張曉琳

（安徽師范大學 音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

農村音樂教育師資探析

張曉琳

（安徽師范大學 音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

文章簡要分析了農村音樂教育師資薄弱的現(xiàn)狀和原因，并提出政府激勵師范類本科音樂畢業(yè)生到農村中小學就業(yè)；農村學校就地取材緩解燃眉之急；教育主管部門組織城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教；實施農村中小學教育碩士師資培養(yǎng)計劃；高校針對農村音樂師資培養(yǎng)目標要明確、內容要有針對性等幾點改善農村音樂師資落后的措施和建議。

農村音樂教育；師資；師資培養(yǎng)

音樂教育在提升全民素質中起著十分重要的作用，而農村音樂教育是我國音樂教育的一個重要組成部分，因此，加強農村音樂文化教育是提高全社會音樂素質、構建和諧社會發(fā)展的關鍵。現(xiàn)階段農村音樂教育面臨各種各樣的問題，比如音樂教育硬件設施落后，音樂課程設置不合理，師資力量薄弱以及學生音樂素養(yǎng)普遍低下等，其中教師師資薄弱是一項亟待解決的關鍵問題。國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，良好的師資是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的關鍵，因此分析農村音樂師資薄弱的原因，尋求解決農村師資薄弱的方法，具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。

1 農村中小學音樂教育師資的現(xiàn)狀和原因

筆者以音樂教育落后的皖北地區(qū)為調查對象，隨機調查阜陽、亳州、淮北三地共50所中小學，采用問卷調查和實際訪談調查兩種形式，共有60名音樂教師接受了采訪。通過調查發(fā)現(xiàn)農村音樂教師師資主要包含兩大類問題：一是農村音樂教師緊缺；二是農村音樂教師素質有待提高。根據前期調查的結果(見表1)，在所調查的50所農村中小學中，有一半以上學校只有一位音樂教師，音樂教師配給嚴重不足。接受調查的60名教師中（小學32人，初中28人），75%的音樂教師為兼職教師，沒有受過正規(guī)的專業(yè)訓練，業(yè)務素質能力不夠，有的只認識簡譜，不認識五線譜，有的無法識讀新樂譜，只能跟著錄音學習新歌，還有的指揮學生演唱時，打的全是反拍子，指揮沒有任何預示等等。

表1 皖北地區(qū)農村中小學音樂教師師資調查情況表

造成目前農村音樂教育師資薄弱的主要原因：一是高等師范院校培養(yǎng)的專業(yè)音樂老師不愿意到農村任教，主要是農村待遇差，教育設施簡陋，生活不方便，社會對農村中小學音樂教育程度不夠；在調查中發(fā)現(xiàn)農村中小學教師工資偏低，而且教師工資并不隨物價上漲而上漲，80%教師月工資不足2000元。這就使得很多農村教師感到有生活壓力，有些教師不得不搞第二職業(yè)，因此不能全身心投入教育，有的教師干脆改行，這就造成農村中小學留不住專業(yè)音樂老師。二是農村學校重視不夠，有些農村學校覺得音樂是副課，不重要，在招聘教師時是不招收專門音樂專業(yè)畢業(yè)生的，他們認為音樂不是主課，誰都能帶，于是就讓其他課老師兼帶音樂課。還有的學校干脆就不上音樂課，改上其他課和自習課。三是農村音樂教師自身專業(yè)素質不高，一些農村學校音樂教師并未受過專業(yè)的音樂教育，甚至連五線譜都不認識，只是在學校中喜歡音樂的人士而已，雖說當?shù)卣畬r村學校音樂教師有幫扶政策，但大多也流于表面形式[2]，并未真正深入進行下去，城里的音樂教師甚至很少去農村對口支援，大多是掛個名。四是有些地方對于農村音樂教師的培訓針對性不強、表現(xiàn)出程式化[3]。

2 改善農村農村中小學音樂師資落后的措施和對策

2.1 政府激勵師范類本科音樂畢業(yè)生到農村中小學就業(yè)

