陳婧飛

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 引 言

在現(xiàn)階段高招模式下，高職院校的生源為同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對考分偏低的學(xué)生。與本科院校相比，由于長期的世俗觀念與偏見，社會(huì)、家長和考生對職業(yè)院校還缺乏全面的了解，普遍認(rèn)可度低，認(rèn)為高職學(xué)生是高考大潮中的失敗者，是高等教育大眾化的邊緣性群體，在知識(shí)基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、人格特質(zhì)等方面都處于劣勢，甚至認(rèn)為高職院校簡直不能稱之為“大學(xué)”。這種幾乎成為公共性的結(jié)論極大地影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和未來期望，他們步入大學(xué)時(shí)沒有了那份驕傲與自信、張揚(yáng)與從容，相反，更多的是焦慮、自卑、壓抑、苦悶、困惑以及缺乏對大學(xué)生活的憧憬。在校園生活和人際交往方面，他們渴望得到認(rèn)可，渴望被尊重，又時(shí)常無法融入其中。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想教育的組織者、事務(wù)管理的實(shí)施者、學(xué)生成長和發(fā)展的指引者、人生困惑的疏導(dǎo)者、心理問題的干預(yù)者，有責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建與實(shí)施科學(xué)的、完備的、有針對性的入學(xué)教育體系，幫助學(xué)生樹立自信心，避免社會(huì)偏見讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，確立與大學(xué)生活相適應(yīng)的生活方式、思維方式、心理水平，以盡快適應(yīng)大學(xué)生活和環(huán)境。

2 高職院校新生心理特征分析

調(diào)查表明，高職院校學(xué)生在入學(xué)后普遍存在著學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，環(huán)境不適應(yīng)，人際交往困惑等心理不適現(xiàn)象，存在心理問題的學(xué)生不在少數(shù)，不及時(shí)加以心理干預(yù)和疏導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響他們的大學(xué)生活。

2.1 自尊與自卑的矛盾

進(jìn)入高職院校的學(xué)生往往是高考失利，而高考失利的影響將持續(xù)至入學(xué)后一段時(shí)間，導(dǎo)致大多數(shù)新生存在自卑心理。這反映在實(shí)際校園生活中，對學(xué)校和學(xué)習(xí)都沒了興趣，對未來也沒有很好的打算和設(shè)想，得過且過，缺乏奮斗目標(biāo)和積極進(jìn)取的動(dòng)力。另一方面他們又具有強(qiáng)烈的自尊心，很看重自己的發(fā)展，希望有機(jī)會(huì)展示自己的才華，渴望得到外界的認(rèn)可，讓社會(huì)承認(rèn)自己的價(jià)值。

2.2 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

大多新生“金榜題名”時(shí)就憧憬著與中學(xué)不一樣的大學(xué)生活，進(jìn)入大學(xué)校園后，看到現(xiàn)實(shí)情況與理想化的大學(xué)不完全一樣，兩者之間的差異會(huì)產(chǎn)生失落感，進(jìn)而影響到自身的情緒，對日常生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)和人際交往狀態(tài)帶來負(fù)面影響，導(dǎo)致心理失衡。

2.3 獨(dú)立性與依賴性的矛盾

進(jìn)入高職院校的新生大多是獨(dú)生子女，離開家庭進(jìn)入大學(xué)校園，他們的成人感迅速增強(qiáng)，自信心、自尊心、獨(dú)立意識(shí)都在提高。同時(shí)大學(xué)校園環(huán)境也賦予個(gè)人更多的獨(dú)立與自由空間，在學(xué)習(xí)和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解決，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和經(jīng)濟(jì)上的不獨(dú)立，面對復(fù)雜情況時(shí)，又表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。他們?nèi)匀惶幵谝豢考彝?、二靠學(xué)校的微妙狀態(tài)。這種強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)與顯著的依賴行為之間產(chǎn)生矛盾和沖突。

3 高職新生入學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

新生入學(xué)教育是高職院校對學(xué)生進(jìn)行各方面教育的起始點(diǎn)，是為了使新生了解所學(xué)專業(yè)的基本情況與學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，了解學(xué)校、熟悉環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，樹立職業(yè)意識(shí)、規(guī)劃職業(yè)生涯，形成與大學(xué)相適應(yīng)的思維方式和生活習(xí)慣，使學(xué)生從思想上和心理上順利完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。

入學(xué)教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要講究時(shí)效性和針對性，在入學(xué)教育過程中要注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。根據(jù)幾屆入學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)教育應(yīng)貫穿大一第一學(xué)期，分三個(gè)階段七個(gè)單元進(jìn)行，其中第一階段為國防教育、規(guī)章制度教育和安生教育；第二階段為大學(xué)生活適應(yīng)性教育、心理健康教育；第三階段為專業(yè)思想和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.1 國防教育

