黎平枝

聯(lián)合國教科文組織提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。由于學(xué)生的閱歷、視野、方法等種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充，這就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的要求。小組討論，正是這種合作學(xué)習(xí)的好形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)，又可以培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。筆者在課堂中聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小組討論熱熱鬧鬧的，但流于形式，沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果。那么，怎樣組織小組討論才能有實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，要把握好“四要”。

一、要討論有價(jià)值的問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應(yīng)抓住重點(diǎn)，選取有價(jià)值的東西進(jìn)行討論。

如《落花生》一課，議花生部分是重點(diǎn)，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結(jié)果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導(dǎo)學(xué)生從全文著眼，打破原來結(jié)構(gòu)，將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行討論，就會達(dá)到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學(xué)生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰边@句話，組織學(xué)生討論“為什么‘我需要它”。抓住這個重點(diǎn)，對理解課文便能收到好的效果。

二、要創(chuàng)設(shè)融洽和諧的環(huán)境

在課堂討論中，教師要用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，消除學(xué)生害怕的心理。在發(fā)言中，對表現(xiàn)出色的學(xué)生要予以表揚(yáng)，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時(shí)語塞或說錯的學(xué)生要加以鼓勵，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個角度想一想嗎？”這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，又讓學(xué)生感到老師的和藹可親。

在組織討論時(shí)，要創(chuàng)設(shè)一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)一個旅游環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，再討論：“作為一名導(dǎo)游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導(dǎo)游講解；也可由導(dǎo)游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導(dǎo)游再補(bǔ)充。學(xué)生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發(fā)揮，個性得到更大張揚(yáng)，課堂就會充滿生機(jī)和活力。

三、要在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論

討論問題一般都有一定的難度，因而只有經(jīng)過認(rèn)真自學(xué)，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達(dá)出來。通過自學(xué)，學(xué)生才能自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)主動探究的品質(zhì)。

如教《草船借箭》，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，組織討論“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機(jī)妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學(xué)生在初步自學(xué)后，以為周瑜認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應(yīng)組織學(xué)生充分自學(xué)，最終認(rèn)識到諸葛亮之所以神機(jī)妙算，是因?yàn)樗爸煳?，識地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發(fā)出“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學(xué)生充分自學(xué)后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結(jié)。

四、要引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會評價(jià)

要提高討論的質(zhì)量，不僅老師要重視學(xué)生討論的發(fā)言，及時(shí)加以引導(dǎo)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)。這樣，可以讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，在思維中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《十里長街送總理》一課有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心的等待著。”有一位學(xué)生提出：“我對‘焦急而又耐心不理解，既是心情‘焦急，又怎么能是“耐心”，這不是前后矛盾嗎？”教師表揚(yáng)他，并引導(dǎo)小組討論。經(jīng)過閱讀、思考、討論、爭辯之后，學(xué)生終于找到了答案：“焦急”是說老奶奶盼望早點(diǎn)看到總理的靈車；“耐心”是表現(xiàn)老奶奶一定要看到靈車的心情。

教《將相和》一課時(shí)，教者提出：“你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？”通過討論，學(xué)生紛紛發(fā)表見解，產(chǎn)生了激烈的爭論。有的說喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，顧全大局；有的說不喜歡秦王，因?yàn)樗鰻柗礌?，仗勢欺人；有的說喜歡廉頗，因?yàn)樗麘?zhàn)功顯赫，知錯能改；有的說不喜歡趙王的懦弱，但又喜歡他重視人才。這樣，在評論與爭辯中，激起了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint