羅翔

班主任可能都有面對后進生的經(jīng)歷。有的班主任高喊：“一顆老鼠屎壞了一鍋湯?！睂筮M生避之不及，采取了一些不恰當?shù)姆椒ǎY(jié)果適得其反。有的班主任則眼不見心不煩，對后進生選擇性失明，結(jié)果矛盾激化。其實，后進生并非洪水猛獸，班主任只要認識到其產(chǎn)生的原因，就能對癥下藥，轉(zhuǎn)后進為先進了。

可將后進生分為三類：一是學習后進生，即在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學；二是思想品行后進生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學生的品德相對低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，經(jīng)常出現(xiàn)違紀、違背道德甚至違法的行為；三是學習成績和思想品行雙差的后進生，他們是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、不思進取。

教師要特別注意營造團結(jié)、友愛、平等、積極的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團結(jié)、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調(diào)動集體的力量帶動全體同學的進步，激發(fā)每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要、優(yōu)秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優(yōu)秀學生團結(jié)友愛，搞好與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優(yōu)秀學生與后進生結(jié)對子，幫助同學進步。在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發(fā)言和班委會組成上，注意多給后進生表現(xiàn)的機會和位置，使他們時刻感受到班級的團結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值。在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養(yǎng)，對于后進生來講更為重要。

教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們?nèi)菀走_到，不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進生的不良行為習慣。

教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，充分挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂栴}有時引而不發(fā)，視而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發(fā)生的某種事件或矛盾，要觸機而發(fā)，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態(tài)的，選擇“冷處理”還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生的模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。

教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉(zhuǎn)化他們的感情基礎。教師應該主動關心愛護、尊重他們，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚、正面教育，但要注意適時、適度，并用發(fā)展的眼光看待后進生。教師應該認識到一點：后進生不會永遠是后進生，現(xiàn)在的后進不代表以后的后進，學習成績的后進不代表其他方面的后進。教師要用愛的教育感化后進，只要方法正確，后進生也會產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍。

責任編輯 魏文琦endprint