汪春娟

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

大學(xué)英語教學(xué)資源中的圖示建構(gòu)與預(yù)設(shè)化處理

汪春娟

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

課堂教學(xué)的效率性要求教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。這一過程涉及教與學(xué)的雙方，以接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的一方的成效作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教與學(xué)的主體要提高教學(xué)效果，在教學(xué)中就不能忽視預(yù)設(shè)與圖示建構(gòu)的積極作用，這二者可以將已學(xué)習(xí)內(nèi)容和新知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和傳遞，促使教學(xué)取得事半功倍的效果。

語用預(yù)設(shè)；背景知識(shí)；圖示建構(gòu)

高校英語教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識(shí)的傳承，更應(yīng)該被看作交際的過程、信息交換的過程和文化傳播的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過程起絕對(duì)的支配作用。相對(duì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)屬于“低效”教學(xué)，新課改提出的有效教學(xué)指向的是“高效”教學(xué)。高效教學(xué)涉及教學(xué)中的諸多因素，包括教學(xué)中的主體、教學(xué)資源的應(yīng)用及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等。圖示和預(yù)設(shè)是教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的主要組成部分，可以幫助學(xué)生在學(xué)的過程中提高效率和理解能力。因此，本文探討圖示建構(gòu)和預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的影響。

一、教學(xué)資源的內(nèi)涵

從教學(xué)資源的載體角度來看，教學(xué)資源可以分為物質(zhì)類和非物質(zhì)類。教材是教學(xué)資源的主要載體，非物質(zhì)類教學(xué)資源可以物資類教學(xué)資源為載體。教學(xué)資源還可以按照校內(nèi)校外和課內(nèi)課外的來源進(jìn)行劃分。劉艷提出，新模式教材包括文字教材、數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站(可以統(tǒng)稱為立體化教材, 或一體化的教學(xué)解決方案), 以多媒體為表現(xiàn)形式。[1]其中，文字教材與數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站是有機(jī)聯(lián)系、不可或缺的，其所包含的信息是海量的。教學(xué)資源的高效運(yùn)用是高效課堂的主要一環(huán)。學(xué)習(xí)者將教學(xué)資源與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)習(xí)的效果和效率有很大的促進(jìn)作用。

可以說，教學(xué)資源中包含的海量信息構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的理想圖示。研究表明，圖示對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀有很強(qiáng)的輔助作用，但圖示的積極作用并不局限于閱讀。因此，在高校語言學(xué)習(xí)的課堂上，借助教學(xué)資源的圖示化，會(huì)提高對(duì)語言信息的處理、交換和理解的效率。

二、圖示及圖示構(gòu)建的動(dòng)因

圖示理論是認(rèn)知語言學(xué)中的重要概念，強(qiáng)調(diào)的是人們理解新事物或概念時(shí)，要將新事物與自己已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來。在這一過程中, 人們過去具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起著決定作用。人們大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種知識(shí)單元便是圖示。一般說來，圖式分為兩種。Carrell把他們定義為內(nèi)容圖式和形式圖式，并將形式圖式解釋為語篇的組織格式和文體結(jié)構(gòu)。[2]

進(jìn)行圖示構(gòu)建主要有兩方面的原因：一是圖示缺失的存在，即學(xué)習(xí)者在對(duì)某一理念學(xué)習(xí)的最初階段，其認(rèn)知必定是不完善的。這就如同盲人摸象的認(rèn)知，即對(duì)事物的理解具有局部性，因此需要通過圖示構(gòu)建來補(bǔ)充、完善對(duì)事物的認(rèn)知，使原有圖示得到補(bǔ)充、修訂和更新。有學(xué)者將圖示缺失分為七種：詞匯圖示空缺、語法圖示空缺、習(xí)語圖示空缺、流行語圖示空缺、行業(yè)語圖示空缺、陳腐語圖示空缺和修辭圖示空缺。這就體現(xiàn)和說明了為什么不管學(xué)習(xí)者自身已有的圖式多豐富，總是會(huì)有不同程度的信息是在圖式中無法找到的。二是通過與他人的相關(guān)圖示進(jìn)行交流，不僅能夠擴(kuò)展圖示的內(nèi)容，還能間接地了解到他人對(duì)該圖示的情感態(tài)度。圖示構(gòu)建的本質(zhì)是資源的認(rèn)知完善和高度凝練化。每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一事物或概念的認(rèn)知是不同的，激活的信息也自然不一樣。如下例中對(duì)Lady Gaga 的認(rèn)知：

