文/張愛玲

新聞教育必須強(qiáng)化實(shí)踐，這一點(diǎn)專家們?cè)缫堰_(dá)成共識(shí)。但共識(shí)并沒有從根本上改變新聞教育的總體格局，理論與實(shí)踐脫節(jié)，新聞學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)能力差、進(jìn)入角色慢等問題一直存在。作為新聞學(xué)的核心課程之一，新聞寫作教學(xué)急需破解自身難題。

一、新聞寫作教學(xué)存在的難題

1．學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力。新聞教育需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但很多高校的新聞寫作還是以課堂教學(xué)為主要形式，教師講、學(xué)生聽，灌輸式教學(xué)，課堂練習(xí)使用的素材也往往是現(xiàn)成的。新聞寫作應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)事實(shí)，記者必須把有新聞價(jià)值的事實(shí)報(bào)道出來。新聞報(bào)道要求運(yùn)用準(zhǔn)確、具體、通俗、清晰、簡潔的語言敘述事實(shí)，這種要求看似簡單，但對(duì)缺少訓(xùn)練和新聞實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人來說卻實(shí)在不是一件很容易的事情，必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練才能達(dá)成。

2．教師紙上談兵。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)已有超過900家高校開辦新聞專業(yè)，但新聞教育改革緩慢，從事新聞寫作教學(xué)的教師中有媒體工作經(jīng)歷的很少，雖然不乏滿腹經(jīng)綸者，卻只能紙上談兵。在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家，情形卻不是這樣，他們特別強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如，全美國新聞院系里幾乎所有教新聞實(shí)踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。如果知識(shí)傳授、案例分析、新聞寫作僅僅停留在書本上，新聞寫作課程教師的作用幾乎可以忽略。相反，具備新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師卻可以從實(shí)際出發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，必要的時(shí)候可以現(xiàn)場“打樣”，答疑解惑，其教學(xué)效果可想而知。

3．人文精神教育缺失。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，但人文精神教育缺失，不單是新聞教育存在的問題，而且是中國教育存在的普遍問題。作家馮驥才曾大聲疾呼：“沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育”“人文精神是教育的靈魂”。之所以將這個(gè)問題列出，是因?yàn)檫@一點(diǎn)對(duì)未來的新聞工作者很重要。在近年來的新聞報(bào)道中，年輕記者缺乏人文精神的問題也很突出。炮制虛假新聞、制造無聊的新聞噱頭、不顧他人感受強(qiáng)行采訪報(bào)道等等，均是其具體表現(xiàn)。只培養(yǎng)能采、會(huì)寫的準(zhǔn)記者，新聞教育的任務(wù)只完成一半。

二、新聞寫作的教改思路

1．實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。要結(jié)合實(shí)際，科學(xué)安排實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課時(shí)和學(xué)生實(shí)習(xí)，使知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練可采取課堂新聞發(fā)布會(huì)、校內(nèi)采訪、校外采訪等形式。課堂新聞發(fā)布會(huì)簡單易行，主持人由教師本人擔(dān)任，時(shí)間可長可短。校內(nèi)外新聞人物、學(xué)校和院系的學(xué)生會(huì)主席、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人都可以作為新聞發(fā)言人走進(jìn)模擬發(fā)布會(huì)，接受學(xué)生的集體采訪。發(fā)布會(huì)內(nèi)容要提前告知學(xué)生，要求他們做好采訪前的準(zhǔn)備工作，踴躍提問，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交寫作作業(yè)。為引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活中發(fā)現(xiàn)新聞，教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校的黨委宣傳部門、學(xué)生工作部門、各院系負(fù)責(zé)人保持緊密聯(lián)系，全面了解校內(nèi)動(dòng)態(tài)，提前預(yù)知校內(nèi)活動(dòng)，隨時(shí)向?qū)W生提供新聞線索，并選擇合適的內(nèi)容，組織學(xué)生分組采訪。

2．討論探究。討論的內(nèi)容主要包括：經(jīng)典案例討論、經(jīng)典作品討論、最新案例討論、最新作品討論、學(xué)生作品討論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)討論等。每次課都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，討論形式可以多種多樣，簡單議題的討論可以隨時(shí)進(jìn)行，專題討論的內(nèi)容由師生在學(xué)習(xí)的過程中共同商定，分頭搜集資料，做好充足準(zhǔn)備。為設(shè)置鮮活議題，教學(xué)案例應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充“當(dāng)日新聞”，新鮮案例更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，課堂上應(yīng)該有不同的聲音，不存在“絕對(duì)權(quán)威”。學(xué)生質(zhì)疑說明他在深入思考，這樣的質(zhì)疑作為討論議題，對(duì)師生都是進(jìn)一步激發(fā)。在課堂上，教師應(yīng)該是討論的組織者、引領(lǐng)者，不應(yīng)該是裁判者。

