趙大偉，王 斌，陳洪玉，趙洪波，劉海燕

（綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

PBL教學(xué)法在制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

趙大偉，王 斌，陳洪玉，趙洪波，劉海燕

（綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

制藥工程專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，介紹了PBL教學(xué)法的具體內(nèi)容及其在教學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性.

PBL教學(xué)法；制藥工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型人才

制藥工程專業(yè)是我校近年來(lái)創(chuàng)辦的應(yīng)用性專業(yè)，該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為制藥企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)和管理人員，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè).如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)需要的具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型專業(yè)人才一直受到學(xué)校和教師的高度重視，而作為培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也始終是制藥工程專業(yè)課程體系改革的前沿領(lǐng)域，相關(guān)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法改革方面做了不懈的努力，其中在PBL教學(xué)法引入制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，一定程度上為制藥工程專業(yè)課程體系改革深化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的專業(yè)人才，滿足用人企業(yè)和學(xué)生發(fā)展方面起到了積極的促進(jìn)作用.

1 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

制藥工程專業(yè)是我校創(chuàng)辦的應(yīng)用型專業(yè)，無(wú)論是硬件設(shè)備建設(shè)還是師資培養(yǎng)以及培養(yǎng)方案制定，教學(xué)方法改革都受到了學(xué)校的高度重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為銜接和溝通課堂教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)與紐帶歷來(lái)是我校教學(xué)改革的前沿領(lǐng)域，但由于傳統(tǒng)辦學(xué)思維的慣性，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、方法仍然在一定程度上影響著制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)而言，目前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已對(duì)于企業(yè)和社會(huì)急需的應(yīng)用型人才的實(shí)踐技能培養(yǎng)產(chǎn)生了某些負(fù)面影響.

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是按部就班，事先明確規(guī)定本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法，提供確定的試劑和儀器，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師則進(jìn)行悉心指導(dǎo)、監(jiān)督以及安全防護(hù)，這種教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)教師教師注重學(xué)生預(yù)習(xí)的基本狀況、實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、組織能力、創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力、獲取信息能力和水平等則難以反映和體現(xiàn).教學(xué)方式比較僵化，學(xué)生普遍感到單調(diào)、枯燥、乏味，稱之為“照方抓藥”，部分學(xué)生在課堂上倍感煎熬，甚至產(chǎn)生了一定的抵觸情緒.在這種情況下，盡管教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)傾注了相當(dāng)?shù)木?，仍難以獲得好的教學(xué)效果.

近年實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，目前綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在各門實(shí)驗(yàn)課中已占一定比重，但也存在一定的問(wèn)題.有的時(shí)候些教師開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不從實(shí)際出發(fā)，盲目要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完全放手不管，學(xué)生在未能領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)宗旨、要領(lǐng)和準(zhǔn)備不充分的情況下進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由于主客觀條件不具備，最終往往導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事，被演變成了基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).有的教師對(duì)學(xué)生的能力、技能和積極性沒(méi)有信心或過(guò)于擔(dān)心實(shí)驗(yàn)安全以及成功率，不肯放手，導(dǎo)致事無(wú)巨細(xì)，每一環(huán)節(jié)都親臨指導(dǎo)，甚至越俎代庖，工作全部包攬代辦，致使學(xué)生自主性的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變形走樣.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)常常在不了解和掌握學(xué)生的技能、觀念、意識(shí)和知識(shí)層次水平的情況下，沒(méi)有從開(kāi)始的可控性的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡到到高級(jí)階段的學(xué)生自主的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，作為培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終變成了為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn).

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核體系較為僵化，考核條目量化的極為詳細(xì)，這在一定情況下便于教師以統(tǒng)一的尺度評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀，具有可操作性.但較大程度上束縛了教師和學(xué)生的手腳，學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù)刻意迎合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不愿做“無(wú)用功”，害怕失誤，不敢越雷池半步.在四平八穩(wěn)的情況下，學(xué)生成績(jī)區(qū)分度較小，對(duì)于在創(chuàng)新方面較為突出的學(xué)生，教師也無(wú)法對(duì)于他們的創(chuàng)造性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)之外的恰當(dāng)評(píng)價(jià).

