李詩盈

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)英語教學(xué)反思

李詩盈

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

為提升我國大學(xué)英語教育水平與大學(xué)英語教師整體教學(xué)素質(zhì)，分析了大學(xué)英語反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并從內(nèi)容確定、對策研究、教學(xué)方案的制定等方面分析了反思性英語教學(xué)的具體實(shí)施過程，在此基礎(chǔ)上，探討了保證反思性英語教學(xué)在大學(xué)英語課堂中合理、順利實(shí)施的對策.結(jié)論對于我國高校英語教學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)作用.

大學(xué)英語；反思；教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，全球化程度逐漸增強(qiáng)，我國與國外的交流合作力度也進(jìn)一步得到提高.英語，作為一門世界性語言，在高度全球化的今天，其作用也進(jìn)一步得到了突顯.我國大學(xué)英語教學(xué)正處于不斷的改革之中，這也對大學(xué)英語教師的自身英語水平與教學(xué)水平提出了更高層次的要求.一直以來，我國英語教學(xué)的方式主要為直接的知識(shí)傳輸，而很少教師能做到通過學(xué)生的反饋，進(jìn)而靈活改變自己的授課方式，做到反思性教學(xué).本文對大學(xué)英語反思性教學(xué)做出探討，以保證其在我國高校英語教學(xué)中的合理實(shí)施.

1 大學(xué)英語反思性教學(xué)概述

反思性教學(xué)是指教師在日常的教育工作中，通過搜集學(xué)生的意見和總結(jié)教育中遇見的問題，并進(jìn)行深度的思考，從而提出解決問題或滿足學(xué)生意見的措施，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量，并使自身教學(xué)水平得以提高的過程.高校英語教學(xué)對于許多學(xué)生來說，可能是求學(xué)階段最后的英語學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中英語水平的好壞，直接影響其工作后的英語水平、利用國外資源的能力以及與國外人員交流的能力.因此，有必要再高校英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

反思性教學(xué)從教學(xué)本身來看，具有如下幾方面的特點(diǎn)：

1.1 教師在教學(xué)過程中的多重身份性

在大學(xué)英語反思性教學(xué)中，教師既是教學(xué)方式的實(shí)施者，也是教學(xué)手段的研究分析者.大學(xué)英語教師教學(xué)手段的制定與教學(xué)手段的研究息息相關(guān)，這也使得教學(xué)在反思性教學(xué)中的多重身份相輔相成，不可分割.

1.2 反思性教學(xué)由教師自身的需求與學(xué)生的需求共同決定

在反思教學(xué)過程中，教師所要研究與解決的內(nèi)容是教師自身意志與學(xué)生需求的統(tǒng)一體，對其的研究有利于教師自身水平的提高并提升教學(xué)質(zhì)量. 1.3 反思性教學(xué)是一種首尾相接、不斷循環(huán)的過程

教師在反思性教學(xué)過程中，應(yīng)做到“搜集問題-研究解決問題-制定教學(xué)措施-總結(jié)并再搜集問題”的過程，從而不斷促進(jìn)自身素質(zhì)的發(fā)展.

2 反思性英語教學(xué)的實(shí)施過程

大學(xué)英語反思性教學(xué)的實(shí)施過程主要包括反思內(nèi)容的確定、詳細(xì)觀察與思考、重新概括與教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證四個(gè)方面的內(nèi)容.正如大學(xué)英語反思性教學(xué)的特點(diǎn)中所述，反思性教學(xué)應(yīng)該是是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的過程.

2.1 反思內(nèi)容的確定

反思內(nèi)容確定的過程即是教師在教學(xué)實(shí)踐中搜集整理學(xué)生反饋回來的信息的過程，這需要教師對大學(xué)英語教學(xué)擁有全身心投入的態(tài)度，從而才能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)方式與學(xué)生的接受能力聯(lián)系起來，以便搜集到對自身反思性教學(xué)有用的資料.

2.2 詳細(xì)觀察與思考

這個(gè)過程是反思性教學(xué)中，教師以研究者的身份對教學(xué)過程進(jìn)行探析的重要過程，也是大學(xué)英語反思性教學(xué)中“反思”的所在.教師應(yīng)在這個(gè)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中搜集的資料，并結(jié)合自身掌握的英語技能，深入進(jìn)行思考，反思自己哪種教學(xué)手段是學(xué)生正在能夠接受的，哪種教學(xué)手段在教學(xué)過程中是徒勞無用的.在這個(gè)階段，大學(xué)英語教師對自身反思的透徹程度將直接影響到反思性教學(xué)的成功性.

2.3 重新概括

該過程是在湘西的觀察與思考之后，教師結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出新的教學(xué)手段與方法的過程.在這一過程中，大量信息的涉入有助于教師通過對其他成功的經(jīng)驗(yàn)的利用，革新自己的教學(xué)手段.該階段的重點(diǎn)在于心思維、新方法的提出. 2.4教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證

大學(xué)英語教師在反思性教學(xué)中扮演研究者的身份過后，應(yīng)將研究、思考的成果積極大膽地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，回歸到教學(xué)手段的實(shí)施者的身份上來，并對新教學(xué)方法、新教學(xué)手段的實(shí)施效果進(jìn)行詳實(shí)的記錄，以便為下一次反思性教學(xué)過程搜集有用的信息.

