鐘翔

(巢湖學院體育系 安徽巢湖 238000)

1 研究對象

巢湖學院體育系2012級體育教育專業(yè)運用有效教學理論開展教學實踐的學生。巢湖學院體育系2012級體育教育專業(yè)2個班的學生(共108人,每班54人)。將體育教育1班設為實驗組,體育教育2班設為對照組。實驗前先對2個班的學生進行排球起源與發(fā)展以及墊球技術(shù)理論知識進行摸底測試。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外有效教學方面的論文資料著作,了解有效教學理論前沿研究動態(tài),以確定在體育專業(yè)排球理論課教學過程中應用有效教學理論的可行性。

2.2 專家訪談法

走訪了安徽工程大學、合肥學院、巢湖學院在教學方面有著豐富經(jīng)驗的專家和學者,向他們進行了本論文的相關(guān)咨詢,并認真聽取了建議。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗對象,時間

實驗對象:選用巢湖學院體育系2012級體育教育2個班的學生進行實驗,分別為對照班和實驗班,每個班為54人。實驗時間為3013年9月至2014年1月。

2.3.2 實驗內(nèi)容與方法

實驗內(nèi)容為排球理論知識,包括排球的起源和發(fā)展、排球的各項技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的概念、規(guī)則和裁判法等方面的排球理論知識。實驗方法為在實驗前通過4個學時的學習先對2個班的學生進行排球起源與發(fā)展、墊球技術(shù)概念等方面的考試,以便得到實驗前學生成績情況。其次分班進行教學,體教1班為實驗班運用有效教學。體教2班為對照班,運用傳統(tǒng)的正常教育方法。在期末考試后收集考試結(jié)果,進行2個班的對比分析。

3 有效教學理論分析

3.1 有效教學理論的指導思想

有效教學并非是某種特殊的教學方法或方式,而是教師工作的一項特殊的原則,通過制定專門優(yōu)化的教學方案,使教學效果最大化,取得事半功倍的結(jié)果。有效教學的過程是有目的的組織教學的過程,實施中要根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生學習情況及個體特點、結(jié)合各式各樣的教學形式和方法、統(tǒng)一考慮教學原則,系統(tǒng)地組織分析、制定科學的教學過程方案。在這樣的組織教學過程中,教師不應只簡單用一種教學方案,而是要有充分把握和信心,全面選用其他教學工作形式,選定上課計劃,對學生選用最恰當?shù)姆桨?保證達到在該條件下最大的教學效果[1]。

3.2 有效教學理論的原則

3.2.1 學習化原則

學習化原則就是指在教學過程中以學習為中心的原則,在教學中要不斷的調(diào)動學生學習的積極性和主動性,教師要盡可能的對學生進行啟發(fā)式教學,并且要有意識的培養(yǎng)學生的自學能力和學生學習的自覺性。

3.2.2 主體化原則

主體化是指學生在學習的過程中能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,在學習過程中發(fā)揮主體作用。在教學中要著重培養(yǎng)學生的興趣,鼓勵學生主動進行討論和學習。

3.2.3 最優(yōu)化原則

最優(yōu)化原則要求將各教學要素進行優(yōu)化組合,以獲得最佳的整體效益,其著眼于整體的教學系統(tǒng)。依照系統(tǒng)論的觀點,教學就是在特點的教學環(huán)境中,老師和學生運用不同的教學方法和手段,根據(jù)教材內(nèi)容及教學的物質(zhì)條件,通過一定的組織形式,共同完成教學目標和任務的復雜系統(tǒng)[1]。

4 實驗結(jié)果與分析

4.1 實驗前測試結(jié)果與分析

在實驗前對學生成績進行摸底考試,成績見表1

通過對2個班的學生進行排球起源與發(fā)展,排球墊球技術(shù)理論知識進行摸底測試。

測試結(jié)果顯示2個班的考試成績(P>0.05),說明2個班在排球理論摸底考試中的結(jié)果無顯著性差異,從而體現(xiàn)出本實驗是在同等條件下進行的,保證了實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