總之，以往制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求，教學(xué)模式較為僵化、保守，管理過(guò)于細(xì)致，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)性積極性無(wú)法發(fā)揮和調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)難以體現(xiàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革顯得極為迫切.

2 制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)法引入的必要性和可行性

PBL是“problem-based learning”的簡(jiǎn)寫，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”.這種教學(xué)方法突出以問(wèn)題為教學(xué)基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)和幫助下獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題.該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于其既較好地完成課程的教學(xué)目標(biāo)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高自主學(xué)習(xí)能力和積極性、創(chuàng)造性.PBL教學(xué)法是目前許多院校在教學(xué)改革中著重推行的教學(xué)法，受到了廣泛的重視，該教學(xué)法醫(yī)學(xué)院校采用較多，其他學(xué)校和專業(yè)目前也已廣泛引入，取得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和成果[1-6].

PBL教學(xué)法以往更多地在理論課教學(xué)中應(yīng)用，并取得了較好的效果和反響.但應(yīng)用型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課是否應(yīng)該使用該教學(xué)法，或者該教學(xué)法在應(yīng)用型專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能起到怎樣效果，目前尚無(wú)定論.由于傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較多弊端，其改革和創(chuàng)新顯得極為迫切，因此PBL教學(xué)法的引入是一種有益的探索，具有可行性.

首先，傳統(tǒng)制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法主要以教師為中心，教師包攬了實(shí)驗(yàn)課的全部，是實(shí)驗(yàn)室一切信息和指令的來(lái)源，學(xué)生的服從和被動(dòng)接受導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，PBL教學(xué)法是較為理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提出問(wèn)題，提出總體目標(biāo)和方向，由學(xué)生分組協(xié)作，搜集加工處理信息，溝通討論，論證確定方案，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，師生共同探討、評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而能較為理想地完成教學(xué)總體目標(biāo).

其次，PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，但該目標(biāo)往往難于實(shí)現(xiàn)，其原因就是學(xué)生在舊的教學(xué)模式下養(yǎng)成的惰性和慣性.PBL教學(xué)法中問(wèn)題是教學(xué)的中心，在教師引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題是每個(gè)學(xué)生都必須要面對(duì)的，也是必須要解決的，可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力角度來(lái)說(shuō)是極為必要的.

再次，PBL教學(xué)法可以構(gòu)建新型和諧融洽的實(shí)驗(yàn)課師生關(guān)系和課堂氛圍.藥學(xué)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)由于有毒有害試劑較多，安全防范工作較為艱巨.教師往往充當(dāng)嚴(yán)厲的管理者的角色，加之教學(xué)形式單一，時(shí)間較為漫長(zhǎng)，部分學(xué)生有一定的抵觸和反感心理，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).PBL教學(xué)模式下，師生積極交流互動(dòng)，學(xué)生自己解決問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)、論證并實(shí)施自己的方案，既能產(chǎn)生成就感，自主學(xué)習(xí)知識(shí)、夯實(shí)技能，也能多一些對(duì)教師的包容和理解，從而創(chuàng)建新型和諧的師生關(guān)系.

