■武漢市江漢區(qū)教育局副局長(zhǎng) 楊振威

教育現(xiàn)代化到底是什么？

■武漢市江漢區(qū)教育局副局長(zhǎng) 楊振威

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）中多次提到了“教育現(xiàn)代化”，提出了“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在參加各種教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動(dòng)中，筆者也經(jīng)常聽(tīng)到基層學(xué)校和教育行政部門使用“教育現(xiàn)代化”這一提法。筆者感覺(jué)，對(duì)“教育現(xiàn)代化”一詞應(yīng)該有一個(gè)明確的界定，要有一些關(guān)鍵要素的達(dá)成，否則，容易造成認(rèn)識(shí)的混亂，尤其在基礎(chǔ)教育階段，還可能誤導(dǎo)教育工作者，甚至?xí)璧K教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。當(dāng)然，教育現(xiàn)代化又是綜合發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該有一套具體的、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們?cè)谑褂谩敖逃F(xiàn)代化”一詞時(shí)，應(yīng)該把握其本質(zhì)的含義。筆者認(rèn)為教育現(xiàn)代化的本質(zhì)含義應(yīng)包括以下幾個(gè)基本要素：

一、辦學(xué)思想人性化

《規(guī)劃綱要》明確要求，“把育人為本作為教育工作的根本要求”；“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求”。黨的十八大再次強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。應(yīng)該說(shuō)，黨和國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)層面明確了教育的本質(zhì)和目標(biāo)，指出了辦教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)校辦學(xué)要把人的全面發(fā)展作為最高的價(jià)值追求，去除功利化的價(jià)值追求。

一是辦學(xué)理念要有前瞻性。偉大教育家蔡元培說(shuō)：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)?！睂W(xué)校確定辦學(xué)理念應(yīng)該具有超前性，不能短視，要立足孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去培養(yǎng)，為孩子的終生幸福去教育。因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)世界發(fā)展趨勢(shì)和方向以及未來(lái)對(duì)人才的要求，來(lái)確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，以做好“教育專為將來(lái)”的準(zhǔn)備。

二是辦學(xué)視野國(guó)際化。世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化要求我們辦教育必須具備國(guó)際視野。未來(lái)社會(huì)需要有移動(dòng)能力的世界人。英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志早在十年前就指出，世界經(jīng)濟(jì)全球化急需培養(yǎng)一批擁有理念、人脈以及操縱國(guó)際經(jīng)濟(jì)能力的“有移動(dòng)能力的世界人”?！耙苿?dòng)能力”主要指愿意走出去，到不同國(guó)家去發(fā)展的能力，包括語(yǔ)言能力、對(duì)國(guó)際事務(wù)多元了解與包容能力、融入國(guó)際社會(huì)能力、對(duì)跨文化的溝通協(xié)調(diào)能力等。因此，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要吸收世界先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，開(kāi)門辦教育，同時(shí)結(jié)合自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出心系祖國(guó)、有國(guó)際化視野、通曉國(guó)際規(guī)則、掌握專業(yè)知識(shí)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

三是辦學(xué)歸宿人本化。學(xué)校的一切行為都應(yīng)該是為了人的發(fā)展去服務(wù)，為學(xué)生的全面健康自由發(fā)展去辦學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的主體，是一切教育行為和方式的中心。任何違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和天性的舉動(dòng)都是偽教育。因此，教育的各個(gè)階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)，要符合學(xué)生的實(shí)際，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器，要把學(xué)生培養(yǎng)成有血有肉有感情有追求的現(xiàn)代人。

二、辦學(xué)路徑特色化

我們的祖先孔子兩千多年前就提出了“因材施教”的思想。這個(gè)思想是古今中外教育永遠(yuǎn)不變的靈魂，也是教育現(xiàn)代化必不可少的內(nèi)核。20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)能力上存在差異，據(jù)此他提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。同時(shí)還要重視學(xué)生的記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等非智力因素的培養(yǎng)，因?yàn)檫@些非智力因素直接影響和制約著智力因素的發(fā)展。因此，教育現(xiàn)代化要求學(xué)校應(yīng)該用先進(jìn)的理論來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本辦學(xué)，走特色化辦學(xué)之路。

一是要辦不一樣的學(xué)校。人與人是不一樣的，社會(huì)需求也是多元的。因此每所學(xué)校對(duì)自己應(yīng)該有一個(gè)正確的定位，要辦適合學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校，讓他們?cè)趯W(xué)校得到最好的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)校教育應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的興趣和愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和差異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，把學(xué)生的差異變成資源，為學(xué)生提供適合的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

