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        大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)論

        2014-03-29 03:20:27
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文大學(xué)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)

        鄭 昀

        (福建師范大學(xué) 文學(xué)院,福建 福州 350007)

        大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)論

        鄭 昀

        (福建師范大學(xué) 文學(xué)院,福建 福州 350007)

        自20世紀(jì)80年代大學(xué)語(yǔ)文課在高校開始設(shè)置至今,研究者多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的革新,對(duì)寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)的論述還很不足。論及大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)觀的教材編者和學(xué)者,多持應(yīng)需、應(yīng)試的寫作教學(xué)觀,使寫作淪為“訓(xùn)練”。發(fā)展性動(dòng)機(jī)支配下的寫作教學(xué)才是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命價(jià)值的最高指向。

        動(dòng)機(jī);大學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

        一、20世紀(jì)80年代以來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教材編者的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)

        縱觀20世紀(jì)80年代以來(lái)較有影響的大學(xué)語(yǔ)文教材,寫作教學(xué)多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的寫作。

        其一,在語(yǔ)文教材中未涉及。例如,溫儒敏主編的《高等語(yǔ)文》在編寫目的中強(qiáng)調(diào)“必須兼顧語(yǔ)文課必要的工具性, 給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀和寫作的機(jī)會(huì)”[1],但教材并未編排有關(guān)寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

        其二,以附錄形式出現(xiàn)。林紅、張寧主編的《當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文》以附錄的形式收錄了申論寫作的理論知識(shí)和國(guó)家公務(wù)員、福建省公務(wù)員的試卷與答案。編者認(rèn)為,“隨著申論在就業(yè)考核中比重的加強(qiáng),申論寫作也成為大學(xué)生需要掌握的重要技能?!盵2]顯然,編者是從應(yīng)付考試的需要確立寫作教學(xué)的動(dòng)機(jī)的。

        其三,與文選教材并列存在。例如尹少榮主編、中南大學(xué)出版社2008年出版的《大學(xué)語(yǔ)文》,分為上下兩編:《閱讀鑒賞》與《應(yīng)用寫作》;又如張銘遠(yuǎn)主編、北京師范大學(xué)出版社2008年出版的《大學(xué)語(yǔ)文》,將教材分為兩部分:《中國(guó)文化基本素養(yǎng)》與《漢語(yǔ)應(yīng)用基本能力》。上述教材應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用文類型,主要包括日常事務(wù)文書、就業(yè)文書、國(guó)家機(jī)關(guān)行政公文與申論等。

        其四,滲透進(jìn)文選閱讀教學(xué)部分。2011年版陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》(第二版)的編寫說(shuō)明中指出:“通過(guò)對(duì)各類文章寫作要領(lǐng)及語(yǔ)言表達(dá)技巧的體認(rèn),提高語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用水平。”[3]此處對(duì)“實(shí)際應(yīng)用”的內(nèi)涵并未予以說(shuō)明。其后的總序中,則提出大學(xué)的語(yǔ)文教育意義之一是提高理解和表述世界的能力。

        各類教材主流的觀點(diǎn)認(rèn)為,大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是為了讓學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際需要。

        二、20世紀(jì)80年代以來(lái)其他學(xué)者的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)

        20世紀(jì)80年代以來(lái)學(xué)者關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)建構(gòu)的觀點(diǎn),大體可以分為以下幾種:

        其一,寫作是應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作之需。趙雪梅認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué),主要包括研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、行政公文、各類文書等。高紅艷認(rèn)為,寫作能力的培養(yǎng)是為以后的工作服務(wù)的,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

        其二,寫作動(dòng)機(jī)應(yīng)多元化。有的學(xué)者從多種視角出發(fā),試圖建構(gòu)多層次的大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)體系。例如,王向輝認(rèn)為,寫作教學(xué)一方面應(yīng)從社會(huì)、生活需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性;另一方面,寫作是一種精神生產(chǎn),寫作能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生體味到創(chuàng)造的樂趣。[4]

        可見,相對(duì)于本時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文教材的編者應(yīng)付實(shí)際需求的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī),學(xué)者觀點(diǎn)顯得多元化,更加關(guān)注從學(xué)生的精神培養(yǎng)、建構(gòu)出發(fā)探討寫作教學(xué)的重要意義。

        三、問(wèn)題的提出

        20世紀(jì)80年代,剛剛興起的大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo),被定位為針對(duì)文革之后大學(xué)生較低的語(yǔ)文水平的“補(bǔ)課”。因此,當(dāng)時(shí)的大學(xué)語(yǔ)文一度被稱為“高四語(yǔ)文”,并且主要在理工科院校開設(shè)。進(jìn)入90年代之后,大學(xué)語(yǔ)文被定位為素質(zhì)教育課程,在國(guó)內(nèi)普通高校廣泛開設(shè),并且多作為公共基礎(chǔ)必修課?!盎A(chǔ)性”一詞最早出現(xiàn)在了當(dāng)時(shí)的教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(征求意見稿)中?!耙庖姼濉敝赋觯骸霸谌罩聘咝TO(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì),為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”[5]

        這樣一來(lái),就出現(xiàn)了本文開始部分談到的大學(xué)語(yǔ)文教材普遍重視應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)象。那么,寫作教學(xué)重視實(shí)用是否合理?寫作教學(xué)作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán),又應(yīng)當(dāng)建構(gòu)怎樣的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)?

