孟 營(yíng)

(長(zhǎng)春理工大學(xué) 光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化途徑

孟 營(yíng)

(長(zhǎng)春理工大學(xué) 光電信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要保障。本文結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課程要求，提出獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)重建與優(yōu)化途徑。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在一些問(wèn)題，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、跨學(xué)科知識(shí)不全面、缺乏科研意識(shí)和創(chuàng)新精神等。因此，研究英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化途徑有著重要的意義。

一、探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要性

其一，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”?？梢哉f(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是成功實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。

其二，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，既要求教師有深厚和廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野，又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)具有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。

其三，是獨(dú)立學(xué)院走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。獨(dú)立學(xué)院是是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式有鮮明的特點(diǎn)。隨著獨(dú)立學(xué)院從規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展道路，建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

其四，是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)改革的關(guān)鍵所在。隨著大學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面都有了質(zhì)的變化，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師作為教學(xué)的組織者，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式也從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)式”；大學(xué)英語(yǔ)課程的新特點(diǎn)決定教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要多元化和多層次化，課程內(nèi)容不斷擴(kuò)展且呈現(xiàn)多樣化和綜合化的趨勢(shì)，要求大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地更新、整合和優(yōu)化。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的途徑

其一，實(shí)施校本教研，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研能力。英語(yǔ)課堂是校本教研的基地,英語(yǔ)教師是校本教研的主體。英語(yǔ)教師要在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎(chǔ)上，不斷拓寬視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教師要面向?qū)嶋H的日常教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展科研活動(dòng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行反思?？傊?，校本教研可以提高教師的自我發(fā)展意識(shí)，為教師建立自我發(fā)展的平臺(tái)。

其二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建立多層次的本體性知識(shí)。本體性知識(shí)即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。英語(yǔ)教師必須具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能；應(yīng)熟悉本國(guó)和英美國(guó)家的地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等諸多領(lǐng)域的知識(shí)；了解與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及其分支系列，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等。培訓(xùn)和自學(xué)是改進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。教師可以參加各種講座，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)展同行之間的廣泛交流與合作也是教師自我完善和發(fā)展的必要手段，這種交流的范圍是廣泛的，交流的手段是多樣的，交流的時(shí)間可以是定期或不定期的，交流的形式是豐富的。英語(yǔ)教師要善于挖掘自身潛力，通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修等方式完善知識(shí)體系，盡快完善自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，多聽(tīng)其他專(zhuān)業(yè)教師的授課。唯有如此，英語(yǔ)教師才能更多地積累相關(guān)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其三，根植于課堂教學(xué)，積累實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)指的是教師在日常實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)、沉思與感悟等方式發(fā)現(xiàn)和洞察自身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中的蘊(yùn)涵，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)，具有情境性、個(gè)人性、行動(dòng)性、內(nèi)隱性、內(nèi)容特定性等特點(diǎn)。它體現(xiàn)的是英語(yǔ)教師具體的、獨(dú)特的情景化的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，能夠挖出英語(yǔ)教師的內(nèi)隱知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可以深刻地理解、反思和改進(jìn)教師的教育實(shí)踐。從構(gòu)成要素上看，教師實(shí)踐性知識(shí)主要包括主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)反思、教學(xué)信念四個(gè)方面。實(shí)踐性知識(shí)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師缺乏的便是實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)反思是積累實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)良途徑，英語(yǔ)教師可以反思自己教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)、每一構(gòu)成要素，充分吸收各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，為己所用。英語(yǔ)教師要立足于課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)。

其四，拓展學(xué)習(xí)范圍，掌握條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師必備的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，還必須掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，熟知基本的教學(xué)方法，研究英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，了解學(xué)生的心理活動(dòng)和思想狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的能力水平、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等因素，安排、運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師掌握了重要的教育理論如英語(yǔ)教育理論知識(shí)，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律有理性的認(rèn)識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)大部分是翻譯或文學(xué)等專(zhuān)業(yè)，他們沒(méi)有心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面的理論教育背景，所以在日常的學(xué)習(xí)中擴(kuò)大學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的知識(shí)范圍、增強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

其五，轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)改革創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師應(yīng)不斷接受新的教育理念和教學(xué)法知識(shí)，增強(qiáng)改革創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，將教育規(guī)律和不同學(xué)生的基本情況緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之呈現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性、靈活性及流暢性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有所思考和創(chuàng)新，并積極進(jìn)行更有效果的課堂教學(xué)；另外，英語(yǔ)教師要將自身知識(shí)儲(chǔ)備中的多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，善于根據(jù)課堂教學(xué)的信息反饋?zhàn)鞒鰴C(jī)智的教學(xué)監(jiān)控。

其六，跟隨時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸成為一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教師，因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師必須樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，以提高英教學(xué)效率。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]吳月.大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)解析與重構(gòu)[J].考試周刊,2011(48).

[3]應(yīng)國(guó)良,袁維新.論教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2006(19).

2014-02-11

孟 營(yíng)(1976- )，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院講師，碩士研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)課程研究。

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