問：Lady Gaga 是什么樣的人啊？

答A：美國的一位女歌手。

答B(yǎng)：是一位前衛(wèi)、性感的女歌手。

答C：看過新版西游記嗎，就和里面的女妖精似的。

回答中提供了三位答者對(duì)Lady Gaga的認(rèn)知，從內(nèi)容到情感，是一種圖示在主觀情形的擴(kuò)展，可以幫助學(xué)習(xí)者解讀文本，還可以感知作者情緒的傾向性。

教學(xué)資源的豐富性就是將圖示進(jìn)行的最大化顯示，但學(xué)習(xí)者無法獨(dú)自將與此相關(guān)的所有圖示信息全部激活，因此如果和其他學(xué)習(xí)者對(duì)多種和同一主題相關(guān)的圖示信息進(jìn)行交流，其對(duì)該主題的圖示構(gòu)建必將比原先要豐富許多，對(duì)其學(xué)習(xí)有很大的裨益。

三、以主題化形式進(jìn)行圖示建構(gòu)

(一)主題化教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，掌握全部的教學(xué)資源包含的信息來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)只是一種理想狀態(tài)。海量的信息使得學(xué)習(xí)者只能掌握一部分信息，或某一相關(guān)內(nèi)容的部分信息。這就決定了學(xué)習(xí)者如果要提高學(xué)習(xí)效果，就要盡可能多地將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為圖示。因此，在外語教學(xué)課堂上，采用主題式和合作式教學(xué)是有效的方式。

有學(xué)者提到，在外語課堂上主題式教學(xué)模式要求教師利用信息技術(shù)全方位、形象直觀地呈現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)不易表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生的大腦會(huì)根據(jù)已被激活的相關(guān)圖式，結(jié)合新信息，不斷補(bǔ)充已有圖式的空缺, 在此基礎(chǔ)上甚至構(gòu)建新的圖式，并將之儲(chǔ)存下來。學(xué)生對(duì)圖式空缺的補(bǔ)充是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)充的過程。

(二)圖示的建構(gòu)

對(duì)于如何進(jìn)行圖示建構(gòu)，滕春艷給出了比較詳細(xì)的操作步驟，即確定主題、收集資料、安排任務(wù)和介紹相關(guān)知識(shí)。[3]這四項(xiàng)安排比較合理和完整。不過根據(jù)具體教學(xué)情況，其中的第二和第三項(xiàng)在實(shí)際教學(xué)中可以靈活使用，即可以調(diào)換順序，或針對(duì)某一特定教學(xué)任務(wù)延伸拓展。

應(yīng)根據(jù)教材樹立主題，如新視野大學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)就很適合主題式教學(xué)?？梢韵冉M織學(xué)生討論，理解學(xué)生對(duì)該主題的初步圖示情況。教師以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備材料，對(duì)學(xué)生的圖示進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并將此作為任務(wù)分給學(xué)生?；蛘呦茸饕幌盗姓{(diào)查，可采用問卷和口頭調(diào)查形式。挑選出學(xué)生感興趣的話題后，結(jié)合精讀課文材料，在這些調(diào)查報(bào)告中確定一個(gè)主題和幾個(gè)子話題。主題的確立包括幾種可能性，如確立一個(gè)主題之后，學(xué)生可以從不同的角度來收集資料，或在一個(gè)大的主題下列出若干小主題。

給學(xué)生安排的任務(wù)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行。課前學(xué)生任務(wù)包括安排學(xué)生閱讀教師準(zhǔn)備的閱讀材料，自己完成預(yù)設(shè)問題；教師要對(duì)所確定的不同話題從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行大量、廣泛的資料搜集。課前準(zhǔn)備的材料包括書面閱讀材料和視聽材料，或?qū)W生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集，確定以何種形式與其他學(xué)生共享該主題的資源信息，如講演、話題寫作或其他表演等。課堂中可以根據(jù)話題的不同安排不同的任務(wù)，具有多樣性。主要采用以下幾種形式：學(xué)生走上講臺(tái)，做演講或其他表演，其他學(xué)生提兩個(gè)自己感興趣的問題；教師播放歌曲、電影等視聽材料供欣賞，將學(xué)生分成固定的小組對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論，選代表發(fā)言，每組一位，輪流發(fā)表觀點(diǎn)，其他學(xué)生自由提問，每組至少一位學(xué)生提問。課后任務(wù)主要是要求學(xué)生將介紹的主題內(nèi)容形成文字作業(yè)，以鞏固效果。