4.2 實驗后測試結(jié)果分析

在高校體育專業(yè)排球理論的教學中應用有效教學理論對學生理論考試成績影響見表2

表1 實驗前學生摸底考試成績情況表

表2 試驗后學生理論課考試成績情況表

由表2的數(shù)據(jù)可知,實驗組與對照組的平均分有顯著的差異。從實驗的平均分以及其它數(shù)據(jù)可以看出,在體育專業(yè)排球理論的教學中應用有效教學理論,能夠提高學生排球的理論知識。在教學過程中,首先教師備課準備的非常充分,在教學中十分注意激發(fā)學生的學習興趣,特意設置了有效的學習情境,提高了學生的學習效果,在授課過程中充分利用多媒體教學,以播放影片的形式播放有關(guān)排球各方面的內(nèi)容,特別是通過觀看老女排五連冠和新女排2004年亞運會逆轉(zhuǎn)俄羅斯奪冠的經(jīng)典比賽影像提高學生學習排球的熱情;其次，在教學過程中教師強化了目標意識,整節(jié)課緊緊圍繞著教學目標展開,從而提高了教學的針對性和有效性。這之后在教學中充分體現(xiàn)教師的主導作用,積極嘗試“先練后講”,“先試后導”的以學生學習為中心的教學方法。先是教師提出問題由學生嘗試解決,最后教師再對學生的答案進行分析總結(jié),并提出正確答案。這種教學過程增加了學生自學的能力,能啟發(fā)學生開動腦筋,是一種非常有效的教學方法。在本次體育專業(yè)排球理論課有效教學理論的實驗中,在有效教學理論的指導下,結(jié)合排球理論課的自身的特點,教師依照實踐性、可操作性、激勵性的原則。并且綜合運用討論試、直觀、多媒體等教學法,更有利于提高學生排球理論知識。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

實驗結(jié)果表明,在普通高校排球理論課教學運用有效教學理論的實驗中,實驗后的成績顯示實驗組明顯高于對照組。呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明在高校體育專業(yè)排球理論課中應用有效教學理論是可行和有效的。在教學中師生能共同參與問題的討論,能發(fā)揮出教師的主導作用和學生的主體作用,能極大的調(diào)動學生的學習主動性和積極性,讓學生從傳統(tǒng)的被動學習改為主動學習。從而提高了教學效率和質(zhì)量。

在高校體育專業(yè)排球理論課中應用有效教學理論,不僅優(yōu)化了教學目標,還強化了教學過程,相比傳統(tǒng)教學取得了更好的教學效果。其次在高校體育專業(yè)中應用有效教學理論,相比運用傳統(tǒng)教學模式更容易培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機。在高校體育專業(yè)中采用有效教學理論以及對傳統(tǒng)教學理論和繼承和發(fā)展,能進一步促進學生的排球理論知識的學習和提高。

5.2 建議

高校排球理論課的教師,要能熟練掌握有效教學理論,在教學過程中能根據(jù)學生的情況安排好教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。能積極引導學生自主學習,增強學生自學能力。與傳統(tǒng)教學理論不同,有效教學理論其科學性強,能把長短期教學目標結(jié)合起來,能提高課堂教學效率,能符合教學活動的客觀規(guī)律。所以建議在普通高校技術(shù)理論課中推廣應用并且建議教育相關(guān)部門加以重視。

[1]八班斯基.教學過程最優(yōu)化[M].張定璋，譯.北京:人民教育出版社,1984.

[2]樊林虎.體育教學論[M].北京:人民出版社,2002.

[3]陳厚德.有效教學[M].北京:教育科學出版社,2000.

[4]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.

[5]李秉德,李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]楊秀清.淺談有效教學的心理能力[J].福建師范大學學報,2003,2(62):121-123.