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        獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展探究

        2014-07-01 23:27:42孫愛娜
        長春師范大學學報 2014年3期
        關鍵詞:建構(gòu)主義學院大學

        孫愛娜,李 玥

        (中山大學南方學院 大學英語教學中心,廣東 廣州 510970)

        獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展探究

        孫愛娜,李 玥

        (中山大學南方學院 大學英語教學中心,廣東 廣州 510970)

        在大學英語教學改革深化的背景下,獨立學院青年大學英語教師隊伍需要通過各種可行途徑來促進其專業(yè)發(fā)展。本文試圖把建構(gòu)主義理論和獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展的實際狀況相結(jié)合,針對獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題,以建構(gòu)主義體系下大學教師專業(yè)發(fā)展應該遵循的原則為理論指導,提出獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑,以期為獨立學院青年大學英語教師隊伍建設和英語教學水平的提高提供可以參考的建議。

        獨立學院;大學英語教師;建構(gòu)主義;教師專業(yè)發(fā)展

        近年來,諸多高校紛紛成立了自己的獨立學院。隨著獨立學院數(shù)量的增加,其競爭也在逐漸加大。要想在獨立學院中獲得學生和家長的親睞,教學質(zhì)量是首要條件。當下,提高教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展已成為獨立學院今后生存和發(fā)展的題中之義。

        目前,獨立學院青年大學英語教師的專業(yè)發(fā)展主要存在著以下問題:其一,教師職稱水平偏低、教學經(jīng)驗欠缺。獨立學院的大學英語教師多為從高校畢業(yè)不久的青年教師,其職稱水平和受教育程度普遍不高[1],這是獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展的短板。其二,科研水平較低。獨立學院的青年大學英語教師參加科研活動的意識不足,教師群體中尚未形成以科研促發(fā)展的良好氛圍。整體科研水平較低嚴重阻礙了獨立學院青年大學英語教師專業(yè)的發(fā)展。其三,知識結(jié)構(gòu)不合理。

        獨立學院的青年大學英語教師的職稱普遍不高,在整體素質(zhì)上存在著知識面狹窄、理論基礎不深的問題。獨立學院青年大學英語教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題若不解決,從短期來看會影響到獨立學院整體英語教學水平的提高,從長遠來看會影響到獨立學院的生存和發(fā)展。在生源緊張、競爭激烈的當下,獨立學院迫切需要一種科學的理論來指導青年教師的專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)主義作為一種良性的教學改革指導思想,為獨立學院青年大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的方法論。

        一、建構(gòu)主義的基本觀點

        建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支,其基本觀點是:學習是一個主動的過程,知識是被建構(gòu)的,而不是天生的,有效的學習要求學習者去解決有意義的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題[2]。建構(gòu)主義的教育教學的目標主要包括以學生為中心、為理解而學習、有意義的學習、學會反省和思考幾個方面。建構(gòu)主義教育教學的主要原則是主體性原則、合作與交流原則、情境性原則和反思性原則。筆者只對建構(gòu)主義的基本觀點及其教育教學的目標與原則加以簡單介紹,并結(jié)合獨立學院青年大學英語教師的專業(yè)發(fā)展,對建構(gòu)主義的教育教學觀展開論述。

        二、建構(gòu)主義對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的解讀

        (一)“教師專業(yè)發(fā)展”的概念

        關于教師專業(yè)發(fā)展的概念,學界中眾說紛紜。綜合國內(nèi)外學者有關教師專業(yè)發(fā)展的定義,并結(jié)合獨立學院教師專業(yè)發(fā)展的具體語境,筆者認為,教師專業(yè)發(fā)展是指以促進教師的專業(yè)成長為目標,以增強教師的知識、技能等專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容,以提高整體教學水平為旨歸的動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程。

        (二)建構(gòu)主義教育教學觀眼中的“教師專業(yè)發(fā)展”

