房晨

（淮陰工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

地方本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨的困境與對(duì)策分析

房晨

（淮陰工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

文章圍繞地方本科院校輔導(dǎo)員工作，對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀和面臨的困境進(jìn)行探索與分析，并對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑及對(duì)策提出有益建議，為地方本科院校學(xué)生思想政治教育和管理工作等提供一定參考.

地方本科院校；輔導(dǎo)員；困境；對(duì)策

高校的主要職能是培養(yǎng)人才，一切工作以育人為核心.毫無(wú)疑問(wèn)，在高校的全局工作中，重中之重當(dāng)列教學(xué)工作、學(xué)生工作等，在學(xué)生工作中，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育和管理工作的主力軍，建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的關(guān)鍵與重要保證.自1953年清華大學(xué)首次建立輔導(dǎo)員制度，歷經(jīng)60余年的角色、職能及社會(huì)期待的轉(zhuǎn)變，至今全國(guó)專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍已超過(guò)12萬(wàn)人，表明國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的重視.但是在地方本科院校，特別是本科辦學(xué)歷史不夠悠久的高校，建設(shè)一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍還面臨許多困境，本文圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行探析，以尋求解決問(wèn)題的對(duì)策、措施與途徑.

1 地方院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀與困境

1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

地方本科院校不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，大多定位為教學(xué)型學(xué)校，立足于地方辦學(xué)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)術(shù)性與技術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才.早年，地方本科院校學(xué)生管理模式大多實(shí)行的是：黨總支—團(tuán)總支--班主任體例，隨著2004年和2006年國(guó)家分別頒布進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定等文件，高校相應(yīng)地出臺(tái)輔導(dǎo)員工作條例等，逐步按照人員配比、運(yùn)行要求等建立輔導(dǎo)員專職隊(duì)伍.目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)生了較大改變，宏觀上看整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍以逐年社會(huì)招聘具有研究生學(xué)歷的人員為主.因而隊(duì)伍構(gòu)成呈現(xiàn)年齡輕、工齡短、多學(xué)科、低職稱的特征，一方面這支隊(duì)伍具有熱情與活力，思維方式更貼近學(xué)生，各有學(xué)歷背景能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等優(yōu)點(diǎn)，但是另一方面也存在著潛在的不協(xié)調(diào)性，例如，對(duì)未來(lái)的期盼，對(duì)角色的定位，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)大學(xué)生思想政治教育及管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等等，諸如此類的因素一定程度上影響著隊(duì)伍的工作質(zhì)量、穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展，阻尼著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化推進(jìn)進(jìn)程.因而，高校需要關(guān)心輔導(dǎo)員的進(jìn)步與發(fā)展，深入研究與密切關(guān)注輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)工作.

1.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨的困境

第一，角色與職能的定位.地方本科院校是我國(guó)大眾化高等教育的主力，目前，高校的教育教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)不只是傳授知識(shí)，更多的在于管理，特別是地方本科院校的學(xué)生教育與管理工作任務(wù)更顯重要，這是由其整體生源情況所決定，在現(xiàn)實(shí)的“割韭菜”式高考按分論等的錄取中，地方本科院校的生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如重點(diǎn)高校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣方面存在問(wèn)題，表現(xiàn)為思想上松散，上進(jìn)心不足，缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)與志向，生活上自我管理與自我控制的能力弱，不能吃苦耐勞，學(xué)習(xí)上態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)的韌性與耐力不足，學(xué)習(xí)的意志與品質(zhì)不夠理想，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神等.諸如此類，需要下大力氣引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化上進(jìn)心，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，挖掘潛力樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)等.然而，目前高校內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員群體的角色定位趨向多元化、綜合性，常常把與學(xué)生有關(guān)的事情都認(rèn)為是輔導(dǎo)員工作的職責(zé)與范疇，把輔導(dǎo)員當(dāng)成包羅萬(wàn)象的全能型人才，使之壓力增大，角色沖突加劇.這種對(duì)輔導(dǎo)員多重角色的校園文化土壤模糊了其本來(lái)的角色與職能的定位，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和全員育人的文化氛圍建設(shè).

