陳明文

語文課程標準強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。語言是人們在社會生活中最常用的交際工具。根據(jù)新的課程標準要求和相關理論，針對當前語文課堂教學語言存在的種種不足和弊端，我認為新課標背景下的教學語言應有新的追求。

—、對話：由獨白到互動

巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。新頒語文課程標準明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在“實施建議”部分中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”“對話”體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應。

對話型的語文教學將徹底改變老師是文本發(fā)言人的角色，教師單方的講解將由師生雙方的對話所取代，作品的主題、情節(jié)推進將在精彩的對話中形成。師生在對話中思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，在對話中甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性。有學者指出，我國的語文教學可望由“訓誨─馴化型”和“傳授─訓練型”發(fā)展為“對話型”。猶如一朵耀眼的花，“對話”開放在語文教學的田野里。

二、啟發(fā)：由注入到激思

教師教學語言的啟發(fā)性，要求通過特定的教學方法和語言表達形式，把教師的教學主導作用和學生學習的主觀能動性結合起來，重在啟發(fā)學生的積極思考。教師講課語言的啟發(fā)性，即在用語上要處處著眼于充分調(diào)動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋，獨立地去獲取知識。即通過教師的“講”，誘導學生的“想”。對那些可以自然地順理成章得出的結論，教師可以通過巧妙的提問、活潑的討論，讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言來歸納表述；對那些較為復雜的深層次問題、教師可以設計層層“階梯”，通過豐富生動的課堂雙邊活動或實踐活動，引導學生步步深入。這就要求教師要善于運用啟發(fā)性語言，巧設問題，引導學生展開由此及彼、由因及果，由表及里，由個別到一般的聯(lián)想，以收到“一石激起千層浪”的教學效果。

三、激勵：由批評到賞識

語文課程標準明確指出：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因?！笨梢?，新課標非常重視評價的激勵功能。

語言的傷害有時超過利刃，長期批評學生會使學生形成“習得性無助”，喪失學習興趣，自暴自棄。教師高明的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。評價具有引導功能與激勵功能。課堂上，運用恰到好處的評價語，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲的作用。孩子最大的愿望是得到賞識，沒有賞識便沒有教育；給予孩子賞識，可以增強孩子的自信心，自尊心。比如：謝謝你，你說的很正確，很清楚；雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣；你很有創(chuàng)見 ，這非常可貴，請再響亮地說一遍等激勵語言就非常好。教師鼓勵和開發(fā)學生創(chuàng)造力的賞識性的評價語言，是不可低估的“動力資源”，在一定的場合，一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應”，有時甚至可以改變學生的一生。鼓勵是一種“強化劑”，可以把學生引向成功，增強自信心。因此，我們對學生的評價注意保護學生的自尊心、自信心，注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標多元化，改變單純通過書面測驗考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化。

責任編輯 黃日暖endprint