采取引導、待遇提高等政策激勵應屆畢業(yè)生投入農村音樂教育。國家“十二五”規(guī)劃中提出：“改進考試招生辦法，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的制度。”因此，依據規(guī)劃中“多元錄取”的思路，各高?？梢栽谝魳奉悓I(yè)高考錄取時留出部分定向名額，即錄取的學生畢業(yè)后定向到農村從事音樂教學，這些學生在錄取時給予相應的優(yōu)惠政策，如分數(shù)下調，學費減免等。這項措施可以緩解農村中小學缺少專業(yè)音樂教師的現(xiàn)狀。調查中發(fā)現(xiàn)，農村學校音樂教師中來之于高校藝術院系的學生少之又少，如果沒有相應的激勵政策，指望科班出身的大學生畢業(yè)后能主動投身農村音樂教育是不太現(xiàn)實的。因此，政府應該及早出臺相應的激勵政策是十分必要的[4]。

2.2 農村學校就地取材緩解燃眉之急

借國培計劃，提升農村音樂教師自身素質。農村學校可以先從本校內挑取有音樂特長的教師來兼教音樂，在前期調查中，我們發(fā)現(xiàn)此類兼職教師占到農村音樂課堂的75%。兼職教師雖然不具有專業(yè)的音樂素養(yǎng)，但可以在一定程度上改善目前農村學校音樂教育。筆者在皖北一農村學校調研時，聆聽了一位會彈吉他的語文老師上的音樂課。雖然教室沒有鋼琴，但這位老師就靠一把吉他，把課堂的氣氛帶動的十分活躍。象這樣的兼職教師，只要稍加培訓，就可以顯著改善目前農村學校音樂教育的效果。隨著國培計劃的實施，現(xiàn)階段越來越多的農村中小學教師接受了正規(guī)的培訓，專業(yè)和業(yè)務素質技能大大提高[5]。

2.3 教育主管部門組織城市優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教

每年各教育地區(qū)都組織對教師進行評優(yōu)評先，對于優(yōu)秀先進個人評先，必須有一個附加條件，即定期下鄉(xiāng)支教。同時建立將教師職稱晉升和基層經驗掛鉤制度，同時教育主管部門要有專項經費來支持農村音樂教育工作。優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教首先可以提高農村音樂教學質量，其次教師的定期支教必定會帶來城鄉(xiāng)教師相互之間音樂教育技能及思想交流、影響。既可以讓農村教師接觸到相對前沿科學的教學理念、教學方法，也可以讓城市教師自身價值得到更大的體現(xiàn)，有利于城鄉(xiāng)教師教育理念和技能提高。同時支教老師與農村學生接觸，交往，既可以讓支教老師深刻體會到農村中小學的客觀環(huán)境，感受到農村生活的不易，也會激勵農村孩子對未來美好生活的向往；這項措施意在加強城鄉(xiāng)交流、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)音樂教育。因此，組織優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)支教，更能有針對性地解決一些實際問題。在支教時，要注意做到定點、定人，就是一位優(yōu)秀支教教師定點幫扶一個學校的幾位教師。要做到對當?shù)乜陀^情況以及所幫扶教師自身的情況十分了解，有計劃、有針對性的幫扶。比如，有的老師即興伴奏不好，可以找一些即興伴奏支教音樂教師進行對應輔導；有的老師不認識五線譜，可以找視唱練耳方面的支教音樂教師等等[6]。

2.4 實施農村中小學教育碩士師資培養(yǎng)計劃

農村中小學校應鼓勵農村中小學音樂教師考取教育碩士，對于考取的教師，在其與學校簽訂長期服務協(xié)議后，由地方政府財政或學校給予一定資助其深造。教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。這項措施旨在提高農村中小學音樂教師的素質。教師進入更深一層的領域學習，有利于教師了解國內外各種前沿教育理念、有利于他們思索探究如何教、怎樣教，有利于開拓專業(yè)視野，增加教育思想創(chuàng)造性[7]。

