孫愛娜，李 玥

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究

孫愛娜，李 玥

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

在大學(xué)英語教學(xué)改革深化的背景下，獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師隊伍需要通過各種可行途徑來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。本文試圖把建構(gòu)主義理論和獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況相結(jié)合，針對獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題，以建構(gòu)主義體系下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該遵循的原則為理論指導(dǎo)，提出獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑，以期為獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)和英語教學(xué)水平的提高提供可以參考的建議。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語教師；建構(gòu)主義；教師專業(yè)發(fā)展

近年來，諸多高校紛紛成立了自己的獨(dú)立學(xué)院。隨著獨(dú)立學(xué)院數(shù)量的增加，其競爭也在逐漸加大。要想在獨(dú)立學(xué)院中獲得學(xué)生和家長的親睞，教學(xué)質(zhì)量是首要條件。當(dāng)下，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為獨(dú)立學(xué)院今后生存和發(fā)展的題中之義。

目前，獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要存在著以下問題：其一，教師職稱水平偏低、教學(xué)經(jīng)驗欠缺。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師多為從高校畢業(yè)不久的青年教師，其職稱水平和受教育程度普遍不高[1]，這是獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的短板。其二，科研水平較低。獨(dú)立學(xué)院的青年大學(xué)英語教師參加科研活動的意識不足，教師群體中尚未形成以科研促發(fā)展的良好氛圍。整體科研水平較低嚴(yán)重阻礙了獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)的發(fā)展。其三，知識結(jié)構(gòu)不合理。

獨(dú)立學(xué)院的青年大學(xué)英語教師的職稱普遍不高，在整體素質(zhì)上存在著知識面狹窄、理論基礎(chǔ)不深的問題。獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題若不解決，從短期來看會影響到獨(dú)立學(xué)院整體英語教學(xué)水平的提高，從長遠(yuǎn)來看會影響到獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展。在生源緊張、競爭激烈的當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院迫切需要一種科學(xué)的理論來指導(dǎo)青年教師的專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)主義作為一種良性的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，為獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的方法論。

一、建構(gòu)主義的基本觀點

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，其基本觀點是：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，知識是被建構(gòu)的，而不是天生的，有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者去解決有意義的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題[2]。建構(gòu)主義的教育教學(xué)的目標(biāo)主要包括以學(xué)生為中心、為理解而學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)會反省和思考幾個方面。建構(gòu)主義教育教學(xué)的主要原則是主體性原則、合作與交流原則、情境性原則和反思性原則。筆者只對建構(gòu)主義的基本觀點及其教育教學(xué)的目標(biāo)與原則加以簡單介紹，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，對建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀展開論述。

二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的解讀

(一)“教師專業(yè)發(fā)展”的概念

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，學(xué)界中眾說紛紜。綜合國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的定義，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的具體語境，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為目標(biāo)，以增強(qiáng)教師的知識、技能等專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容，以提高整體教學(xué)水平為旨?xì)w的動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程。

(二)建構(gòu)主義教育教學(xué)觀眼中的“教師專業(yè)發(fā)展”

從建構(gòu)主義的視角來看，“教師專業(yè)發(fā)展”被賦予了新的內(nèi)涵，具體可從以下三方面來理解：其一，自覺自主地建構(gòu)。教師既然成了學(xué)習(xí)者，就應(yīng)該發(fā)揮建構(gòu)主義所規(guī)定的學(xué)習(xí)主體的主動性，自覺自主地建構(gòu)和完善專業(yè)知識體系。其二，全面地發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的教師觀，教師專業(yè)化發(fā)展是教師綜合素質(zhì)全方位提高的一個過程[3]，包括教學(xué)水平的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展、自身道德修養(yǎng)的發(fā)展等。其三，終身持續(xù)發(fā)展。面臨著信息化時代知識快速更新所帶來的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的專業(yè)發(fā)展跟得上教學(xué)改革的步伐。

(三)建構(gòu)主義體系下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循的原則

建構(gòu)主義體系下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該遵循以下原則：其一，教師自主性原則。教師的專業(yè)發(fā)展首先需要一個主動自覺的發(fā)展意識。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師已成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動構(gòu)建自己的知識體系?？梢哉f，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的過程就是教師自主自覺的建構(gòu)過程[4]。其二，教師研究原則。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)是一個自覺的探究事業(yè)，教學(xué)是研究的過程，教師是研究者,這就是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。其三，教師反思原則。教師的專業(yè)發(fā)展過程也是一個學(xué)習(xí)過程，所以需要進(jìn)行反思，通過反思來增加自己的教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)能力。其四，教師合作原則。建構(gòu)主義教育教學(xué)觀注重對周圍環(huán)境中各種因素的積極利用，認(rèn)為教學(xué)需要社會中各種因素的協(xié)作與發(fā)展。

三、建構(gòu)主義體系下獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

我國研究者的調(diào)查表明，教師的很多專業(yè)素質(zhì)都是在入職后通過科研活動、教學(xué)反思、教學(xué)合作等學(xué)習(xí)方式形成的，真正在職前形成的甚少。

表1 職后形成的教師專業(yè)素質(zhì)

實踐證明，教學(xué)實踐中的不斷學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師提高專業(yè)水平的基本途徑?；诖?，筆者以建構(gòu)主義體系下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要原則為理論依據(jù),提出了促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。