3 PBL教學(xué)法引入制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是制藥專業(yè)的重要專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，其主要內(nèi)容包括各類化學(xué)藥物的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)確認(rèn)和表征、化學(xué)藥物的合成與制備、化學(xué)藥物的結(jié)構(gòu)修飾與改造等.藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，與藥物分離與檢驗(yàn)、藥物制劑的開(kāi)發(fā)、藥物合成制備工藝研究等緊密相關(guān)，可以說(shuō)是聯(lián)系制藥專業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的橋梁.在PBL教學(xué)法引入藥學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)課的改革探索中，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)課程，我們針對(duì)制藥專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的PBL教學(xué)法的引入進(jìn)行了探索，取得了一些初步的經(jīng)驗(yàn)和成果.PBL教學(xué)法基本貫穿了藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，尤其是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“拼合原理的應(yīng)用—貝諾酯的制備”為例，貝諾酯的制備實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段完成，所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前已分好小組，每組在組長(zhǎng)協(xié)商下已分配好各自的工作，同時(shí)明確整個(gè)小組必須集體討論和解決問(wèn)題，從而在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程充分體現(xiàn)分工協(xié)作.第一階段，由教師設(shè)定問(wèn)題——阿司匹林作為解熱鎮(zhèn)痛藥物的嚴(yán)重副作用及其不可替代性，在充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上給出結(jié)論，對(duì)于阿司匹林進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾或改造的途徑和目標(biāo)，小組討論，提出路線和方案，師生共同討論、論證并給出初步方案，即“通過(guò)成酯反應(yīng)使阿司匹林羧基酯化”，給出問(wèn)題，“可以應(yīng)用拼合原理，應(yīng)用拼合原理的意義及據(jù)此應(yīng)選擇何種藥物？”全組討論并確定最佳應(yīng)選擇對(duì)乙酰氨基酚，討論并根據(jù)文獻(xiàn)初步擬定多條合成路線，對(duì)于究竟是采用阿司匹林與對(duì)乙酰氨基酚直接酯化還是阿司匹林先酰鹵化，再與對(duì)乙酰氨基酚鈉反應(yīng)，在老師同意確認(rèn)下，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，確定應(yīng)采取先氯化，再與對(duì)乙酰氨基酚鈉反應(yīng)的路線.對(duì)于合成具體工藝要求全組成員協(xié)同解決，首先，通過(guò)文獻(xiàn)確定最佳氯化試劑為氯化亞砜，通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)確定相轉(zhuǎn)移催化劑PEG的重要作用，再通過(guò)單因素考察和正交試驗(yàn)，確定投料比、pH、反應(yīng)溫度，根據(jù)最佳工藝條件，合成貝諾酯，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由每組組長(zhǎng)主持，師生共同參加本實(shí)驗(yàn)的討論、分析和評(píng)價(jià)總結(jié)工作.教師依據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生承擔(dān)的工作及表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，給出成績(jī).通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映，首先明確了藥物結(jié)構(gòu)改造的依據(jù)和采用的方法；其次，藥物合成路線和工藝論證和確認(rèn)的通常方法和程序；再次對(duì)于前藥原理和拼合原理在化學(xué)藥物中的應(yīng)用有了更深層次的理解和體會(huì).教師體會(huì)到，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，親自提出方案并論證，分工協(xié)作默契，實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)總結(jié)探討熱烈、深刻、到位，教師全程扮演了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、平等參與者和仲裁者的多重角色，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法.

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的PBL教學(xué)法探索表明，制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施PBL教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

4 前景展望

PBL教學(xué)法引入制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前尚屬于探索階段，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中師生的定位，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與理論專業(yè)課關(guān)系的協(xié)調(diào)以及對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用等問(wèn)題，仍需在進(jìn)一步的改革實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)加以完善和解決.但就目前來(lái)看，PBL教學(xué)法引入制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果總體還是令人滿意的，既改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的刻板模式，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維得到了全面培養(yǎng)，同時(shí)也高度契合了建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)應(yīng)用專業(yè)的總體目標(biāo)，可以為未來(lái)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革提供有益的思路.

〔1〕陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，35(9)：1494-1496.

〔2〕高勝利，趙方方.PBL教學(xué)模式與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(5)：83-86.

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G642.4

A

1673-260X（2014）10-0272-02

本文為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)課題，課題名稱：地方本科院校新建制藥專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)（HGJXH C110243）