二是培育不一樣的人才。由于家庭出身、成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景等不同，學(xué)生在智力方面和非智力方面都存在著差異。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)校在統(tǒng)一的目標(biāo)管理下，辦學(xué)千遍一律。學(xué)校用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，用一個(gè)模式塑造學(xué)生，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育中掙扎，其結(jié)果忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的天性，有的甚至把學(xué)生變成了“書(shū)呆子”。

三、校長(zhǎng)崗位職業(yè)化

校長(zhǎng)是一種具有相應(yīng)專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的職業(yè)，校長(zhǎng)是一種職業(yè)，而不是一種行政職務(wù)。校長(zhǎng)既要具有較強(qiáng)的行政管理能力和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要前沿的教育理念和開(kāi)發(fā)利用教育資源的能力，還需要有很強(qiáng)的管理能力和綜合協(xié)調(diào)能力。因此，教育現(xiàn)代化要求校長(zhǎng)崗位職業(yè)化。

一是校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。校長(zhǎng)要成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人。校長(zhǎng)不管從事哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該成為這個(gè)學(xué)科的行家里手，都不要脫離課堂和教學(xué)第一線，要與教師一起參加“備、教、改、導(dǎo)、研”等活動(dòng)，掌握學(xué)校教學(xué)第一手信息；同時(shí)利用自己的管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校課改的領(lǐng)路人和先行者。面對(duì)教育的改革，校長(zhǎng)要能先知先覺(jué)，主動(dòng)站在課改一線，引領(lǐng)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新素質(zhì)教育新的課堂模式，提高課堂效率，讓學(xué)生真正輕負(fù)高效學(xué)習(xí)。

二是校長(zhǎng)自主辦學(xué)權(quán)。教育行政管理部門要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)需要，解決好學(xué)校辦學(xué)的硬件配備，協(xié)助解決學(xué)校辦學(xué)中的困難；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)成效、業(yè)績(jī)、社會(huì)評(píng)價(jià)等的考核和監(jiān)督。要把辦學(xué)自主權(quán)還給校長(zhǎng)，減少不必要的干預(yù)，讓校長(zhǎng)能按照校情、學(xué)情和自己辦學(xué)思路去自主辦學(xué)，安心地、專心地辦教育，辦出學(xué)校的特色，培養(yǎng)好每一個(gè)孩子，贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。

三是校長(zhǎng)的職級(jí)制。根據(jù)工作能力、專業(yè)水平和實(shí)際業(yè)績(jī)，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行職級(jí)制管理，應(yīng)有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)制度，建立專門的考核評(píng)價(jià)組織，對(duì)考核不合格的校長(zhǎng)，可以通過(guò)“取消職業(yè)資格”等方面的規(guī)定加以約束。

校長(zhǎng)職級(jí)制是對(duì)“官本位”觀念的沖擊和突破，是要把校長(zhǎng)從官本位的傳統(tǒng)束縛中解放出來(lái)，由任命制的事業(yè)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠溉沃频氖聵I(yè)經(jīng)營(yíng)者，由執(zhí)行計(jì)劃的職務(wù)校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注市場(chǎng)的職業(yè)校長(zhǎng)。職業(yè)化校長(zhǎng)應(yīng)該既是學(xué)校的決策者和執(zhí)行者，又是教師群體中的首席教師和專業(yè)領(lǐng)路人。

四、教師發(fā)展專業(yè)化

教育現(xiàn)代化必須是質(zhì)量的提高和優(yōu)化，而教育質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量，就必須先提高教師的素質(zhì)和質(zhì)量。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是一個(gè)培育人的職業(yè)，需要專業(yè)知識(shí)和技能，需要愛(ài)心和方法，需要智慧和創(chuàng)造。因此，要做好教師工作，需要教師把工作當(dāng)事業(yè)，而不能僅僅把工作當(dāng)作謀生的手段。一是教師應(yīng)該成為某一專業(yè)的行家，掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)和技能，并不斷更新知識(shí)、拓展知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)做到“一專多通”，能將自己的專業(yè)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合。二是教師應(yīng)該多從事教學(xué)研究，多與其他同伴交流，培養(yǎng)專業(yè)興趣，克服職業(yè)倦怠?！敖潭谎袆t淺”，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必需做教研，做課題研究，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)加強(qiáng)同伴互助，共同分享與交流，共同提高和進(jìn)步。三是教師應(yīng)該成為人師，不能成為教書(shū)匠。既教書(shū)又育人。教師不僅僅要教書(shū)，傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該育人，以自己的言傳身教來(lái)培育學(xué)生。教師要能根據(jù)學(xué)生差異因材施教，能關(guān)注學(xué)生差異從而平等地對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能和興趣，去培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做事做人。

