■徐元淑

語文新課程閱讀教學策略淺談

■徐元淑

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，語文新課程標準更注重學生的體驗過程，更尊重學生的個性，更提倡大量的閱讀積累。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?；诖?，語文新課程閱讀教學更應講求一定的策略。

一、內(nèi)容處理策略

教材使用上，除課文外，課標“附錄”推薦的優(yōu)秀詩文篇目和課外閱讀篇目都可根據(jù)學生的學習需要予以使用。

初中學生閱讀的重點在感受、理解、欣賞和評價文本。教學內(nèi)容要重在理清思路，理解主要內(nèi)容，了解表達方式和體式特點，評價作品的思想傾向，欣賞作品的意境和形象。語言學習主要關(guān)注重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用，基本的語法知識和常用的修辭方法，以及富于表現(xiàn)力的精彩語言，還要注意提示學生了解和積累作家作品知識和文化常識。

二、行為組織策略

1.培養(yǎng)學生整體感知文本的能力

閱讀教學不能把一篇文章上得支離破碎，而是要培養(yǎng)學生整體閱讀的觀念。要指導學生從文本整體的角度去整理作者的寫作思路，明確作者寫了什么內(nèi)容，對所表現(xiàn)的內(nèi)容有全方位的了解和把握，避免只見樹木、不見森林。方法上，要依據(jù)關(guān)聯(lián)詞、議論句、抒情句、過渡句等理清作者思路，整體把握全文。

2.積極引導學生體驗感受

語文學習既是認知發(fā)展的過程，又是情感體驗的過程。語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關(guān)注學生自身的體驗和感悟。學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。語文課堂教學要積極引導學生體驗感受，就是要讓學生用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟，去體驗語文，去感悟語文，讓學生充分體驗閱讀。如何讓學生在閱讀學習中體驗和感受語文呢？

（1）強化學生生活體驗

在學生閱讀文本時，要充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如教學《一起長大的玩具》時，教師可讓學生談自己曾經(jīng)喜愛的玩具以及喜愛的原因；教學《鄉(xiāng)愁》時，教師可讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；教學《春》時，教師可讓學生走進春天，回味春天，用語言和圖畫描繪春天的美麗等。

（2）重視反復朗讀

在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味，讓學生在朗讀中體會作者情感。朗讀是解讀文本的重要手段，訓練學生有感情地朗讀，要努力使學生的思想感情與文本形成情感共鳴。只有對文本有深刻的認識和體驗，才有可能形成情感共鳴，才有可能充滿感情地讀課文。反過來，有感情地朗讀又能促進學生加深對文本的認識和理解，這二者是相輔相成、相得益彰的。培養(yǎng)學生的朗讀習慣，訓練有感情的朗讀應該是一個長期的任務。

3.適當拓展學習平臺

新課程理念下的語文閱讀教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接自然、鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，促進學生語文素養(yǎng)的提升。因為教師的教學是用教材教，而不是教教材；又因為課程是一種動態(tài)的生成，所以，教師應根據(jù)學生的具體情況和語文學習的實際，創(chuàng)造性地使用教材，并盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發(fā)而又最易被忽略的學習資源。學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，社區(qū)的文化設施、人文環(huán)境、自然環(huán)境等，也具有豐富的教育資源，這些對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平臺，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。在教學實踐中，有以下形式可供借鑒：

（1）探究作家不同的作品，全面了解作家作品

魯迅在《社戲》一文中表達了對農(nóng)村自由的空氣、農(nóng)村老人孩子樸實真誠的心靈的贊美，表達了對美好生活的向往。除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？圍繞這一問題提示學生在課外進行探究，從而加深學生對魯迅作品、人品的認識和了解。

（2）閱讀相同專題的不同作品

如教學《醉翁亭記》一文時，教師可啟發(fā)學生作過如下探究：本文是歐陽修被貶滁州時寫的。作為地方太守，看到百姓出游，百姓歡樂，這在他寂寥的心中也得到一絲慰藉，也是對他地方政績的肯定，何樂不為呢！當然，樂中含悲。引導學生領悟這一點后，又可拋出問題讓學生探究歷史上樂愁交織的其它詩文，如李白的《將進酒》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、辛棄疾的《破陣子》等。這三詩人處境相同，壯志難酬，心境相通，我們?nèi)绻眯娜ゴ?、領悟他們的詩句，才能明白他們“可憐白發(fā)生”“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”的人生感慨。

4.要關(guān)注學生的寫作積累

前人說得好：“讀書如銷銅，寫作似鑄器?！睂W生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經(jīng)驗。因此閱讀教學有一個重要的任務，就是教師要指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。如《捅馬蜂窩》一文的首段描述了自然環(huán)境，這樣的自然環(huán)境又滋養(yǎng)了一個淘氣、冒失的“我”，為下文的捅馬蜂窩作了鋪墊。學生認識到這一段的作用后，可讓學生在作文中嘗試寫類似的鋪墊性文字，使人物形象更為鮮明、情節(jié)更為真實。類似的例子在教材中還有很多，比如：《烏篷搖夢到春江》中的清晰思路的積累運用，《托起草原》中精美語言的積累運用，《幸?！沸≡姷漠嬅娣聦懀鹊?。這些，都有待語文教師在教材中去挖掘。

5.要關(guān)注學生的基礎積累

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學常識的積累。

（作者單位：武漢第三寄宿中學）

責任編輯 王愛民