王利紅

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

民族地區(qū)高職基礎(chǔ)英語分級教學(xué)研究

王利紅

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文分析、研究和探討了大學(xué)英語分級教學(xué)改革的利與弊.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的改革實(shí)踐,使廣大師生更新了教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念,取得了良好的教學(xué)效果,有效的提高了教學(xué)質(zhì)量.

分級教學(xué)；教學(xué)方法；特點(diǎn)；問題

1 大學(xué)英語分級教學(xué)的背景

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要內(nèi)容之一.近年來，隨著我院招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的來源較為復(fù)雜，加之各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)存在差異，所有這些因素導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，個(gè)體差異較大.以筆者所在學(xué)院為例，2013年新生為2000左右，英語成績最高分達(dá)到了近100分，最低分只有20多分，相差80多分.因此大學(xué)英語教學(xué)中就存在這樣的問題“好生吃不飽，差生吃不了”，好生因吃不飽而降低了自己的求知欲望，不能樹立正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，差生因“吃不了”而挫傷了學(xué)習(xí)的信心，甚至干脆就放棄了英語的學(xué)習(xí).這樣就影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情、積極性、主動性，教學(xué)效果不顯著，很難達(dá)到英語教學(xué)的目的.因此大學(xué)英語分級教學(xué)成為改革的趨勢.分級教學(xué)的特點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)體化差異采取分類指導(dǎo)，因材施教的教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的.

2 大學(xué)英語分級教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 學(xué)生等級的分配

2013年9 月份新生入學(xué)，我們在管理工程系的會審專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)改革.我們對會審專業(yè)6個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了一次統(tǒng)一的摸底考試,考試的過程是比較正規(guī)、公平、公正的.根據(jù)學(xué)生摸底考試的成績，再參照學(xué)生的高考成績，把全體學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)等級.

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

摸底考試后，我們對每個(gè)等級學(xué)生的試卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況確定了各個(gè)等級的課程標(biāo)準(zhǔn)（這個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些變動）.課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各個(gè)等級教師的教學(xué)內(nèi)容：A級的學(xué)生要講的內(nèi)容難度要大一些，需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)要多一些；B級的學(xué)生需要掌握的知識相對A班要簡單一些，少一些；C班的學(xué)生有一些是學(xué)小語種的，有一些是職高上來的，因此，教師在上課的過程中只能從最基本的講起.

2.3 教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)過程中，每個(gè)等級的學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，使用的教學(xué)方法也不一樣.A級的學(xué)生基礎(chǔ)相對來說較好，因此在教學(xué)中我們主要使用交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

但B班和C班的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)能力較差，有些教學(xué)方法無法付諸實(shí)施 ，如討論教學(xué)法、交際教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等往往由于學(xué)生的不配合而在實(shí)際運(yùn)用中碰壁或效果大打折扣.學(xué)生很容易處于被動接受狀態(tài)，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果也只能停留在難有明顯進(jìn)步的層次上.因此，在課堂教學(xué)中，為了改變學(xué)生被動接受知識的狀況，多采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，要善于采用提問式的教學(xué)法.“啟發(fā)”不僅體現(xiàn)在啟發(fā)的量上，更體現(xiàn)在啟發(fā)的度上.提問問題的設(shè)計(jì)是啟發(fā)式教學(xué)模式能否恰當(dāng)運(yùn)用在教學(xué)中的關(guān)鍵.一般來說，人的認(rèn)知能力存在著由淺入深的規(guī)律，我們應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，在Leadin這個(gè)環(huán)節(jié)，盡量設(shè)計(jì)一些容易回答的問題，或者只需要做出yesorno之類判斷的問題，讓學(xué)生感覺這個(gè)話題不是那么高不可攀，從而建立學(xué)習(xí)的信心；對于Reading這個(gè)環(huán)節(jié)中有關(guān)于內(nèi)容的問題則可以在前面初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采用特殊疑問詞who，where，when，why等來問，這時(shí)可以請一些中等程度的學(xué)生來回答問題；對于Drawaconclusion這個(gè)環(huán)節(jié)，可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生一個(gè)拔高的機(jī)會，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)他們的語言能力和分析問題，歸納總結(jié)的能力.經(jīng)過這樣的啟發(fā)式的教學(xué)，班上絕大多數(shù)學(xué)生都會有機(jī)會參與其中，并將得到回答問題獲得的合作感、互動感和成就感.把學(xué)生始終置于有引導(dǎo)，有啟迪并與自己相關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，就能使他們在反應(yīng)、討論或回答問題時(shí)自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程.

2.4 成績考核

期末，根據(jù)不同等級學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，我們出了三套不同難度的試卷，A級的試卷比B級的難20%，B級比C級的難40%.同時(shí)，每個(gè)等級的學(xué)生期末都進(jìn)行了統(tǒng)一的口語考試（每個(gè)等級的口語考試內(nèi)容是根據(jù)教師所講的難易度來確定的），A班和B班也進(jìn)行了統(tǒng)一的聽力考試，由于C班起點(diǎn)低，并未進(jìn)行聽力考試，期末的口語和聽力考試成績折算后記入學(xué)生的總成績.期末考試成績的結(jié)果，A班通過率為100%，B班的通過率為，C班的通過率較低，這說明C班的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下半年還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些調(diào)整.

3 分級教學(xué)的優(yōu)勢

分級教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果上都比傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有更大的優(yōu)勢，它具有針對性，目的性，靈活性，流動性.

