余 鴻

（安徽建筑大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映.傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)倚重制度,缺乏對學(xué)生心理感受和內(nèi)在需求的了解和把握,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)的外在性、客觀性,其結(jié)果只能造成學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)規(guī)則、應(yīng)付管理,學(xué)習(xí)也只能是消極應(yīng)付，因此會(huì)使學(xué)風(fēng)建設(shè)流于形式.本文針對當(dāng)前我國就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,就業(yè)壓力逐年增加，由此帶給高校和大學(xué)生的新問題、新情況,結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際需要,在學(xué)生工作實(shí)踐中探索通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解自我、了解專業(yè)、了解職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備更強(qiáng)的職業(yè)競爭力，以此來促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè).

1 當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

進(jìn)入大學(xué)后，有的學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了在高中階段力爭上游的學(xué)習(xí)精神和只爭朝夕的學(xué)習(xí)心態(tài).讀書只是為了“混日子”，混一張文憑“裝門面”.有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目的明確，但受當(dāng)前浮躁的社會(huì)環(huán)境影響，功利主義色彩較濃.因此，在學(xué)習(xí)上避實(shí)就虛，急功近利，重學(xué)位輕學(xué)識(shí)，不講究真才實(shí)學(xué).相當(dāng)多的大學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)則和職業(yè)意識(shí).他們不知道自己能干什么，也不知道自己要干什么，對未來的前途一片茫然，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此有的學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)上的虛幻世界，虛度光陰，逃課、曠課等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn).

1.2 沒有專業(yè)興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定

專業(yè)和課程的滿意度極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.有些學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)不是自己的第一選擇,這類學(xué)生往往會(huì)對所學(xué)專業(yè)不感興趣;有一些學(xué)生在專業(yè)選擇上具有一定的盲目性，即使是自主選擇的專業(yè),在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己不適合學(xué)該專業(yè)或者對該專業(yè)毫無興趣，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極,學(xué)習(xí)積極性不高,出現(xiàn)遲到、曠課等不良現(xiàn)象.還有些學(xué)生受社會(huì)上一些消極因素的影響，不能正確認(rèn)識(shí)和對待所學(xué)專業(yè)，或者朝三暮四，今天想學(xué)經(jīng)濟(jì)，明天想學(xué)管理，后天想學(xué)計(jì)算機(jī)，結(jié)果什么也沒學(xué)會(huì)，反倒荒廢了學(xué)業(yè).

1.3 學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，自我管理能力差

現(xiàn)在的學(xué)生多出生在90年代初，且多為獨(dú)生子女.他們出生在日新月異的信息時(shí)代，通常承載著全家人的希望，同時(shí)具有更為優(yōu)越的生活環(huán)境.高中時(shí)在班級(jí)或年級(jí)中的學(xué)習(xí)排名也較好，成長過程較為順利，進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)立性和自律性較差，缺乏追求真理、勇于拼搏的精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、勤奮努力的意志.

1.4 學(xué)習(xí)心態(tài)錯(cuò)位和心理失衡

當(dāng)前,在金融風(fēng)暴、經(jīng)濟(jì)危機(jī)陰影籠罩的社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加、社會(huì)失業(yè)威脅加大、畢業(yè)生就業(yè)難度增加,導(dǎo)致學(xué)生生理、心理問題都呈現(xiàn)增長趨勢.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為生活所迫不能安心學(xué)習(xí);就業(yè)難度的增加使學(xué)生心理壓力加大、甚至出現(xiàn)就業(yè)恐懼,并對所學(xué)課程、專業(yè)產(chǎn)生懷疑、困惑;社會(huì)、家庭問題造成學(xué)生更多的不穩(wěn)定情緒.

2 積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

針對以上存在的問題，通過制度化管理只能解決學(xué)生到課堂聽課的表層問題,但是不能解決學(xué)習(xí)效果的實(shí)質(zhì)問題.因此，我們在加強(qiáng)制度建設(shè)、校園文化建設(shè)的同時(shí)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立正確的學(xué)習(xí)方法，以此激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

從大學(xué)生的年齡特征和心理特征看,其正處于心理變化最為激烈的時(shí)期,是從幼稚向成熟發(fā)展的時(shí)期,同時(shí)又要面對學(xué)習(xí)、交友戀愛、擇業(yè)等一系列問題,對未來迷茫，情緒不穩(wěn)定,心理矛盾較多.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是要幫助學(xué)生解決“我是誰？”、“我將要去哪里？”、“我怎么去？”等問題，指導(dǎo)大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特長、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境和市場環(huán)境，針對將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)制定出方向性的方案.美國的埃德加.施恩教授指出：職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程.在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念.同時(shí)這一過程又是不斷尋求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，不斷汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程.可見職業(yè)生涯規(guī)劃教育是通過激發(fā)學(xué)生自己內(nèi)在的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力.