第二，社會(huì)期待與職業(yè)認(rèn)同.在高校中輔導(dǎo)員的作用與重要性是無(wú)可置疑的，他們既是學(xué)生日常思想政治教育的組織者，又是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師、發(fā)展的知心朋友，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著直接的影響作用.國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員工作寄予厚望，力圖使輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為學(xué)生政治上的指路人、思想上的引領(lǐng)者、事務(wù)上的協(xié)調(diào)者、心理上的行家里手等多重角色，他們承載著學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等諸多任務(wù).社會(huì)期盼著輔導(dǎo)員能夠是政治上成熟、品德上高尚、業(yè)務(wù)上精良、責(zé)任心上高度負(fù)責(zé)的教育工作者，既有知識(shí)與文化，又有職業(yè)能力，既腳踏實(shí)地，又精明強(qiáng)干，力使學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心，辦出人民滿意的高等教育，賦予了輔導(dǎo)員這一特殊群體光榮的時(shí)代使命，這是人們追求的境界.但是客觀地看，有歷史的慣性與因素，也有現(xiàn)實(shí)的文化土壤，在理想境界與社會(huì)價(jià)值取向之間，在社會(huì)期待與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、認(rèn)同度方面等，出現(xiàn)嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)與不平衡性，還存在著有待解決的矛盾與難題，例如：對(duì)輔導(dǎo)員的“三不像”(不像教師、不像干部、不像專家)的偏頗看法，認(rèn)為輔導(dǎo)員是“萬(wàn)金油”，尚存不重視輔導(dǎo)員工作的校園意識(shí)，等等，這種現(xiàn)象使輔導(dǎo)員感覺(jué)自己被“邊緣化”，難找“歸屬感”、“成就感”，影響著工作積極性，威脅著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與穩(wěn)定，需要引起高度關(guān)注加以破解.

第三，職業(yè)化與專業(yè)化.高校輔導(dǎo)員有其獨(dú)特的工作領(lǐng)域、任務(wù)與方式，具有獨(dú)特的知識(shí)體系、規(guī)范與職業(yè)文化，有著其他不可替代的職業(yè)要求.從所具備的職業(yè)屬性上看，強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該職業(yè)化，教育主管部門(mén)界定高校輔導(dǎo)員屬于教師隊(duì)伍，而不是單純的傳統(tǒng)管理者，職稱上隸屬教師系列，給輔導(dǎo)員提供了專業(yè)學(xué)科序列和職業(yè)化發(fā)展的空間與線路,同時(shí)明確了輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍.但是，由于受到職業(yè)認(rèn)同度的外部環(huán)境影響，特別是在地方院校中更是如此，以及個(gè)體化的內(nèi)在價(jià)值取向中對(duì)自我認(rèn)同度、自身崗位滿意度的影響，使得高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的路徑、標(biāo)準(zhǔn)、制度、發(fā)展體系等的根基受到一定沖擊.再者，如前所述，地方院校中輔導(dǎo)員隊(duì)伍還是一個(gè)年輕的群體，在社會(huì)閱歷、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及意志品質(zhì)等諸多層面還處于自我完善與更新的時(shí)期；而輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生群體，存在著諸多現(xiàn)實(shí)因素的差異性，心理、思想和行為方式等的多樣性，需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍在角色更替、社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，乃至職業(yè)化的全部歷程中的不同時(shí)期、不同階段，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作支撐，有一定的學(xué)科依托確立專業(yè)地位，以專業(yè)化的水平與內(nèi)涵駕馭于本職工作，這些矛盾與困難存在于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐中.

2 地方院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑與對(duì)策

針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀與困境，結(jié)合地方院校的實(shí)際，制定對(duì)策，選擇有效建設(shè)途徑.

