其心智的發(fā)展。

4.對(duì)多模態(tài)閱讀教學(xué)的建議

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用多模態(tài)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣與意識(shí)，讓學(xué)生了解多媒體、多模態(tài)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境四要素。該理論倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。交際越來(lái)越多模態(tài)化。因此，要求教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略訓(xùn)練與指導(dǎo)，注重學(xué)生的多元識(shí)讀能力以及利用多模態(tài)快速獲取知識(shí)信息的能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的一系列的計(jì)劃、技巧與方法，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)改善學(xué)習(xí)進(jìn)程起著積極的促進(jìn)作用。

其次，為了成功地進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐，教師本身應(yīng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力。要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的科技知識(shí)，養(yǎng)成多元閱讀習(xí)慣，提高多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐能力。

在課堂上，教師可利用多模態(tài)信息符號(hào)，文本與圖式結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、角色扮演、小組講介等活動(dòng)。課下，教師可基于 Internet制作網(wǎng)絡(luò)課件，上傳豐富的閱讀教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與“微”時(shí)代的信息資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀、信息查詢、在線交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力與抗腐蝕意識(shí)，避免受到干擾分散精力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了比較理想的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種符號(hào)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官與機(jī)能，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

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2014－9－13

王松昌，男，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。

本文系2013年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：粵-0013-B）和2012廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目 “獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ky201219）的階段性成果之一。