3．示范采寫。從某種角度講，新聞采寫課也是教師的示范課。學(xué)生初學(xué)乍練，難免犯錯(cuò)。對(duì)學(xué)生采訪中出現(xiàn)的失誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正，示范引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，諸如有效信息少，主觀性語言多，教師可以寫“下水文”，一篇“下水文”勝過45分鐘的夸夸其談，更容易讓學(xué)生明白，客觀的新聞是對(duì)看得見的事實(shí)及人們的言行所進(jìn)行的不加主觀修飾的報(bào)道。高水平的記者會(huì)將自己需要表達(dá)的觀點(diǎn)隱藏在客觀事件的敘述中而不漏痕跡地展現(xiàn)出來。新聞“姓”新，新聞寫作教學(xué)的內(nèi)容也必須切準(zhǔn)社會(huì)的脈搏，隨時(shí)更新。當(dāng)教師的視野和能量有限時(shí)，必須尋求外援，把優(yōu)秀的一線記者和編輯請(qǐng)進(jìn)課堂。這些人在新聞一線摸爬滾打，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)多，屬于外援性師傅，既可以為新聞教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液，又可以為學(xué)生的新聞實(shí)踐提供示范和指導(dǎo)。

4．博客新聞寫作。博客具有方便、快捷和開放性、普及性的特點(diǎn)，利用好這個(gè)無限廣闊的交流互動(dòng)平臺(tái)，可以把新聞寫作教學(xué)課堂無限延伸，收到意想不到的效果。以班級(jí)為單位，申請(qǐng)?jiān)O(shè)立班級(jí)新聞博客，這里既是學(xué)生展示實(shí)踐成果的地方，也是網(wǎng)上互動(dòng)的公共空間。學(xué)生完成的新聞寫作作業(yè)，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳。

5．人文精神的滲透和養(yǎng)成。人文精神不能一朝一夕養(yǎng)成更不能強(qiáng)制命令。教師既需要灌輸，讓學(xué)生明辨是非善惡，也需要滲透，在教學(xué)過程中潤物無聲。人文精神的滲透必須貫穿于采訪、討論、寫作等所有教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，通過討論具體新聞事件中的記者表現(xiàn)，幫助學(xué)生逐漸理解“最小傷害原則”，即“有職業(yè)操守的記者把新聞來源、采訪對(duì)象和同事都看做值得尊敬的人”。要讓學(xué)生意識(shí)到：無論是作為一名記者，還是作為一個(gè)社會(huì)人，都需要具備人文精神，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、新聞寫作的教改成果

1．教室、校園、社會(huì)三個(gè)課堂緊密銜接的教學(xué)模式。以新聞寫作課堂為依托，把新聞寫作教學(xué)的觸角向校園延伸、向社會(huì)生活拓展。既“請(qǐng)進(jìn)來”，把新聞人物、新聞發(fā)言人和一線編輯記者請(qǐng)進(jìn)課堂，提供新聞素材；也“走出去”，有組織有目的地帶著學(xué)生走進(jìn)校園新聞現(xiàn)場和社會(huì)生活現(xiàn)場，讓學(xué)生在廣闊的生活中享受新聞發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受新聞寫作的魅力，構(gòu)筑開放的新聞寫作課堂。

2．記者、編輯、教師三種身份有效地發(fā)揮教師角色。新聞寫作教學(xué)急需雙師型教師，既能在課堂上侃侃而談，又能指導(dǎo)學(xué)生外出采訪，能為學(xué)生的新聞作品和新聞實(shí)踐把關(guān)。筆者發(fā)揮新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的優(yōu)勢，還嘗試了“高校新聞教師+媒體從業(yè)者”共同教學(xué)方式，請(qǐng)媒體從業(yè)人員參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的新聞采訪的寫作。

3．課堂、QQ、博客三個(gè)空間相互補(bǔ)充的教學(xué)手段。課堂教學(xué)固有的局限性決定了教學(xué)效果的有限性。筆者在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，QQ、博客不但可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生思想、情感和生活狀態(tài)，還可以變成新聞寫作教與學(xué)的課余平臺(tái)。對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重大問題或者共性問題，我們利用課堂時(shí)間集中解決；對(duì)于易解決的一般性問題，通過博客或QQ群等方式隨時(shí)討論解決。博客還引來素不相識(shí)的網(wǎng)友參與討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4．技能教育、知識(shí)傳授、人文精神養(yǎng)成同等重要的教育理念。人文精神的核心是以人為本，它是衡量一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)文明程度的重要尺度。無數(shù)事實(shí)證明：無知很可怕，人文精神缺失比無知更可怕。在新聞寫作教學(xué)中，人文精神養(yǎng)成、技能教育、知識(shí)傳授三足鼎立，任何一方都不可或缺。

[1]張蕊．關(guān)于改進(jìn)新聞實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J]．今傳媒，2010（4）．

[2]馮驥才．人文精神是教育的靈魂[N]．人民日?qǐng)?bào)，2008-01-04（11）．

[3]唐成英．新聞寫作與實(shí)訓(xùn)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2013．