        從建構(gòu)主義的視角來看,“教師專業(yè)發(fā)展”被賦予了新的內(nèi)涵,具體可從以下三方面來理解:其一,自覺自主地建構(gòu)。教師既然成了學習者,就應該發(fā)揮建構(gòu)主義所規(guī)定的學習主體的主動性,自覺自主地建構(gòu)和完善專業(yè)知識體系。其二,全面地發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的教師觀,教師專業(yè)化發(fā)展是教師綜合素質(zhì)全方位提高的一個過程[3],包括教學水平的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展、自身道德修養(yǎng)的發(fā)展等。其三,終身持續(xù)發(fā)展。面臨著信息化時代知識快速更新所帶來的挑戰(zhàn),大學教師要不斷學習,不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),使自己的專業(yè)發(fā)展跟得上教學改革的步伐。

        (三)建構(gòu)主義體系下大學教師專業(yè)發(fā)展應遵循的原則

        建構(gòu)主義體系下的大學教師專業(yè)發(fā)展應該遵循以下原則:其一,教師自主性原則。教師的專業(yè)發(fā)展首先需要一個主動自覺的發(fā)展意識。在專業(yè)發(fā)展過程中,教師已成為學習的主體,應主動構(gòu)建自己的知識體系。可以說,大學教師的專業(yè)發(fā)展的過程就是教師自主自覺的建構(gòu)過程[4]。其二,教師研究原則。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀,教學是一個自覺的探究事業(yè),教學是研究的過程,教師是研究者,這就是教師職業(yè)發(fā)展的關鍵所在。其三,教師反思原則。教師的專業(yè)發(fā)展過程也是一個學習過程,所以需要進行反思,通過反思來增加自己的教學經(jīng)驗、提高教學能力。其四,教師合作原則。建構(gòu)主義教育教學觀注重對周圍環(huán)境中各種因素的積極利用,認為教學需要社會中各種因素的協(xié)作與發(fā)展。

        三、建構(gòu)主義體系下獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

        我國研究者的調(diào)查表明,教師的很多專業(yè)素質(zhì)都是在入職后通過科研活動、教學反思、教學合作等學習方式形成的,真正在職前形成的甚少。

        表1 職后形成的教師專業(yè)素質(zhì)

        實踐證明,教學實踐中的不斷學習是大學英語教師提高專業(yè)水平的基本途徑?;诖耍P者以建構(gòu)主義體系下大學教師專業(yè)發(fā)展的主要原則為理論依據(jù),提出了促進獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。

        (一)激發(fā)自我發(fā)展意識,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

        面對信息時代知識迅速更新所帶來的挑戰(zhàn),作為知識建構(gòu)和發(fā)展主體的大學教師需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),適應當前教學改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。獨立學院的青年大學英語教師大多是年輕教師,為保證自身始終處在較高的專業(yè)水平,必須優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。他們應該在建構(gòu)主義教育教學思想的指導下,積極主動地夯實自己的專業(yè)知識基礎,認真分析自己的能力,找準自己的發(fā)展方向,有目的地調(diào)整和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。為此,獨立學院的大學英語教師應當充分利用校內(nèi)資源,旁聽相關主干課程以增加自己的知識儲備。同時,還應該充分認識到自己的主體性,根據(jù)自身和環(huán)境的特點, 采取主動、積極的方式,制訂符合自身專業(yè)化發(fā)展的目標和計劃,并努力使之實現(xiàn)。

        (二)努力提高自身的學歷和科研水平

        獨立學院的青年大學英語教師大多沒有較高的學歷和職稱,缺乏進行科研活動的理論基礎,參與科研活動的積極性和主動性遠遠不夠。目前,提高獨立學院青年大學英語教師的科研水平變得極為緊迫和重要。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn),主動提高并進行研究性學習。根據(jù)建構(gòu)主義的教師研究原則,獨立學院的大學英語教師在搞好本職教學工作的同時,還要培養(yǎng)自己的科研意識,提高自己的受教育水平。為此,校方要做好引導工作,多為年輕教師提供培訓和出國學習的機會,多請國內(nèi)外專家來校進行學術研討活動。青年英語教師應積極主動地參加與大學英語教學有關的科研活動,積極申報與大學英語教學有關的科研項目,關注大學英語的最新科研動態(tài),以便有針對性地進行科研活動[5]。

