陳 鑫，姚麗娜

（池州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽 池州247000）

論高校思想政治理論課有效教學(xué)

陳 鑫，姚麗娜

（池州學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)研究部，安徽 池州247000）

思想政治理論課是高校思想政治教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，目前高校思想政治理論課的實際教學(xué)并未實現(xiàn)它所承擔(dān)的歷史使命和責(zé)任。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，深化思想政治理論課教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治理論課有效教學(xué)。

思想政治理論課；有效教學(xué)

任何教學(xué)活動都要產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，并要實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)追求有效。英國學(xué)者基里亞科認(rèn)為：“有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動怎樣促成了理想的學(xué)生學(xué)習(xí)”[1]。有效教學(xué)雖是一種全新的教學(xué)理念，但也是廣大教育工作者一直以來的長期追求。有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性——教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，教師通過采用科學(xué)的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，展現(xiàn)良好的教學(xué)藝術(shù)將教學(xué)內(nèi)容有效的傳達(dá)給教學(xué)對象，獲得預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

思想政治理論課有效教學(xué)，是指思想政治理論課教師通過教學(xué)過程的有效性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對有效地讓大學(xué)生了解和掌握馬克思主義理論，形成以馬克思主義理論為指導(dǎo)的科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀及思維方法，并具有較高的理論素質(zhì)和道德素養(yǎng)的教學(xué)[2]。

大學(xué)生是黨和國家寶貴的人才資源，是祖國的未來、民族的希望，他們肩負(fù)著歷史的責(zé)任和人民的重托。大學(xué)生的素質(zhì)尤其是思想政治素質(zhì)如何，直接關(guān)系到國家的命運和前途。高等學(xué)校思想政治理論課是高校思想政治教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，在大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成過程中有著不可替代的作用。然而，由于學(xué)生的重視程度、教師自身的教學(xué)水平等諸多因素，現(xiàn)階段高校思想教學(xué)政治理論的教學(xué)效果并不理想，也并未真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

1 思想政治理論課有效教學(xué)存在問題及原因分析

近年來，在黨和政府的高度重視下，高校對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，雖取得了可喜的成績。但仍有許多教師在思想政治理論課教育教學(xué)過程中感到力不從心，也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

另一方面，相當(dāng)多的學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，出勤率低，使思想政治理論課教學(xué)處于不受歡迎而又相對低效的窘境。

導(dǎo)致當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)失效的原因有很多，其中社會消極因素的影響、高校思想政治理論課教師自身存在不足、思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性等因素是引起高校思想政治理論課未能實現(xiàn)有效教學(xué)的主要原因。

首先，社會消極因素的影響。

市場經(jīng)濟(jì)以獲取最大利益為出發(fā)點，這種功利性使一些人的價值取向和價值標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了扭曲。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展時期，對市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響的“免疫力”較差，極易受社會上功利性價值取向的影響，降低了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在縱向和橫向上都存在著重復(fù)性。縱向內(nèi)容重復(fù)是指大學(xué)思想政治理論課中的內(nèi)容與高中政治中的部分內(nèi)容有著重疊，橫向內(nèi)容重復(fù)指思想政治理論課具體課程之間內(nèi)容存在重復(fù)，這些重復(fù)內(nèi)容削弱了學(xué)生的求知欲，誘發(fā)了學(xué)生的逆反心理。

再次，教學(xué)方法與手段單一。

目前，高校思想政治理論課主要采用傳統(tǒng)的講授法。雖然這種教學(xué)方法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于控制教學(xué)過程。但這種單向性的注入式教學(xué)使教師處于絕對權(quán)威地位，學(xué)生處于被動接受地位，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也不能增強課堂教學(xué)的吸引力、凝聚力和實際效果。