2.5 高校針對農村音樂師資培養(yǎng)目標要明確、內容要有針對性

高校在農村音樂師資培養(yǎng)評價中要做到定性與定量相結合的辦法。不能單純依賴于各個孤立的學科科目成績來評價學生，而是要把各科目整合起來進行綜合評價。對農村音樂師資培養(yǎng)目標要明確、內容要有針對性。

首先，能夠用發(fā)聲自然、音量適度和有表現(xiàn)力的方式準確演唱中小學教材歌曲。傳統(tǒng)高等師范類聲樂教學過多地是在教授一些高難度聲樂技巧，訓練目的也是像專業(yè)音樂院校看齊，培養(yǎng)聲樂表演藝術家，這種含糊不清的培養(yǎng)目標造成很多學生不僅表演不能上舞臺，而且造成學生連簡單的自然的發(fā)聲都已經忘記，使一些學生無法發(fā)聲自然、音量適度的歌唱，同時難度較高的樂曲也摧殘了學生應有的表現(xiàn)力。因此，培養(yǎng)農村音樂師資的教學內容一定要針對性強，農村音樂師資更需要的是能夠自然發(fā)聲有一定表現(xiàn)力的演唱風格，不是張大嘴巴唱著學生們并不十分喜歡的偽歌劇的演唱方式。

其次，在一定時間內可以用鋼琴風格恰當?shù)刈晕覐棾行W教材中的歌曲。這個目標屬于即興伴奏范疇。即興伴奏在中小學音樂教育中的地位是毋庸置疑的，高師在對農村音樂教師即興伴奏課程的訓練上要堅持簡潔、實用的原則。平時上課的訓練曲目和中小學課本緊密結合起來。當然這一環(huán)節(jié)必不可少的是鋼琴，而實際情況是幾乎所有的農村學校都沒有鋼琴，但筆者在這兒還是要強調即興伴奏的重要性，意圖在提高師資的同時，呼吁政府加大資金支持力度，配備農村中小學所必須的常規(guī)樂器。

再次，正確分析青少年兒童合唱曲目，設計排練方案，經過排練后，指揮演出。這項內容是學校經常會用到的項目，在一些節(jié)日、慶典都會用到合唱隊的排練，因此這項訓練是不可缺少的。當然在訓練時要注意選取青少年適合的常規(guī)合唱曲目。

最后，舞蹈排練、小型樂隊排練等一些訓練也要有所涉及。

3 結語

農村音樂教育師資問題不是一朝一夕能夠解決的，需要建立一系列的長效規(guī)范機制。要靠各級政府、教育部門以及各高校師范類音樂學院的共同努力，政府制定政策激勵和引導師范音樂專業(yè)畢業(yè)生到農村從事音樂教學，加大資金投入，使農村音樂教師能夠持久、有效的扎根在基層，教育部門可以架起高校及農村學校溝通的橋梁，而高校應體驗基層，制定針對性更強的培養(yǎng)教學目標及教學內容。

[1]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海音樂出版社，2004.

[2]蔣艷.對農村音樂教育師資力量培養(yǎng)的思考和建議 [J].《華章》2011（26）：262.

[3]陳春華.農村音樂教育的弊端及對策[J].教育與職業(yè)，2011（26）：121－122.

[4]張雷，張茂聰.城鄉(xiāng)義務教育師資配置不合理誘因及破解策略 [J].中國教育學刊，2010（1）：13－15.

[5]秦玉友.農村義務教育師資隊伍建設機制問題分析 [J].教育發(fā)展研究，2010（10）：90－93.

[6]趙志剛.淺議改變農村音樂教育的對策 [J].教育實踐與研究（B），2012（2）：66.

[7]孫作東，王輝.農村小學音樂教師素質現(xiàn)狀及對策研究 [J].教學與管理，2012（3）：82-83.

[責任編輯：余義兵]

G632

A

1674-1104(2014)02-0155-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.042

2013-08-24

安徽省教育科學規(guī)劃課題項目（JG09034）；高等學校省級優(yōu)秀青年基金項目（2010SQRW024）。

張曉琳（1981－）女，安徽渦陽人，安徽師范大學音樂學院講師，碩士，主要從事音樂教育工作和研究。