呂思思程功臻

(武漢大學化學與分子科學學院 湖北武漢430072)

星拱化學拔尖學生培養(yǎng)試驗班(以下稱星拱試驗班)是武漢大學化學與分子科學學院為順應國家基礎學科拔尖學生培養(yǎng)要求，于2009年在武漢大學率先成立的拔尖學生培養(yǎng)試驗班，其命名來源于武漢大學化學系首位系主任、也是后來的武漢大學校長王星拱教授。自成立以來，星拱試驗班依托化學學院的學科優(yōu)勢和辦學實力，在全新的辦學思想和理念指導下，不斷探索、完善拔尖學生培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)化學基礎學科領域的創(chuàng)新型領軍人才。

1 拔尖學生培養(yǎng)的基本情況與重要改革措施

1.1 培養(yǎng)目標與建設思路

針對我國高等教育的現(xiàn)狀和武漢大學“打造世界一流本科教育”的發(fā)展定位，我們認為:為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的“三創(chuàng)”拔尖后備人才是星拱試驗班人才培養(yǎng)的中心任務。開辦試驗班是為了進一步探討開放式教學及討論式、互動式教學模式，將近年來積累的開放式辦學經(jīng)驗運用于實踐;同時也希望能夠通過不斷探索教學內容、模式和方法的更新，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，為培養(yǎng)適應國家發(fā)展需求的大師級人物貢獻一份力量。比較穩(wěn)妥的辦法是在較小的范圍內進行大膽的教學改革、創(chuàng)新，星拱試驗班即據(jù)此應運而生。

星拱試驗班旨在通過培養(yǎng)模式、教學模式的改革提供有利于拔尖學生脫穎而出的新機制。其目標是培養(yǎng)出具有良好人文和科學素質，具有社會責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力強、掌握化學基本知識、基本理論和較強實驗技能的拔尖創(chuàng)新后備人才，為學生在未來成為化學學科領域中的領軍人物打下基礎。

1.2 課程體系與教學模式改革

星拱試驗班專家委員會以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導向，重新設計了科研能力訓練體系，改革包括理論課與實驗課兩個部分。在理論課方面，更加注重教學方式的改革:開設小班研討課程，加強師生之間的互動，通過教師授課時對內容和方法的創(chuàng)新，帶動學生創(chuàng)新;在實驗課方面，變原來的以基礎操作訓練為主線的課程設計為以科學研究過程為導向的課程設計，同時增加基本操作訓練的內容，學以致用，現(xiàn)學即用，不去花費長時間專門進行操作知識儲備。

在教學內容上，拓寬學生的知識面，為其開展創(chuàng)新活動打下堅實理論基礎。對低年級開設的數(shù)學、物理、計算機等基礎知識課程，以“實用、夠用、能用”為原則組織教學;重視對學生化學四大基礎課程的教學，以“寬廣、扎實、前沿”為教學目標。選修課與研究生課程打通，囊括化學各分支學科的基礎知識、理論和實驗方法，介紹學科交叉及前沿信息，加深學生對各化學專業(yè)領域的理解，適應個性發(fā)展的需要。設置創(chuàng)新實踐學分課程，通過邀請國外著名專家學者來校開設全英文選修課、名人講座、學術訪問交流等教學環(huán)節(jié)，幫助學生成為視野開闊、志存高遠的化學工作者。

在教學方法上，積極開展創(chuàng)新性、開放式、研究型教學。低年級階段注重培養(yǎng)學生獨立思考的意識，培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力。在課堂上形成問題討論的氛圍，教師以平等、欣賞的態(tài)度與學生在一起交流，讓學生在人文包容和學術批判的環(huán)境中成長。高年級著重培養(yǎng)學生自學能力與科研興趣，將時間還給學生，最大可能地減少直接講授。要求學生主動自學相關學科教材和參考書，對在自學過程中遇到的問題進行討論;或在知名學者的指導下，選擇最新的學科進展文獻開展學術討論課，通過撰寫小論文培養(yǎng)學生科研表達能力與創(chuàng)新意識。