        四、從“應(yīng)需”到“應(yīng)性”

        “應(yīng)需”的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)最早可追溯到20世紀(jì)30年代大學(xué)課程實(shí)行新制。1938年,國(guó)民政府教育部規(guī)定一年級(jí)不分系,設(shè)置國(guó)文為必修課之一。教育部“大學(xué)課程整理辦法草案”要求“在發(fā)表方面,能做通順而無(wú)不合文法之文字。”黎錦熙在1942年發(fā)表的《大學(xué)國(guó)文之統(tǒng)籌與救濟(jì)》一文中強(qiáng)調(diào):“國(guó)文工具,能否運(yùn)用?服務(wù)辦公,執(zhí)業(yè)施教,‘理財(cái)正辭’,以及日常生活,處處需此工具,能否不出岔子?默察現(xiàn)實(shí),忙無(wú)把握!”黎錦熙認(rèn)為,這有待于對(duì)中學(xué)國(guó)文教學(xué)進(jìn)行“根救”,并需要為大一學(xué)生補(bǔ)充文藝教材。在“根救”有待、“補(bǔ)救”無(wú)人的情況下,提出“搶救”,即通過(guò)訂閱報(bào)紙,以此作為實(shí)用基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。黎錦熙又對(duì)寫作教育側(cè)重應(yīng)需動(dòng)機(jī)作了如下補(bǔ)充:“我提這個(gè)‘搶救辦法,并不算是教育,乃是一種‘訓(xùn)練’。訓(xùn)練與教育,在性質(zhì)上略有根本的不同。教育史德智體美都要兼顧,任何科目,其取材與修習(xí)方術(shù),總須具此教育的意義,固然其中也包含著技能訓(xùn)練的成分,但單純的‘訓(xùn)練‘,則只是應(yīng)某種的需要,懸具體的目標(biāo),范圍有定,目不旁瞬,迅速成就,確實(shí)有用。在所謂非常狀況下,大一學(xué)生,實(shí)用國(guó)文,岔子百出,危險(xiǎn)萬(wàn)狀,需要迫切,目標(biāo)不高,允宜限制范圍,力求迅速,亟予‘訓(xùn)練’,——是之謂‘搶救’?!盵6]從以上論述中不難看出,作者清醒地意識(shí)到訓(xùn)練與教育之間存在差別,訓(xùn)練在“非常狀況”中的運(yùn)用并不能說(shuō)明其能夠成為指導(dǎo)教育的原則。

        早在1924年,黎錦熙在語(yǔ)文教學(xué)法專著《新著國(guó)語(yǔ)文法》中,就把聽、說(shuō)擺在了重要的位置上,認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)與發(fā)表文章的目的,一方面在于“社交上的運(yùn)用”,另一方面還在于“藝術(shù)上的建造”。可見,黎錦熙并不認(rèn)為“應(yīng)需”是寫作教育的唯一動(dòng)機(jī)[7]。這對(duì)于今天的大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)仍然有重要的借鑒意義。

        隨著時(shí)代的變遷發(fā)展,當(dāng)今大學(xué)語(yǔ)文教育立足的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了巨大變化。寫作不只是為了應(yīng)付日常生活和應(yīng)付考試,更可以實(shí)現(xiàn)交流思想、傾訴苦悶、娛樂內(nèi)心等方面的目的。

        應(yīng)付考試與應(yīng)付日常工作、生活在本質(zhì)上是相同的,都是“應(yīng)需”的,并且是應(yīng)外部的、被動(dòng)的需求,都是對(duì)非應(yīng)需的文學(xué)創(chuàng)作的漠視。由生存需要走向存在的需要,是人的心理發(fā)展的必然選擇。

        學(xué)習(xí)應(yīng)用文的各種規(guī)范和格式,可以更好地應(yīng)試,其激勵(lì)作用是較小的,與寫作的客觀實(shí)際存在很大差距。學(xué)生在規(guī)定好的話語(yǔ)空間寫作時(shí),往往很難發(fā)揮個(gè)人的言語(yǔ)創(chuàng)作熱情和言語(yǔ)表達(dá)潛能,長(zhǎng)期如此必將壓抑學(xué)生的寫作欲望。為激勵(lì)學(xué)生走向自我言語(yǔ)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),就要建立多元的寫作教學(xué)動(dòng)機(jī)。

        大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)在建構(gòu)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)時(shí),應(yīng)該基于兩種需要之上,一是應(yīng)生活之需,二是應(yīng)精神之需。后者是更高級(jí)的需要,更符合人的個(gè)體生命價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)。

        綜上所述,大學(xué)語(yǔ)文寫作教育的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)是多個(gè)層次的,除了讓學(xué)生意識(shí)到寫作可以滿足“生存性”需求之外,更重要的是樹立寫作是人的“生存性”需要的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在把握時(shí)代特點(diǎn)和大學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考寫作動(dòng)機(jī),探討言語(yǔ)價(jià)值,巧妙地設(shè)置教學(xué)情境,激發(fā)寫作興趣。

        [1]趙雪梅.大學(xué)語(yǔ)文教改應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教育[J].江蘇高教,2005(4):139.

        [2]林紅,張寧.當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011:2.

        [3]陳洪主編. 第二版.大學(xué)語(yǔ)文[M].北京:高等教育出版社,2009:3.

        [4]王向輝.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出寫作能力的培養(yǎng)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(3):123.

        [5]何二元,劉文菊.大學(xué)語(yǔ)文研究的歷史、現(xiàn)狀及方向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2011(2):9.

        [6]張鴻苓,李桐華.黎錦熙論語(yǔ)文教育[M].河南教育出版社,1990:218-251.

        [7]黎澤渝,馬嘯風(fēng),李樂毅.黎錦熙語(yǔ)文教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1996:9.

        2013-12-03

        鄭 昀(1986- ),女,山東濰坊人,福建師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生,從事文學(xué)閱讀與文學(xué)教育研究。

        H193

        A

        2095-7602(2014)02-0154-02

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