2.2 全程化與個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施策略

我們針對專業(yè)和年級(jí)特點(diǎn)開展全程化的生涯規(guī)劃教育，把大學(xué)四年劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃的四個(gè)時(shí)期，一年級(jí)是探索期，結(jié)合入學(xué)教育和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課，以“審時(shí)度勢，確立大學(xué)目標(biāo)”為主題，分析就業(yè)形勢，特別是外語專業(yè)發(fā)展前景，開展專業(yè)思想教育和就業(yè)前景展望，幫助同學(xué)樹立新形勢下的新目標(biāo)；二年級(jí)是定向期，結(jié)合“職業(yè)生涯規(guī)劃比賽”，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)筑騰飛翅膀”為主題，掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)熱潮，努力提高學(xué)生的思想道德水平、學(xué)習(xí)成績和就業(yè)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三年級(jí)是提升期，結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)，以“完善自我，規(guī)劃美好未來”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力；四年級(jí)是抉擇期，圍繞就業(yè)工作，以“放飛夢想，快樂啟航”為主題，著重抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等工作，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變.

針對學(xué)習(xí)困難、家庭困難、就業(yè)困難、就業(yè)迷茫等學(xué)生開展“一對一”的個(gè)性化生涯咨詢和10人左右的團(tuán)體輔導(dǎo).所謂個(gè)性化，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自身的性格和特長，對職業(yè)期望進(jìn)行符合自身實(shí)際的科學(xué)定位，以減少其擇業(yè)的盲目性和隨意性，提高其就業(yè)的成功率.團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理教育，它為參加者提供一種良好的活動(dòng)場所，創(chuàng)造一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，使成員可以反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以獲得或者成為他人的社會(huì)支持力量.實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅是一種有效的心理咨詢，而且也是一種有效的教育活動(dòng).

2.3 豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容和指導(dǎo)方法

我們在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，充分運(yùn)用“教練技術(shù)”的核心理念：積極正向的思考、改善心智模式、挖掘潛能、聚焦解決、制定計(jì)劃、促成行動(dòng)，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻逃淖罱K目標(biāo).使以教師為中心，以學(xué)生為知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)受體這一模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“學(xué)習(xí)”模式.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬、案例分析、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、小組討論等教學(xué)組織形式，將課內(nèi)與課外、教育與自助緊密結(jié)合.有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到知行合一.

這種教育方式取得了明顯成效，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同.我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課，在2013年被評為“安徽省高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程”.

為充分把握90后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們創(chuàng)建了“職業(yè)生涯規(guī)劃”QQ群為學(xué)生搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、互助平臺(tái)，讓生涯規(guī)劃課在網(wǎng)上延續(xù)，經(jīng)常在群里分享文章、故事、感悟等，給學(xué)生傳遞正能量；通過QQ群了解學(xué)生所思所想，收集學(xué)生意見和建議，不斷改善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平；通過QQ群傳播生涯規(guī)劃理念和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力；通過QQ群開展網(wǎng)上咨詢，滿足學(xué)生不同的需求.

3 結(jié)論

我校從09年開始全面開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，目前已取得了顯著的成效.通過對外語系學(xué)生的跟蹤調(diào)研顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，年度學(xué)習(xí)成績不及格率有下降趨勢，出勤率、專業(yè)英語考試通過率穩(wěn)中有升，就業(yè)率一直保持在90%以上.

實(shí)踐證明，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于降低不良外部環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高就業(yè)競爭力，對學(xué)風(fēng)建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用.希望各高校能在今后的學(xué)生教育管理中，充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，科學(xué)合理的加以應(yīng)用.

〔1〕陳前明.略論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5)：111-112.

〔2〕催艷艷.以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4):36-38.

〔3〕李燕冰.多元視角下職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].中國教師，2011（2）：249.

〔4〕何嘉玲.加強(qiáng)大學(xué)新生職業(yè)規(guī)劃教育夯實(shí)學(xué)風(fēng)基礎(chǔ)建設(shè)[J].科協(xié)論壇，2010(9)：158-159.