3 反思性英語教學(xué)有效實(shí)施的保證

大學(xué)英語反思性教學(xué)與教師自身素質(zhì)息息相關(guān).教師自身素質(zhì)直接決定反思性教學(xué)過程中的信息搜集能力、問題的分析能力以及新的教學(xué)策略的研究能力.因此，要保證大學(xué)英語反思性教學(xué)的順利實(shí)施，首先應(yīng)該從教師自身的素質(zhì)入手，提高大學(xué)英語教師自身的英語水平.

3.1 提高大學(xué)英語教師對語言的掌控與運(yùn)用能力

優(yōu)秀的英語教師方能教出優(yōu)秀的英語學(xué)生.因此，在大學(xué)英語教師日常的工作中，應(yīng)對自身英語水平的提高產(chǎn)生重視.優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)具有良好的聽說能力，能夠?qū)⒁欢斡⒄Z流利地說出，是在課堂上與學(xué)生全英文交流的基礎(chǔ)，能夠聽懂從不同水平學(xué)生口中講出來的英語的大體意思，并能猜測學(xué)生的英語思維，對于優(yōu)秀學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高、英語功底較差的學(xué)生自信心與開口能力的鍛煉都具有積極作用.除此之外，良好的寫作功底與翻譯能力也是大學(xué)英語教師立足的根本.現(xiàn)代英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生英文寫作能力與翻譯能力的培養(yǎng)，這也對教師在這兩方面的水平提出了新的要求.

3.2 系統(tǒng)性、整體性思維的現(xiàn)代教學(xué)體系的構(gòu)建

教師在聽說讀寫與翻譯等方面的基本素質(zhì)只是教師能夠熟練掌握英語這門語言的標(biāo)志.為了系統(tǒng)串聯(lián)這幾方面的能力，并將自身在這幾方面的優(yōu)秀功底教授給學(xué)生，讓學(xué)生得以順利地接受這部分的知識(shí)，還需要教師具有系統(tǒng)性的、整體性的思維能力和現(xiàn)代化教學(xué)體系的構(gòu)建能力.英語教學(xué)不能將英語各方面的分支教學(xué)分離開來，而應(yīng)將其有機(jī)地結(jié)合在一起，形成體系.在這種體系中，應(yīng)該植入先進(jìn)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而使自身的教學(xué)技巧能夠達(dá)到一個(gè)新的高度，同時(shí)也有利于學(xué)生對于知識(shí)的接受，以保證反思性教學(xué)的改善與實(shí)施.

3.3 提升與學(xué)生交流互動(dòng)的能力

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該始終作為教與學(xué)的主體而存在.在反思性教學(xué)過程中，教師應(yīng)提升與學(xué)生互動(dòng)交流的能力.教師在專業(yè)方面能力的提升只是教學(xué)過程中的一個(gè)方面，作為教學(xué)的主體，學(xué)生對課堂教學(xué)方式做出的反應(yīng)、學(xué)生在課后自主的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手寫作能力以及聽說能力更是教師需要關(guān)心的重要方面.因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行接觸，第一時(shí)間了解到學(xué)生的困難與想法，并將這些資料融入到自身反思性教學(xué)策略的定制過程中，以便反思性教學(xué)成果更能符合學(xué)生所需，從而提升大學(xué)英語反思性教學(xué)的教學(xué)效果.

3.4 提升課堂表現(xiàn)力與教學(xué)手段的吸引力

課堂的掌控能力時(shí)常是教師在教學(xué)過程中容易忽視的部分.課堂的掌控能力主要是指教師在授課內(nèi)容之外所自行加入的多樣化的授課亮點(diǎn)、自身的肢體語言以及駕馭課堂的能力.另外，在課堂上，教師還應(yīng)具有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，以應(yīng)對學(xué)生突如其來的問題或者教學(xué)條件的干擾，如板書與多媒體教學(xué)的良好轉(zhuǎn)換、對于學(xué)生提出的難題的隨機(jī)應(yīng)變能力等.

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的效果直接影響學(xué)生在大學(xué)階段以及今后工作、學(xué)習(xí)中的英語水平.大學(xué)英語反思性教學(xué)方式是結(jié)合教師自身素質(zhì)提升、對課堂教學(xué)素材的搜集與整理能力、改善教學(xué)手段與方法以及交流互動(dòng)方式于一體的系統(tǒng)性教學(xué)方式.本文在分析大學(xué)英語反思性教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，描述了反思性教學(xué)的具體實(shí)施過程，并從教師自身素質(zhì)、學(xué)生接受知識(shí)能力以及課堂駕馭能力等方面提出了保證反思性教學(xué)順利實(shí)施的措施.結(jié)論對于大學(xué)英語反思性教學(xué)方式的改善以及我國英語教學(xué)的健康發(fā)展具有積極意義.

〔1〕祁小玲.大學(xué)英語教師教學(xué)反思的過程及策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008（05）.

〔2〕李山.芻議大學(xué)英語教學(xué)中教師的教學(xué)反思[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007（11）.

〔3〕蕭好章,王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué),2007（02）.

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H319

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1673-260X（2014）03-0192-02

本文是赤峰學(xué)院 2013教育教學(xué)研究項(xiàng)目 “大學(xué)英語四級考試對赤峰學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用研究”（JYXM 201308）的階段性研究成果