需要指出的是，學(xué)生的主觀性同樣重要。教學(xué)資源是由海量信息組成的，教師分發(fā)下去的部分實(shí)際是對(duì)圖示的限定；不妨事先就主題的關(guān)鍵詞讓學(xué)生自主聯(lián)系，再有針對(duì)地分發(fā)材料，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索興趣，進(jìn)行的圖示構(gòu)建效果會(huì)更好。

概括說來，就是從教與學(xué)的兩個(gè)對(duì)象出發(fā)，通過多種形式進(jìn)行與某一主題相關(guān)的圖示構(gòu)建，利用課前、課中和課后三個(gè)階段強(qiáng)化和鞏固圖示構(gòu)建的效果。通過主題和話題的重復(fù)信息，語言知識(shí)體系從輸入到輸出不斷循環(huán)，使學(xué)生多元地了解某一主題，有助于語言知識(shí)內(nèi)在化。通過主題的拓展，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面擴(kuò)大，幫助學(xué)生建立語言知識(shí)圖式的同時(shí)習(xí)得語言專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。知識(shí)的多元習(xí)得為知識(shí)內(nèi)化為預(yù)設(shè)提高了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

四、對(duì)圖示進(jìn)行預(yù)設(shè)化處理

預(yù)設(shè)本身就承載一定的信息，而且其所承載的信息在進(jìn)行信息交換時(shí)通常被視為已知信息。因此，可以說預(yù)設(shè)與圖示理論具有一定程度的可通性。預(yù)設(shè)產(chǎn)生的原因是背景知識(shí)的一部分，被認(rèn)為具有主體間的真值，并把這一部分提取出來作為交流的基礎(chǔ)。[4]通常情況下，預(yù)設(shè)是交際雙方的共知信息，可以使交際雙方在進(jìn)行信息傳遞的過程中應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語言達(dá)到交流的效果最大化。但實(shí)際上，這種相關(guān)的圖示還是具有模糊性的，當(dāng)具體篇章進(jìn)入到學(xué)習(xí)范疇內(nèi)時(shí)，更為具體的圖示會(huì)被激活。如果沒有構(gòu)建相關(guān)圖示，沒有對(duì)應(yīng)的信息被激活，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者而言它就是新信息，信息的識(shí)解難度就會(huì)加大。

在大學(xué)英語課堂中，如果每一件涉及的事件或每一條概念都需要教師來解釋的話，課堂教學(xué)必然是低效的。將圖示進(jìn)行預(yù)設(shè)化處理的本質(zhì)是將圖示內(nèi)化為預(yù)設(shè)；在接觸到新知識(shí)之前,學(xué)生如果能對(duì)相關(guān)內(nèi)容建構(gòu)一定質(zhì)和量的圖式預(yù)設(shè)，其大腦會(huì)自動(dòng)調(diào)出有關(guān)聯(lián)性的信息, 進(jìn)而高效地理解材料。

五、結(jié)語

圖示是對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、不斷完善和更新的。這一過程可以通過主題化來體現(xiàn)，使圖示的背景信息內(nèi)化為預(yù)設(shè)信息，為交際雙方所共知。圖示的預(yù)設(shè)化處理可以使教學(xué)資源被最大化地激活，從而提高課堂教學(xué)效率。

從教學(xué)資源到圖示構(gòu)建再到預(yù)設(shè)化處理，是信息高度濃縮的過程。這一方法會(huì)為教學(xué)減少不必要的陳述時(shí)間，使教學(xué)信息密度提高、信息量加大，提升教學(xué)效果。從教學(xué)資源到圖示的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的銜接構(gòu)建了范疇；從圖示到預(yù)設(shè)的壓縮，為學(xué)習(xí)明確了指向性。

[1]劉艷，從現(xiàn)代教學(xué)觀看高校教材的新發(fā)展[J].電化教育研究,2005(9).

[2]Carrell, P., L., & J. C. Eisterhold. Schema Theory and ESL Pedagogy[M]∥P.L. Carrell, Devine, J. and Eskey, D. E.. Interactive Approaches to Second Language Reading.Cambridge: Cambridge University Press,1983:73-92.

[3]滕春艷.高校專業(yè)英語精讀課文導(dǎo)入CBI 主題式教學(xué)模式初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(3).

[4]付玉成,楊帆.預(yù)設(shè)理論中的“背景知識(shí)”論析[J].理論界，2011(11):101-103.

2013-12-13

吉林省社科項(xiàng)目(2011B374)；吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(吉教高字[2012]45號(hào))。

汪春娟(1976- )，女，遼寧營口人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院副教授，從事功能語言學(xué)、語用學(xué)研究。

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2095-7602(2014)02-0158-03