(一)激發(fā)自我發(fā)展意識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

面對信息時代知識迅速更新所帶來的挑戰(zhàn)，作為知識建構(gòu)和發(fā)展主體的大學(xué)教師需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。獨(dú)立學(xué)院的青年大學(xué)英語教師大多是年輕教師，為保證自身始終處在較高的專業(yè)水平，必須優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。他們應(yīng)該在建構(gòu)主義教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，積極主動地夯實自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，認(rèn)真分析自己的能力，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，有目的地調(diào)整和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。為此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)資源，旁聽相關(guān)主干課程以增加自己的知識儲備。同時，還應(yīng)該充分認(rèn)識到自己的主體性，根據(jù)自身和環(huán)境的特點, 采取主動、積極的方式，制訂符合自身專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和計劃，并努力使之實現(xiàn)。

(二)努力提高自身的學(xué)歷和科研水平

獨(dú)立學(xué)院的青年大學(xué)英語教師大多沒有較高的學(xué)歷和職稱，缺乏進(jìn)行科研活動的理論基礎(chǔ)，參與科研活動的積極性和主動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，提高獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師的科研水平變得極為緊迫和重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，主動提高并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義的教師研究原則，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師在搞好本職教學(xué)工作的同時，還要培養(yǎng)自己的科研意識，提高自己的受教育水平。為此，校方要做好引導(dǎo)工作，多為年輕教師提供培訓(xùn)和出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，多請國內(nèi)外專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)研討活動。青年英語教師應(yīng)積極主動地參加與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的科研活動，積極申報與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的科研項目，關(guān)注大學(xué)英語的最新科研動態(tài)，以便有針對性地進(jìn)行科研活動[5]。

(三)進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。反思是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑，在反思的過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮自主性，將教學(xué)思想和教學(xué)行為密切結(jié)合起來，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)[6]。獨(dú)立學(xué)院的青年大學(xué)英語教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)理論的積淀，因而更需要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，培養(yǎng)教學(xué)反思能力。在對自己的教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)生的課下反饋、領(lǐng)導(dǎo)和同事的評價等進(jìn)行反思的過程中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不正確，要及時糾正并尋求更合適的教學(xué)方法；若發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識欠缺，要及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

(四)注重教師合作，發(fā)展互助教學(xué)

本文提出的以上三種大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑都是學(xué)習(xí)者從內(nèi)在去建構(gòu)知識。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，知識的建構(gòu)還可以從主體的外在來進(jìn)行。為此，筆者認(rèn)為校方可采取以下三種方式來促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師之間的合作：其一，建立教師支持小組。支持小組就是教師之間互相交流、互相幫助的小組，通過這個組織，教師可以解決教學(xué)中的困難，交流教學(xué)心得，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。其二，形成團(tuán)隊教學(xué)。教學(xué)任務(wù)一般由一名教師獨(dú)自完成，而團(tuán)隊教學(xué)則可以由兩個或兩個以上的教師共同承擔(dān)教課任務(wù)。其三，組織課堂觀摩。通過課堂觀摩，教師能夠了解其他人的授課情況，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并通過自己與他人教學(xué)過程的對比來建立新的專業(yè)知識和技能框架[7]。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義在教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要的作用，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了思路和方法。面對獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的一些問題，本文選擇了以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，從教師自主性出發(fā)來解決問題。在建構(gòu)主義理論的啟示下，我們將青年大學(xué)教師看作學(xué)習(xí)的主體，使其以成人學(xué)習(xí)者的角色主動建構(gòu)知識，去不斷地順應(yīng)和同化新知識、新技術(shù)，從而提高自己的專業(yè)成熟度，努力成為具有反思性、探究性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的自主發(fā)展型大學(xué)英語教師。

[1]代迎春.論獨(dú)立學(xué)院青年大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.2011(12)．

[2]Richards, Fox. Constructivism Examined [J]. Oxford Review of Education1, 2001(1).

[3]Connelly, F.M., & Clandindin, D.J. Teacher as Curriculum Planners: Narratives of Experience [M].Columbia: Teachers College, 1988:81.

[4]于蘭.建構(gòu)主義視域下的外語教師培養(yǎng)[J].外國教育研究.2008(5).

[5]陳俊.大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求[J]．長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010(3)．

[6]郭建榮.建構(gòu)主義視野下外語教師角色探析[J].中國成人教育,2011(11).

[7]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究,2007(1).

On the Professional Development of Young College English Teachers in Independent Colleges

SUN Ai-na

(College English Education Center, Nanfang College of Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510970, China)

The ever deepening reform of college English teaching poses a great demand for teacher’s professional development in independent colleges. From the perspective of constructivism, this paper first explains the contents and principles of teacher’s professional development. Under the theoretical direction of constructivism, this paper tries to propose several practical approaches for enhancing college English teacher’s professional development, hoping that it could be one of the references to the construction of college English faculty and the advancement of English teaching in independent colleges.

independent college; young college English teacher; constructivism; teacher’s professional development

2013-12-17

廣東省民辦教育協(xié)會2012年度立項科研課題(GM2011066)；2012年度上海外語教育出版社橫向科研項目(粵-018-A)。

孫愛娜(1980- )，女，山東萊州人，中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心講師，碩士，從事大學(xué)英語教學(xué)、口筆譯研究。

H319

A

2095-7602(2014)02-0143-03