張玲

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

國際學術(shù)交流背景下英語專業(yè)學生學術(shù)寫作能力的培養(yǎng)

張玲

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

國際學術(shù)交流活動的日益頻繁對我國高校的外語教學提出了更高層次的要求.如何培養(yǎng)本科學生的學術(shù)交流能力成了亟需解決的問題.本文從英語專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)入手，分析了我校英語專業(yè)學生學術(shù)寫作能力的現(xiàn)狀，認為應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題、文獻閱讀、提出命題以及研究方法等幾個方面培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作能力，同時本文作者也提出了能力培養(yǎng)的具體措施，希望能夠切實提高我校英語專業(yè)學生的學術(shù)寫作能力.

學術(shù)交流；寫作；能力培養(yǎng)

國際間學術(shù)交流活動的日益頻繁，對我國高校的外語教學也提出了更高層次的要求.傳統(tǒng)的聽說教學已經(jīng)不能滿足國際學術(shù)交流活動的需要.我院自2007年起引入了AcademicCommunication課程，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)本科學生的學術(shù)交流能力和學術(shù)寫作能力.近年來本文作者一直承擔“英語學術(shù)論文寫作”這門課程，在授課過程中，發(fā)現(xiàn)我院英語專業(yè)本科學生在學術(shù)寫作方面仍然存在諸多問題.因此如何培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作能力也就成了亟需解決的問題.

1 英語專業(yè)學生學術(shù)寫作能力現(xiàn)狀

國內(nèi)高校對本科生的科研活動關(guān)注較少，本科生科研基本處于自發(fā)地松散狀態(tài)，缺乏專業(yè)指導性.近年來我校鼓勵學生們的創(chuàng)新研究活動，很多學生在創(chuàng)新研究活動中都有很好的想法，但學生提交的項目申請表、結(jié)項報告和結(jié)項論文都存在著一系列的問題：缺乏科學性、嚴謹性及可讀性.本文作者就這一現(xiàn)象進行了深入了解，學生對學術(shù)論文寫作的了解非常膚淺，很多學生不知道學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)如何，摘要如何撰寫，對研究方法的使用也比較模糊.如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學術(shù)寫作能力訓練,很難撰寫出對結(jié)構(gòu)和遣詞造句都有著嚴格要求的學術(shù)論文,對語言功底薄的學生而言尤為困難.

造成學生學術(shù)論文寫作能力普遍不高的原因是多方面的，包括教師行為、學生行為及客觀環(huán)境.教師如何在寫作課堂有效組織教學，使學生最大限度的參與到課堂活動.學生如何配合課堂教學，能真正認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并通過寫作課真正意義上提高自己的學術(shù)寫作能力.此外客觀環(huán)境的制約也是原因之一，本文作者在任課期間了解到，學生們深感搜集資料困難，尤其是英文原版資料的缺乏.學生們對網(wǎng)絡(luò)的使用也僅限于百度，Google等搜索引擎來查找資料，很多學生甚至不知道英文數(shù)據(jù)庫的存在，更不了解如何使用數(shù)據(jù)庫資源.

2 英語專業(yè)學生學術(shù)寫作能力的培養(yǎng)的幾個方面

肖川、胡樂樂（2006）曾提出過這樣的觀點：“學術(shù)能力實際上指專門對某一學問進行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力.這些能力具體指思辨方面，實踐方面，感性和敏感力等方面”.基于我校英語專業(yè)本科學生學術(shù)寫作能力的現(xiàn)狀，本文作者認為應(yīng)從以下幾個方面對學生進行培養(yǎng).

2.1 發(fā)現(xiàn)問題

興趣是最好的老師，問題是思維的動力.沒有興趣，沒有問題,就不會有探尋和研究的方向.探究問題的本源是人類的本能，問題無處不在，存在于我們的日常生活，存在于一切學術(shù)活動中.問題間是具有連續(xù)性和邏輯性的，因此從小問題入手，運用嚴密的邏輯思維，就可以構(gòu)成一條條的問題鏈條，這也使得學術(shù)研究就具有了延續(xù)性.僅能夠發(fā)現(xiàn)問題是遠遠不夠的，如何提出問題也是學生們要正面面對的問題，很多學生在提出問題時缺乏科學性嚴謹性，語言的使用也不夠規(guī)范，不能達到學術(shù)論文的要求.

2.2 文獻閱讀

經(jīng)本文作者了解，大多數(shù)學生對Literature Review的了解微乎其微.LiteratureReview既指文獻搜集的過程也包括文獻整理的過程.如果文獻搜集僅僅停留在Google、百度等搜索引擎上是遠遠不夠.數(shù)據(jù)庫資源在文獻搜集過程中扮演著很重要的角色，很多國內(nèi)外知名學者的文章以及他們的學術(shù)觀點都可以在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中找到并加以利用，因此要學會利用數(shù)據(jù)庫資源.對英文原版材料的閱讀也是必須要進行的，只有這樣才能對自己的研究方向更加明確.此外要學會對搜集到得資料、信息進行篩選，如果只是全盤引用，也失去了文獻搜集的意義.另一方面，要學會文獻整理.文獻整理的過程也是進一步理清自己的過程.不能對搜集得到的資料進行系統(tǒng)化的分類整理，也是很多學生的論文中出現(xiàn)引用不當?shù)闹饕?