1.3 實驗教學與科研實踐

星拱試驗班的實驗教學體系完全獨立于各專業(yè)。摒棄傳統(tǒng)的課程分類體系，根據(jù)科學研究能力培養(yǎng)的需求重新設計實驗課程，在不削弱基本訓練的基礎上，按合成-純化-表征-性質研究的主線，依照現(xiàn)代科學研究的過程和模式組織實驗教學，讓學生盡早掌握科學研究方法，也使實驗教學的目的性更加明確。增加反映化學學科前沿的綜合實驗及代表學科發(fā)展趨勢的學科交叉實驗，如化學與生物學的交叉——化學生物學實驗，化學與材料科學的交叉——材料化學實驗等，從而拓寬學生的知識面，增強適應能力。

鼓勵學生盡早從事有組織、有指導、有規(guī)范、有管理的科學研究活動，并為之提供有效支持:國家重點實驗室、國家級實驗教學示范中心等都向拔尖試驗班學生開放，并為其創(chuàng)新活動提供專門的經(jīng)費、條件和空間;充分利用已有的大學生創(chuàng)新平臺，鼓勵拔尖試驗班學生積極申報大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，運用學院創(chuàng)新訓練平臺開展各類創(chuàng)新性實驗;加強學術交流，通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學校、短期考察等方式，組織學生赴國內外一流科研院所開展科研實踐活動，實踐地點包括學院與中國科學院、部門科研院所、國內其他大學共建的創(chuàng)新教育基地和大學生開放實驗室，以及與多家大型企業(yè)建立的社會實踐基地等。

1.4 學生的遴選、分流與管理

星拱試驗班的遴選堅持“嚴入口、小規(guī)模、高水平”的原則，從考察學生的綜合能力、學術興趣、發(fā)展?jié)撡|、心理素質出發(fā)，通過專業(yè)筆試和專家面試兩個環(huán)節(jié)，盡可能將那些對化學研究有著濃厚興趣的思想活躍、善于交流的學生挑選出來。對在中學階段參加過化學競賽并獲得省級賽區(qū)一等獎(或一等獎以上)的學生或其他“偏才”、“怪才”等在化學學科特別“冒尖”的學生要格外留意，采取雙向選擇、動態(tài)進出的分流管理辦法。

為試驗班學生的培養(yǎng)配備一流的師資。設置首席教授對學生進行課程選擇、學習方法、學術方向等方面的指導;科研導師從科研設計、技術、總結等方面對學生進行科學研究的指導;專任班主任負責引導試驗班實踐活動并及時把握學生的思想狀態(tài)。由對培養(yǎng)學生有熱情、愿投入的一流學術帶頭人、學術骨干、創(chuàng)新團隊和優(yōu)秀群體構成星拱試驗班的教師隊伍，并聘請海外知名學者主持和參與教學過程。構建這樣一支教師隊伍，可為培育拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。

為星拱試驗班建立了具有靈活性、科學性、激勵性的評價機制。綜合評價內容包含課程考核、學術考核、素質考核等方面，既有利于發(fā)揮學生的學習積極性和個體差異性，又有利于激發(fā)教師的教學積極性。在課程管理制度上采用更加靈活寬松的模式，課程的選修、免修、緩修制度也更加靈活，學生可以結合自身的學習和科研情況安排學習進度，對于培養(yǎng)方案中的課程，只要通過考試和考查，就可以免修。

2 星拱試驗班的主要建設成效

2009年10 月，星拱試驗班專家委員會從武漢大學化學學院2009級新生中選拔出18名優(yōu)秀的學生，組成了星拱試驗班。經(jīng)過兩年的滾動管理，畢業(yè)時試驗班學生總數(shù)為15人。星拱試驗班作為化學學院拔尖學生培養(yǎng)改革的試驗田和輻射源，取得的辦學經(jīng)驗具有一定的應用推廣價值。

2.1 以多樣化的培養(yǎng)途徑塑造學生創(chuàng)新素養(yǎng)