開展大學(xué)生國防意識(shí)教育是高等學(xué)校實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。

一方面，具有一定的國防知識(shí)以及相應(yīng)的意識(shí)和觀念，是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的基本素質(zhì)，因而，幫助在校大學(xué)生掌握一定的國防知識(shí)，形成相應(yīng)的意識(shí)和觀念，也是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。另一方面，通過多種形式的國防教育活動(dòng)，可以幫助青年學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。在入學(xué)教育中要通過集中軍訓(xùn)和專題報(bào)告、政策宣講等形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)國防意識(shí)，立志報(bào)效祖國，增強(qiáng)公民的使命感和責(zé)任感。

3.2 規(guī)章制度教育

院紀(jì)院規(guī)教育是大學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)和生活的制度保障。輔導(dǎo)員通過一定的方式開展課堂文明、考場文明、宿舍文明、網(wǎng)絡(luò)文明和舉止文明等教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。制度教育不宜死板說教，可以通過案例與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在輕松自由的氣氛中了解制度并達(dá)到入于耳，記于心的效果。

3.3 安全教育

安全教育是新生入學(xué)教育的必要內(nèi)容，是對新生可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行預(yù)防教育、提出忠告，加強(qiáng)自身防范能力的有效措施。教育內(nèi)容主要有防詐騙、盜竊、火災(zāi)、非法傳銷和網(wǎng)絡(luò)安全等，可開展相關(guān)主題的警示教育活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)自我防范保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對突發(fā)事件的能力，自覺抵制不良行為對學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)的侵害，保證學(xué)生安全、健康和愉快地度過大學(xué)生活。

3.4 大學(xué)生活適應(yīng)性教育

大學(xué)生活的開始是學(xué)生一生中重要的角色轉(zhuǎn)換，與高中階段相比，其學(xué)習(xí)方法、生活方式、面對的管理方式都發(fā)生了變化，為使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，可以通過師生見面會(huì)、新生聯(lián)誼會(huì)、組織新生熟悉校園環(huán)境等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性引導(dǎo)、角色適應(yīng)性引導(dǎo)，教育學(xué)生合理進(jìn)行時(shí)間管理，正確處理新的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活。

3.5 心理健康教育

根據(jù)高職新生的心理特征，心理教育要針對如何化解學(xué)生的四種矛盾心理開展活動(dòng)，耐心細(xì)致地做好心理輔導(dǎo)工作。心理健康教育應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)新生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)生存。輔導(dǎo)員可以用大量高職院校畢業(yè)生大有作為的實(shí)例以及國家出臺(tái)的發(fā)展職業(yè)教育的政策來引導(dǎo)和教育新生。還可以請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)或請社會(huì)上德高望重的老同志進(jìn)行人生理想教育，使新生化解消極心理，振奮精神，樹立奮斗目標(biāo)。

3.6 專業(yè)思想和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職新生的學(xué)習(xí)是在確定了基本專業(yè)方向后進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，即為將來走上工作崗位，適應(yīng)社會(huì)需要而學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)思想教育就是要介紹高職院校的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所處的地位和發(fā)展前景，使新生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確應(yīng)掌握的崗位能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，是新生入學(xué)教育中的又一項(xiàng)重要內(nèi)容，目的在于激起他們學(xué)習(xí)與生活的信心、理想，建構(gòu)起他們對未來的規(guī)劃與期望。這是有利于他們的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的第一步工作，所以在入學(xué)教育中應(yīng)盡量給學(xué)生以思想上的啟迪與方向性的引導(dǎo)。當(dāng)然，在入學(xué)教育中又必須向?qū)W生說明未來的就業(yè)競爭是激烈的、緊張的，要教育新生直面就業(yè)壓力，把壓力化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，“有為”才能“有位”，才能使自己立于不敗之地。

4 結(jié)束語

根據(jù)高職新生的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)入學(xué)教育體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對不同教育內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)方式，保障入學(xué)教育的質(zhì)量與教育效果，實(shí)踐表明，良好的入學(xué)教育對學(xué)生健康成長具有積極的導(dǎo)向作用。因此，必須高度重視研究新時(shí)期新生入學(xué)教育工作的規(guī)律性，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，加強(qiáng)道德素質(zhì)教育，不斷改善和提高新生入學(xué)教育的質(zhì)量和效果，為全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。

［1］何小梅.高職院校大學(xué)生入學(xué)教育探索［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：37－40.

［2］黃政月，李耀宏.大學(xué)新生第一課——關(guān)于我院新生人學(xué)教育的思考［J］.高教論壇，2005，（3）：49－55.