最后，教師主體素質(zhì)存在問題。

教學(xué)效果的好壞，既取決于學(xué)生的“學(xué)”，更取決于教師的“教”，而且“教”更難于“學(xué)”。“為什么教難于學(xué)？這并不是因為做教師必須腹笥宏富，常備不懈。教難于學(xué)，乃因教所要求的是:讓學(xué)。實際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西”[3]。思想政治理論課程的特殊性決定了擔(dān)任思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)與其它教師有所不同。思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，承載著國家賦予的塑造和培育學(xué)生政治立場、政治方向、政治觀點、政治責(zé)任的使命[4]。

他們應(yīng)該是教師隊伍中的一面旗幟，客觀上要求思想政治理論課的教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，又要有一定的實踐能力水平；主觀上更要嚴(yán)于律己、以身作則、言傳身教、為人師表；并且還要與時俱進(jìn)，不斷研究新的方針政策，關(guān)注社會中的熱點問題，了解、解決學(xué)生內(nèi)心世界中的矛盾，也要具有溝通、協(xié)調(diào)等能力。然而，由于教師自身的主體因素，在思想政治理論課課堂教學(xué)過程中，并沒有真正實現(xiàn)“讓學(xué)”。

2 思想政治理論課有效教學(xué)策略

2.1 優(yōu)化教育生態(tài)

“教育生態(tài)是教育的外部環(huán)境系統(tǒng)”[5]，它由社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境所共同組成。因此，要提高思想政治理論課有效教學(xué)確實是一個系統(tǒng)工程，它“需要學(xué)校、家庭、社會全方位的關(guān)注，需要學(xué)生、家長、教師及廣大教育工作者的共同努力”[6]。

2.2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課是一門與時代緊密聯(lián)系的課程，要增強針對性、實效性，提高吸引力、感染力，就必須解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)。

思想政治理論課教師應(yīng)本著貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的原則，以大學(xué)生真心喜愛和終身受益為宗旨，立足于大學(xué)生做人成才，不斷加強和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，以提高有效性[7]。

教學(xué)是一個互動過程，高校思想政治理論課的教學(xué)活動要想取得成效，既要取決于教師的“授”，也要取決于學(xué)生的“受”。教學(xué)的有效性與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，針對思想政治理論課教學(xué)過程中存在的內(nèi)容重復(fù)及內(nèi)容多課時少的弊端，我們應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過整合教學(xué)內(nèi)容來增強教學(xué)有效性。打破傳統(tǒng)的章節(jié)授課模式，在吃透教材的基礎(chǔ)上構(gòu)建專題，教學(xué)專題應(yīng)主題鮮明，并體現(xiàn)時代性和科學(xué)性，使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，增強了選題內(nèi)容的吸引力。只有思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，才會讓學(xué)生有新鮮感和認(rèn)同感。

此外，思想政治理論課教師還要增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和針對性。當(dāng)前，思想政治理論課教師應(yīng)了解大學(xué)生的現(xiàn)實需要，并深入研究社會現(xiàn)實，及時更新教學(xué)內(nèi)容。通過對社會熱點疑點和難點問題的探討，提高大學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力，增加教學(xué)內(nèi)容的感染力和吸引力。

2.3 改革教學(xué)方法

思想政治理論課教育教學(xué)方法的單一，是制約教學(xué)效果提高的主要因素。思想政治理論課的有效教學(xué)，不應(yīng)是學(xué)生被動接受外部刺激，成為知識灌輸?shù)膶ο螅鴳?yīng)使學(xué)生成為知識信息的加工主體及建構(gòu)者。

因此，必須改革傳統(tǒng)的思想政治理論課灌輸式教學(xué)模式，充分發(fā)揮任課教師的積極性和主動性，鼓勵教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點，大膽嘗試新的教學(xué)方式和方法，增強思想政治理論課教學(xué)的說服力和感染力。淡化單向灌輸，增強雙向互動，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)由單向傳遞灌輸向雙向交流互動的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到教育者與受教育者的雙贏。

思想政治理論課教師在教學(xué)過程中要以大學(xué)生為中心，以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，針對一些基本理論做一些引申和拓展，將教學(xué)內(nèi)容外延拓展，從理論到實際，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動進(jìn)行知識建構(gòu)，使學(xué)生對理論有全方位地深入了解與認(rèn)識，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