2.3 提出命題

肖川曾在《何謂“學術(shù)能力”》一文中提到：“在社會科學中，命題指比概念更為上位的、運用一組概念而構(gòu)成的一個特定概念鏈.命題是學術(shù)研究的重要的成果表現(xiàn)形式”.怎樣透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)也就成了學生們在學術(shù)寫作過程中必須具備的能力之一，因為只有具備了這樣的能力，才能做出合理的學術(shù)命題.同時學術(shù)命題要求語言簡潔、凝練、嚴謹，具有科學性，要以較少的詞語準確概括出大量信息.從詞匯角度看，使用學科專業(yè)術(shù)語可以使學術(shù)命題更具科學性.

2.4 研究方法

研究方法是學術(shù)論文的重要組成部分.經(jīng)本文作者了解，我院大多數(shù)本科學生并不了解研究方法.什么是研究方法，有哪些研究方法可以用，每一種研究方法是用來解決什么類型的問題的，這些內(nèi)容對于我院大多數(shù)學生來說都是一個籠統(tǒng)的概念，學生們并不能理解研究方法的深層意義及具體作用.研究方法的選擇對研究所能達到的程度及最后獲得的結(jié)果都有著至關(guān)重要的作用.作為學術(shù)研究的重要組成部分，根據(jù)自己的研究主題、研究對象以及所處的研究環(huán)境，選擇恰當可行的研究方法是我院英語專業(yè)本科學生所必須具備的能力.

3 能力培養(yǎng)的具體措施

基于以上各個方面，本文作者提出了適合我院英語專業(yè)本科學生的實際情況，并能夠切實提高學生們學術(shù)寫作能力的幾點建議.

3.1 注重思維模式的培養(yǎng)

思維與語言是密不可分的，語言表達是思維模式的有效載體.學生們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做出恰當?shù)膶W術(shù)命題，部分原因要歸結(jié)在思維模式方面.本文作者在授課過程中了解到很多學生在日常的學習中很少去涉獵有關(guān)學術(shù)論文的相關(guān)知識，同時也不了解學術(shù)論文寫作的思考方式，因此就會出現(xiàn)所做命題在內(nèi)容上缺乏邏輯性和科學性的問題.如何理解問題，怎樣找出具體的解決問題的方法，確認具體的研究對象，使用正確地研究方法等一系列的行為就構(gòu)成了學術(shù)寫作的思維鏈條.這些對學術(shù)論文寫作都是大有裨益的.還要注意的是語言層面，需要使用簡潔凝練的語言，對學科專業(yè)術(shù)語也要有較好的掌握.學生們也可以通過廣泛閱讀學術(shù)論文來幫助自己培養(yǎng)學術(shù)寫作的思維模式.

3.2 注重研究方法的訓練

研究方法是學術(shù)論文的重要組成部分，選擇恰當?shù)难芯糠椒ㄉ踔劣惺卤豆Π氲男Ч?因此在學術(shù)論文寫作課上，任課教師應(yīng)系統(tǒng)的給學生介紹研究方法的概念，種類以及如何選擇正確的研究方法.僅做簡單了解是不夠的，教師還應(yīng)該在自己的課堂設(shè)置中增加練習使用研究方法的部分，讓學生在寫作課堂上做到技能與實踐相結(jié)合，真正掌握研究方法的運用，為自己的學術(shù)論文寫作打下良好的基礎(chǔ). 3.3語言與技能相結(jié)合

Bachman(1990)曾指出：“擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力”.郭強（2006）曾提出：“英語學術(shù)寫作能力的培養(yǎng)首先就是掌握必要的語法知識,利用社會語言和文化對比能力儲存知識,通過一定的策略技巧和篇章構(gòu)建能力,整理、改造并運用知識,以合格的學術(shù)論文為最終成果的認知過程”.因此，英語學術(shù)論文寫作既要遵循共性規(guī)律,又要突個性特點.既要符合英語語法層面的要求，注意語篇結(jié)構(gòu)，遣詞造句，又要使用簡練語言及學科專業(yè)術(shù)語，使文章具有可讀性、科學性和嚴謹性.這一系列要求的實現(xiàn)都與勤于練習密不可分.技能培養(yǎng)最好的方法既是勤于練習，因此學生們可以多寫學術(shù)論文，在多次寫作的過程中，對語言使用、篇章構(gòu)建等方面必然會有自己的切身體會，學術(shù)論文寫作能力也會得到提高.

4 結(jié)語

學術(shù)論文寫作能力的提高不會一蹴而就，而是需要一個長期的過程，在這個過程中需要老師和學生共同努力，以求盡快找到適合我校英語專業(yè)本科學生學術(shù)論文寫作的基本模式，在探求的過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及早解決，最終目的是切實提高學生們的學術(shù)論文寫作能力及學術(shù)交流能力.

〔1〕Bachman L.Fundamental. Considerations in LanguageTesting [M].London:OxfordUniversityPress,1990.

〔2〕顧冀梅.英語專業(yè)本科學生學術(shù)能力一體化培養(yǎng)模式的研究[J].科技信息,2011(19):36—37.

〔3〕肖川,胡樂樂.論研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2006(9):1—5.

〔4〕于建平,徐貴福,白鳳霞.中國學生英語學術(shù)寫作存在的問題與對策探究[J].教學研究，2011(11): 41—44.

〔5〕張周易.研究生英語學術(shù)論文寫作技能培養(yǎng)模式探索[J].海外英語，2010(11):15—16.

G642.3

A

1673-260X（2014）12-0165-02

內(nèi)蒙古哲學社會科學規(guī)劃項目外語研究專項課題（2013B13D）