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，人文關(guān)懷

論及輔導(dǎo)員的地位，一來(lái)輔導(dǎo)員工作本身固有重要性，二來(lái)這樣重要的工作要引起廣泛的重視，三是通過(guò)輔導(dǎo)員群體的共同努力取得實(shí)效，打造品牌效應(yīng)與影響力，力使彰顯度、認(rèn)同度的自然基礎(chǔ)牢固.創(chuàng)造尊重輔導(dǎo)員勞動(dòng)及其地位的學(xué)校文化氛圍，客觀公正地對(duì)待輔導(dǎo)員工作，在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、物質(zhì)待遇等方面給予政策支持及人文關(guān)懷；把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)列入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，注重輔導(dǎo)員的培訓(xùn)培養(yǎng)與提高，諸如：對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，利用假期針對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展專題培訓(xùn)與訓(xùn)練，平時(shí)開(kāi)展輔導(dǎo)員工作專業(yè)技能競(jìng)賽，開(kāi)展不同校際間的學(xué)習(xí)交流，支持輔導(dǎo)員參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)研討會(huì)議，有條件的選拔輔導(dǎo)員開(kāi)展國(guó)際學(xué)生管理工作交流與考察，開(kāi)拓輔導(dǎo)員的國(guó)際化視野，拓展知識(shí)面，積累管理經(jīng)驗(yàn)，有效提高輔導(dǎo)員的管理水平與隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化程度，激發(fā)工作熱情，提升工作水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的社會(huì)認(rèn)同，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的社會(huì)責(zé)任感.

2.2 健全機(jī)制，科學(xué)運(yùn)行

以制度作保障，建立健全科學(xué)規(guī)范的輔導(dǎo)員選拔制度、培訓(xùn)制度、考評(píng)機(jī)制等，尤其重要的是激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，提高輔導(dǎo)員的工作積極性，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)、管理、提高等工作運(yùn)行在健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的軌道.

2.3 建設(shè)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

類似于教學(xué)科研工作中的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等，為增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)興趣和歸屬感，穩(wěn)定隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高管理效率、水平與研究能力，營(yíng)造和諧包容的文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)化進(jìn)程，可以在同一學(xué)院或跨學(xué)院建設(shè)“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”，以“項(xiàng)目化管理，目標(biāo)化推進(jìn)，責(zé)任化發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)互助共享、分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、科學(xué)發(fā)展，突出“協(xié)同”理念，發(fā)揮集體整體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力、執(zhí)行力，打造優(yōu)秀“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”，以品牌發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)群體工作上水平.

2.4 立足職業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)

輔導(dǎo)員從思想上樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己所從事的本職工作，樂(lè)于輔導(dǎo)員工作的職業(yè)生涯，世界上最有意義和充滿多變與挑戰(zhàn)的事就是與人打交道，而大學(xué)生恰是充滿生機(jī)與活力、蒸蒸日上的群體，在開(kāi)展學(xué)生教育和管理工作的同時(shí)，輔導(dǎo)員也在不斷地自我提高、發(fā)展與完善.認(rèn)同職業(yè)，用真誠(chéng)、愛(ài)心與熱心對(duì)待學(xué)生和本職工作，以自身的特長(zhǎng)、個(gè)人人格魅力影響學(xué)生，陶冶學(xué)生道德情操，立德樹(shù)人.與此同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的理念、知識(shí)與能力等的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身知識(shí)體系，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，擁有必需的專業(yè)知識(shí)與能力，具有較高的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng).在學(xué)生日常管理工作的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新工作理念，以踏實(shí)的工作作風(fēng)踐行職業(yè)價(jià)值觀，切實(shí)把握好學(xué)生工作的正確軌道，用事實(shí)與成績(jī)回答較高的職業(yè)認(rèn)可與專業(yè)地位.

2.5 挖掘資源，專兼結(jié)合

對(duì)于地方本科院校，學(xué)生顯得更為“難管”，需要探索與尋求多元化的學(xué)生工作途徑，充分利用校內(nèi)外潛在的育人資源及力量.例如，(1)在校外,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在校的思想動(dòng)向、行為表現(xiàn)、精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)預(yù)警等，需要家長(zhǎng)知情與關(guān)心，突出“精細(xì)化管理”理念；聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專家定期開(kāi)展行業(yè)與形勢(shì)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳遞、成才指導(dǎo)等；(2)在校內(nèi)，推行“本科生導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)專業(yè)教師給學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，發(fā)揮專業(yè)教師的自身優(yōu)勢(shì)和教學(xué)、科研影響力，融德育和思想教育于專業(yè)教育活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)全員育人.同時(shí)，通過(guò)社會(huì)力量的參與及高校“三育人”的過(guò)程，潛移默化地也使人們?cè)谒枷肷?、觀念上更重視現(xiàn)代大學(xué)生的思想政治教育和管理工作.

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1673-260X（2014）11-0198-02