此外，思想政治理論課教師還應(yīng)確立由單一課堂教學(xué)向多維教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的理念，靈活運用啟發(fā)式、辯論式、討論式、案例式等教學(xué)方法，綜合運用多種教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)，拓展教育空間和領(lǐng)域，開創(chuàng)思想政治理論課教學(xué)新局面。

2.4 改革考核方法

考試是檢驗教育成果的重要手段，是教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)之一?？茖W(xué)的考核機(jī)制具有篩選和鑒定、檢查、判斷、導(dǎo)向、激勵和反饋等功能，有利于科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效果，對建立先進(jìn)的教育理念、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。

衡量一門課考試是否需要改革的標(biāo)準(zhǔn)有三個方面：一是看考試的內(nèi)容和方法能否體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)；二是看考試能否科學(xué)地檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果；三是看考試能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革。

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“要改進(jìn)和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。

然而，傳統(tǒng)的思想政治理論課程考試，在內(nèi)容上重視學(xué)生對馬克思主義理論基本知識的掌握，忽視了學(xué)生對這些知識的理解和分析問題、解決問題能力的提高；在方法上重視期末測試，忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和生活表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的考核方式更多地側(cè)重于對學(xué)生記憶力的考核，而不是用來激發(fā)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，是對學(xué)生“智力”的測量而不是對其“德行”的測評，并沒有充分體現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，也不能真實地檢測出學(xué)生的知識水平和實際能力。

因此，要提高思想政治理論課教學(xué)效果，實現(xiàn)有效教學(xué)，必須對課程考核進(jìn)行改革。建立“理論知識考核+平時考核”的考核模式，理論知識考核40分，占總分比例40%；平時考核60分，占總分比例60%，即學(xué)生期末總評成績=期末考試成績×40%+平時考核成績×60%，使思想政治理論課的考核由原來的終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。

期末的理論知識考核內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)生分析和解決問題能力的主觀題為主，平時考核主要考核學(xué)生的聽課態(tài)度和參與教學(xué)的積極性以及平時的日常行為，具體考核內(nèi)容包括上課出勤、聽課狀態(tài)、實踐教學(xué)考核和日常行為考核。

希望通過思想政治理論課教學(xué)和考核的改革，能建立多元化的考核機(jī)制，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，增強思想政治理論課教育教學(xué)的有效性，開創(chuàng)思想政治理論課教學(xué)的新局面，真正實現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，使思想政治理論課成為大學(xué)生真正喜愛并終身受益的課程。

[1]Kyriacous，C.Effective Teaching in school[M].Oxfoird:Basil Blackwell Ltd，1986：140.

[2]胡余清.思想政治理論課有效教學(xué)研究[D].長沙：中南大學(xué)，2008：11.

[3]德海德格爾.人，詩意地安居[M].郜元寶,譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：20.

[4]林海.何謂高校思想政治理論課有效教學(xué)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）：83-85.

[5]高汝偉.高校思想政治理論課教學(xué)低效的成因及對策[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（3）：326-327.

[6]張玉.改革教學(xué)內(nèi)容 提高思想政治理論課教學(xué)的實效性[J].文教資料，2008（9）：199.

[7]李慶華，肖強.深化教學(xué)改革提高思想政治理論課有效性[J].思想政治教育研究，2008（6）：58-59.

[責(zé)任編輯：余義兵]

G641

A

1674-1104(2014)02-0147-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.039

2013-12-02

池州學(xué)院教研課題（2010YJ046）。

陳鑫（1980-），男，安徽池州人，池州學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部講師，碩士研究生，主要研究方向為馬克思主義與思想政治教育；姚麗娜（1982-），女，安徽舒城人，池州學(xué)院政法管理系專職輔導(dǎo)員，碩士研究生，主要研究方向為馬克思主義與思想政治教育。