星拱試驗班的培養(yǎng)方案將學生畢業(yè)時須修滿的總學分由150學分下調至120學分，并盡可能減少了方案中的必修課，在保證合理的專業(yè)知識結構的前提下，強調在學院指導下，學生可在教學計劃之外為自己量身訂做個人學習方案，通過參與各種科研和學術交流活動來培養(yǎng)廣泛的學術興趣愛好。4年來，這種多樣化的培養(yǎng)途徑已初見成效。星拱試驗班學風濃厚，大部分學生在前3年修滿的學分超過了畢業(yè)規(guī)定的學分，并較早進入實驗室開展科研活動。在專業(yè)基礎方面，這些學生學習自主性強，課程成績優(yōu)秀，該年級成績前5%的學生有一半來自該試驗班;從科研素質來看，他們關注學科前沿、具有強烈的學術好奇心，常常表現(xiàn)出積極進取的學習態(tài)度和大膽的探索精神。他們閱讀了大量規(guī)定課程以外的書籍及文獻資料，在討論課及開放實驗環(huán)節(jié)中，敢于表達自己的學術觀點，其敏銳的觀察力、豐富的想象力和處理信息的能力給老師留下了非常深刻的印象。

2.2 以個性化的培養(yǎng)手段激發(fā)學生的科研潛質

選擇一些特別拔尖的學生因材施教，由科研導師為之制定個性化的科研訓練方案，能夠更好地提高學生的科研熱情。由于有寬厚的專業(yè)理論與實踐基礎作為鋪墊，很多學生在進行科研時顯現(xiàn)出較強的實驗動手能力和嚴密的數(shù)理分析、邏輯推理能力，逐漸形成了自己的一套科研訓練體系。從目前情況看，星拱試驗班的學生已在各項科研活動中嶄露頭角。在大學4年中，該試驗班學生共參與發(fā)表SCI論文12篇;榮獲第8屆全國大學生化學實驗邀請賽二等獎和三等獎、第4屆湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽一等獎和三等獎;在2011～2012年，星拱試驗班參與大學生科研項目人數(shù)比達60%，其中獲國家級大學生創(chuàng)新訓練項目4項、武漢大學大學生創(chuàng)新訓練項目2項，顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

2.3 以立體化的培養(yǎng)模式促進學生全面發(fā)展

星拱試驗班的改革立足于素質教育，通過構建立體化的“知識—能力—品質”人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的未來拔尖創(chuàng)新人才。學生在培養(yǎng)后的綜合素質較高:他們往往具有獨特的個性特長，對于發(fā)展方向清晰堅定;他們的事業(yè)心和責任感強，能執(zhí)著地追求并參與科研工作;他們的品質優(yōu)秀，心理承受能力強，能較好地承受各種壓力;他們的協(xié)調和溝通能力好，具備團結協(xié)作精神。經(jīng)過4年的學習后，星拱試驗班15名畢業(yè)生的去向情況為:中國科學院5人，美國5人，北京大學2人，清華大學1人，武漢大學1人，參軍1人。這些畢業(yè)生普遍認為，這種拔尖學生培養(yǎng)模式不僅為學生打造了一個獲取寬厚的專業(yè)基礎知識、扎實的科研實踐能力的平臺，而且為學生提供了更多的學術交流機會與個性化發(fā)展的空間。整個培養(yǎng)過程激發(fā)了學生對于化學學科的學習興趣與潛能，增強了學生的幸福感，能激勵他們在科學探索的道路上繼續(xù)前進。

3 對拔尖學生培養(yǎng)的進一步探索

星拱試驗班的培養(yǎng)實踐為化學學科拔尖學生培養(yǎng)模式改革提供了經(jīng)驗。我們在今后將通過更加積極的探索和嘗試，將其成功經(jīng)驗推廣到武漢大學基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃——弘毅學堂化學班的建設上。進一步探索的方向包括:優(yōu)化培養(yǎng)方案，細化管理方式，更加突出拔尖學生的個性化培養(yǎng);強化國際化學術交流，拓展實踐平臺，培養(yǎng)學生的國際化視野;重視理想教育，加強心理關懷，消除學生容易產(chǎn)生的優(yōu)越感;完善動態(tài)進出機制，改進對接方案，在選拔和分流過程中重視營造寬松、平和的氛圍，幫助學生適應新的培養(yǎng)模式。