五、學(xué)生班級(jí)小班化

17世紀(jì)初捷克的教育家夸美紐斯提出了班級(jí)授課制。班級(jí)授課制成為近現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)組織的主要形式，對(duì)教育的發(fā)展起到了不可替代的作用。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的自身發(fā)展，班級(jí)的額度應(yīng)該由過(guò)去的大班額走向小班化。這首先是個(gè)性化教育的需要。教育現(xiàn)代化的最終目是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將人培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)進(jìn)步有用的人才。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，大班額教學(xué)就不能滿足不同稟賦學(xué)生的不同需求。小班化教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都享受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合的發(fā)展。英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育大都采取小班化教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。其次是素質(zhì)教育的要求。21世紀(jì)的教育應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代人——具有獨(dú)立個(gè)性和人格、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要、促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，必須揚(yáng)棄應(yīng)試教育，走素質(zhì)教育之路。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面全面而富有個(gè)性地發(fā)展，這更需要教育針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，提供不同的教育服務(wù)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，適合學(xué)生發(fā)展需求的教育才是最好的教育。因此，國(guó)家教育行政管理部門應(yīng)及時(shí)調(diào)整政策，在人員編制、資金保障等方面給予小班化支持，確保小班化教學(xué)的實(shí)施。

六、教育手段信息化

整個(gè)社會(huì)發(fā)展日趨數(shù)字化、信息化，給教育帶來(lái)很大挑戰(zhàn)?！兑?guī)劃綱要》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！睂?shí)際上，教育的信息化既是教育現(xiàn)代化的內(nèi)容，又是教育現(xiàn)代化的手段，教育信息化推動(dòng)和帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，同時(shí)又提升教育現(xiàn)代化的水平。2012年4月，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出了基于“三通兩平臺(tái)”（即實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“教學(xué)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”）模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。其一是構(gòu)建數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)教育系統(tǒng)的學(xué)生、教師、經(jīng)費(fèi)、資產(chǎn)等管理信息系統(tǒng)，建立國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“教學(xué)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。其二是建設(shè)數(shù)字化移動(dòng)校園。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)構(gòu)建信息化移動(dòng)通信平臺(tái)，以手機(jī)、PDA和平板電腦等小型化移動(dòng)通信設(shè)備為信息載體，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)上拓展現(xiàn)實(shí)校園中的時(shí)間和空間維度的虛擬校園。其三是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源體系建設(shè)。建立靈活開(kāi)放的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用；引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，拓寬終生學(xué)習(xí)通道。

七、質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化

教育教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。但是如何科學(xué)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量是教育面臨的大難題?！兑?guī)劃綱要》提出，“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，把“提高教育質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)”。

2013年6月，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，并推出了中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其目的是逐步扭轉(zhuǎn)我國(guó)基礎(chǔ)教育單純以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的做法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。具體內(nèi)容和指標(biāo)包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。

2013年12月，教育部又將上海、武漢等30個(gè)地區(qū)作為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，目的是進(jìn)一步完善體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從客觀上來(lái)看，這些做法對(duì)目前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變起到了一定的引導(dǎo)作用。但是可操作性不強(qiáng)，指標(biāo)過(guò)于復(fù)雜，且對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和潛能缺乏評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的依據(jù)還是通過(guò)考試看分?jǐn)?shù)。要真正建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握三個(gè)原則。一是可操作性原則?！按蟮乐梁?jiǎn)”，簡(jiǎn)單易行才具有可操作性。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)不同學(xué)段的教育特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵性因素，再根據(jù)關(guān)鍵因素設(shè)置考核指標(biāo)。二是德育至上原則?！坝龢?shù)先育根，育人先育德?！绷⒌聵?shù)人自古以來(lái)都是教育的根本所在，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須把對(duì)學(xué)生德行的考察放在第一位，然后再來(lái)看體育、智育和美育等指標(biāo)。三是多元化原則?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！庇耸且粋€(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校教育只是育人的一個(gè)關(guān)鍵階段，需要家庭、社會(huì)等綜合因素共同作用。同時(shí)人的潛能和稟賦各異、家庭背景和教育環(huán)境各不相同，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化和潛能預(yù)測(cè)的要求，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，用激勵(lì)的方法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 向保秀