        (三)進行教學反思,積累教學經(jīng)驗

        建構(gòu)主義認為學習過程是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。反思是促進獨立學院大學教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑,在反思的過程中教師應充分發(fā)揮自主性,將教學思想和教學行為密切結(jié)合起來,使兩者相輔相成、相互促進[6]。獨立學院的青年大學英語教師缺乏教學經(jīng)驗的積累和教學理論的積淀,因而更需要養(yǎng)成自我反思的習慣,培養(yǎng)教學反思能力。在對自己的教學經(jīng)歷、學生的課下反饋、領導和同事的評價等進行反思的過程中,若發(fā)現(xiàn)教學方法不正確,要及時糾正并尋求更合適的教學方法;若發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識欠缺,要及時補充學習。

        (四)注重教師合作,發(fā)展互助教學

        本文提出的以上三種大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑都是學習者從內(nèi)在去建構(gòu)知識。根據(jù)建構(gòu)主義學習觀,知識的建構(gòu)還可以從主體的外在來進行。為此,筆者認為校方可采取以下三種方式來促進獨立學院青年大學英語教師之間的合作:其一,建立教師支持小組。支持小組就是教師之間互相交流、互相幫助的小組,通過這個組織,教師可以解決教學中的困難,交流教學心得,達到取長補短的效果。其二,形成團隊教學。教學任務一般由一名教師獨自完成,而團隊教學則可以由兩個或兩個以上的教師共同承擔教課任務。其三,組織課堂觀摩。通過課堂觀摩,教師能夠了解其他人的授課情況,學習別人先進的教學理念和教學方式,并通過自己與他人教學過程的對比來建立新的專業(yè)知識和技能框架[7]。

        四、結(jié)語

        建構(gòu)主義在教學實踐中發(fā)揮了重要的作用,同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了思路和方法。面對獨立學院青年大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的一些問題,本文選擇了以建構(gòu)主義為理論指導,從教師自主性出發(fā)來解決問題。在建構(gòu)主義理論的啟示下,我們將青年大學教師看作學習的主體,使其以成人學習者的角色主動建構(gòu)知識,去不斷地順應和同化新知識、新技術,從而提高自己的專業(yè)成熟度,努力成為具有反思性、探究性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的自主發(fā)展型大學英語教師。

        [1]代迎春.論獨立學院青年大學英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑[J].蘭州教育學院學報.2011(12).

        [2]Richards, Fox. Constructivism Examined [J]. Oxford Review of Education1, 2001(1).

        [3]Connelly, F.M., & Clandindin, D.J. Teacher as Curriculum Planners: Narratives of Experience [M].Columbia: Teachers College, 1988:81.

        [4]于蘭.建構(gòu)主義視域下的外語教師培養(yǎng)[J].外國教育研究.2008(5).

        [5]陳俊.大學英語后續(xù)課程的開設對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的要求[J].長春理工大學學報:社會科學版,2010(3).

        [6]郭建榮.建構(gòu)主義視野下外語教師角色探析[J].中國成人教育,2011(11).

        [7]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究,2007(1).

        On the Professional Development of Young College English Teachers in Independent Colleges

        SUN Ai-na

        (College English Education Center, Nanfang College of Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510970, China)

        The ever deepening reform of college English teaching poses a great demand for teacher’s professional development in independent colleges. From the perspective of constructivism, this paper first explains the contents and principles of teacher’s professional development. Under the theoretical direction of constructivism, this paper tries to propose several practical approaches for enhancing college English teacher’s professional development, hoping that it could be one of the references to the construction of college English faculty and the advancement of English teaching in independent colleges.

        independent college; young college English teacher; constructivism; teacher’s professional development

        2013-12-17

        廣東省民辦教育協(xié)會2012年度立項科研課題(GM2011066);2012年度上海外語教育出版社橫向科研項目(粵-018-A)。

        孫愛娜(1980- ),女,山東萊州人,中山大學南方學院大學英語教學中心講師,碩士,從事大學英語教學、口筆譯研究。

        H319

        A

        2095-7602(2014)02-0143-03

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