3.1 從學(xué)生方面來說

雖然根據(jù)摸底考試把學(xué)生分成了三個(gè)等級，不同等級之間的學(xué)生還是存在一些差距，但基本上來說每個(gè)等級的學(xué)生都處在同一起跑線，基礎(chǔ)水平差的不是很多，學(xué)生從心理上會感覺：我與他人沒有太大的差別，這樣會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，不至于因?yàn)椴罹嗵蠖鼓切┗A(chǔ)差的學(xué)生自暴自棄.同時(shí)，大家都在同一起跑線，誰也不想比別人差，在學(xué)習(xí)上就會有競爭，形成一種你追我趕的局面.所以說分級教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知需求，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展的平臺，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.2 從教師方面來講，分級教學(xué)方便了教師授課

教師可以針對分級班級學(xué)生的實(shí)際情況，靈活掌握課堂授課內(nèi)容，選取適合這一層次學(xué)生的材料，從而實(shí)現(xiàn)“可理解性的語言輸入”.在組織教學(xué)時(shí)，選取適合相應(yīng)等級學(xué)生的教學(xué)方法，這樣就能使整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)效果，避免了因個(gè)體差異導(dǎo)致的“眾口難調(diào)”.

3.3 從教學(xué)管理角度來看，有利于資源優(yōu)化配置

可以根據(jù)教師的教學(xué)特色做出安排，如有些教師講課細(xì)致，有耐心，語法功底扎實(shí)，可以安排負(fù)責(zé)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，而有些口語非常流利的教師，就可以安排負(fù)責(zé)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，開展全英語授課.另外，從硬件資源安排方面，對于有些注重聽說訓(xùn)練的班級可多安排一些去語音教室上課的機(jī)會.

3.4 有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)

分級教學(xué)不是按自然分班的班級上課，而是把不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生打亂，重新編排班級上課，這樣有利于不同專業(yè)、班級學(xué)生之間的相互交流，不但可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，還可以提高學(xué)生們的交際水平，擴(kuò)大學(xué)生的交際面.

4 我院在分級教學(xué)中存在的問題及解決的辦法

級教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,但這種教學(xué)模式目前也不是十分完美,也存在著這樣那樣的問題

4.1 對學(xué)生心理的影響

A級班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感,因此能主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并為此而努力學(xué)習(xí)，而B、C級班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，有些學(xué)生會奮發(fā)學(xué)習(xí)，有一種不認(rèn)輸?shù)木?，但也有一些學(xué)生自尊心和自信心會受到傷害，他們認(rèn)為自己是被拋棄的群體，老師配備的也是差的老師，因此容易自暴自棄.針對這種情況，在學(xué)生進(jìn)行分級摸底考試前，就要舉行一次座談會，讓學(xué)生了解大學(xué)英語分級教學(xué)的目的及意義，讓學(xué)生明白分級，不是把他們分成三六九等，差別對待，而是讓大部分學(xué)生都處在同一起跑線上，有一個(gè)更公平、更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高.B級和C級的教師要配備經(jīng)驗(yàn)更加豐富，責(zé)任心更強(qiáng)的老師，讓學(xué)生感覺到心理踏實(shí).

4.2 分級考試缺乏科學(xué)性

摸底考試只是通過一紙?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的等級還存在一定的問題，而且試卷是以筆答、語法為主，不能真正的檢測學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力.還有一些學(xué)生認(rèn)為在B級班或C級班期末考試比較容易過,所以摸底考試時(shí)并未盡力去考，因此B、C級的學(xué)生的基礎(chǔ)也并不是都基本保持在一個(gè)水平上，這就給教師的備課帶來一定的困難.因此我們需要進(jìn)一步制定科學(xué)、合理的分級標(biāo)準(zhǔn)，要全面考察學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力.同時(shí)，要設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生其它方面的信息，分級時(shí)把摸底考試的成績及調(diào)查問卷的結(jié)果結(jié)合起來，盡量做到把基礎(chǔ)水平相同的學(xué)生分到一個(gè)等級.

4.3 教材的使用存在問題

所有等級的學(xué)生使用的都是同一本教材，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容上做了一定的調(diào)整，但是有些教學(xué)內(nèi)容對于B級和C級的學(xué)生來說，尤其是C級的學(xué)生很難消化；而且教材上面的內(nèi)容不講，學(xué)生會有這樣的心理，訂教材就是浪費(fèi).因此，在以后的分級教學(xué)改革中，我們要針對每個(gè)等級學(xué)生的基礎(chǔ)水平來選擇教材，或者是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫校本教材，來滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.

4.4 教學(xué)方法上還存在不足

在教學(xué)方法上，教師們較以前做了一定的改進(jìn)，如在教學(xué)中使用情景教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等，但在使用的過程中效果并不是很好，有時(shí)學(xué)生們覺得完成這樣的任務(wù)和作業(yè)好難，不但不能提高他們參與課堂的積極性，反而給他們造成了一定的心理壓力.這就要求負(fù)責(zé)每個(gè)等級教師的首要任務(wù)就是探索適合該等級學(xué)生水平的教學(xué)手段和方法，樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后尋找一些能提高他們學(xué)習(xí)英語積極性的方法和手段，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)，從而激發(fā)他們的成就感.最重要的是教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，真心的去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧，融洽，充滿關(guān)愛的真誠的學(xué)習(xí)環(huán)境.

分級教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.盡管它存在著諸多的困難的阻礙，但我們不能因此而卻步.我們要進(jìn)行不斷的探索，建立起具有我院特色的分級教學(xué)模式，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

〔2〕馬冬梅.大學(xué)英語課堂互動實(shí)證研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010(05).

〔3〕陳振鵬.大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施方式的探索[J].新課程(教育學(xué)術(shù))，2011（05）.

〔4〕蔣晶晶.淺議大學(xué)英語分級教學(xué)與分級測試[J].考試周刊，2011（58）.

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1673-260X（2014）11-0229-02

內(nèi)蒙古教育廳 項(xiàng)目名稱：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校公共課教學(xué)改革項(xiàng)目（2013NMJG066）