張萬軍

(江蘇理工學院 江蘇常州 213001)

大學生成長評價模式構建與實踐體系研究
——以培養(yǎng)大學生核心競爭力為視角

張萬軍

(江蘇理工學院 江蘇常州 213001)

大學生成長評價是高等教育導向性的指標體系，應當以培養(yǎng)大學生核心競爭力為視角，對大學生成長評價模式構建與實踐體系進行研究，通過對大學生核心競爭力的五個方面：道德競爭力、學習競爭力、主觀能動性競爭力、團隊協(xié)作競爭力和綜合素質競爭力的評價進行分析與探討，進而探討大學生成長評價模式與體系的構建，并對相關實踐探索情況進行分析。

大學生； 成長評價模式； 核心競爭力

0 引言

大學生是國家未來發(fā)展建設的重要力量，大學生的核心競爭力就是國家、民族未來核心競爭力的重要代表。1983年鄧小平就明確提出“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”[1]的培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)出對青少年競爭力培養(yǎng)的科學性與前瞻性。大學生成長評價模式的終極目標就是培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。在當前世界政治、科技、經濟、文化等各方面迅猛發(fā)展的背景下，應當以培養(yǎng)大學生核心競爭力為視角，對大學生成長評價模式構建與實踐體系進行研究。

1 大學生成長評價要體現(xiàn)核心競爭力的培養(yǎng)

大學生成長評價是高等教育的導向性指標體系，對于大學生培養(yǎng)具有非常重要的引領作用。應當突出以綜合素質考量為基礎、核心能力建設為重點的“核心競爭力”培養(yǎng)論?！昂诵母偁幜Α痹钱敶洕鷮W和管理學相互交融的一個新的概念，是指企業(yè)在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿，能帶來超額利潤的獨特能力；或是能使一項業(yè)務或多項業(yè)務達到競爭領域一流水平、具有明顯優(yōu)勢的能力。當下，很多人在對大學生核心競爭力的理解上往往把它與大學生的就業(yè)能力劃上等號，提出大學生就業(yè)除專業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)和鍛煉“自理力、學習力、思想力、行動力、執(zhí)行力、適應力、溝通力、組織力、決策力、創(chuàng)新力”[2]這十種能力，這是由當前以就業(yè)為導向的大學教育目標所決定的。但其實這種將大學生核心競爭力與大學生就業(yè)能力劃上等號是不準確的，只有使大學生都真正成為素質過硬、特長突出、客觀務實、有所追求的人才，這樣才真的有利于大學生就業(yè)和長期發(fā)展，也才是真正實現(xiàn)高等教育最終訴求的治本之策。大學生核心競爭力，概括來說，就是能夠使他們獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，主要包括：道德競爭力、學習競爭力、主觀能動性競爭力、團隊協(xié)作競爭力和綜合素質競爭力等。下面就從培養(yǎng)大學生核心競爭力的視角，對大學生成長評價模式構建與實踐體系進行研究與探索。

2 以培養(yǎng)核心競爭力為視角構建大學生成長評價模式

1) 關于道德競爭力培養(yǎng)的評價。道德競爭力培養(yǎng)，應以社會主義核心價值體系的教育為核心，以思想政治教育課程為主體，以民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為傳承，通過樹立和宣傳典型人物，輔以社會實踐活動，使之順利實施和實現(xiàn)。對道德競爭力建設的評價，應以大學生日常行為規(guī)范為基準，建立“道德與誠信銀行”，把平時諸如獲取榮譽、拾金不昧、捐款助困、公益活動等作為加分項；將遲到曠課、打架斗毆、考試作弊、損壞公物、宿舍扣分等作為減分項，設立評價體系；同時再以個人的信用賬戶為衡量標準，結合到大學生綜合測評當中，獎勵品行優(yōu)良的學生，對其在評優(yōu)、評獎中加強權重，使其脫穎而出，并以榜樣示范作用來引導和影響廣大學生。這樣評價結果應該使評價體系更有其影響力。

2) 關于學習競爭力培養(yǎng)的評價。對于學習競爭力建設，各高校都給予了高度重視。在具體實施過程中多是以本專業(yè)的知識為主、輔以公共課程、相關交叉學科課程和選修課程，開展實踐環(huán)節(jié)教學，輔修第二學歷教育等。對學習競爭力建設的評價，應設立學分銀行制度。學分銀行制度是一種對于學分評價的科學創(chuàng)新，按照“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)原則，設計出拓展學分、學分替代、學分抵頂、學分借貸、綜合績點等制度[3]。學分高，成績優(yōu)，自然學分績點高；但能力強、綜合素質好和有特長的學生也可以取得比較理想的學分績點；同時再輔之以三導制度(即導師制度、導生制度和導員制度)、學業(yè)預警等保障措施。這樣，學生有主動性、自主性、積極性，評比有“量”和“質”兩個方面的考量，使學分銀行制度成為一種較為理想的學習競爭力建設的評價機制。

3) 關于主觀能動性競爭力培養(yǎng)的評價。在主觀能動性競爭力建設方面，要引導學生做好人生規(guī)劃，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃，設立成功學、人際關系學、心理學等課程，并成立相應學生團體，樹立大學生成才的意愿和信心。要使大學生從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?；從“茫茫然”、“隨大流”轉變成目標明確、穩(wěn)步前進。在具體實施中，學院教師尤其是學工教師和班主任應加強指導，樹立典型成功學生的案例，分階段督導學生完成既定計劃，促使其逐步培養(yǎng)主觀能動性，實現(xiàn)自我規(guī)劃、自我管理、自我提高，順利成才。對主觀能動性競爭力建設的評價，應設立自我管理與評價制度，將他律與自律、他查與自查有機結合。評價體系上應突出綜合性能力建設，打破唯學分論，引進人才使用單位的人才評價標準作為參考。由于主觀能動性競爭力建設很重要的一個目標就是使大學生順利就業(yè)并為職場發(fā)展提供支撐，所以可以將職業(yè)適應力和發(fā)展力作為主導評價體系，引進專業(yè)人才評價體系為參照，進行對照、反思、改進。另外，評價體系設置上應突出各專業(yè)的特色，有針對性地設定。

4) 關于團隊協(xié)作競爭力培養(yǎng)的評價。在團隊協(xié)作競爭力建設方面，除班級外成立各種類型的團體，吸引學生加入到團體中來，設定各種任務，通過團體協(xié)作達成目標；還可以嘗試開展生存拓展訓練、團體創(chuàng)業(yè)競賽和其他各種相關比賽等，來提高學生的團隊協(xié)作能力和溝通配合能力。對于團隊協(xié)作競爭力建設的評價，應當由團隊指導者、領導者、成員、以及工作對象等，結合實際工作成績和個人表現(xiàn)列出考察項，進行綜合評價。具體設計上應該突出專業(yè)特點，評價應該力求客觀公正，以幫助改進為主，有則改之無則加勉。

5) 關于綜合競爭力培養(yǎng)的評價。除上述幾個方面之外，還應當有意識地培養(yǎng)學生的情商、心商、健商、財商，并傳授關于生活、醫(yī)療、法律、禮儀等基本的常用知識技能。情商方面可以教育大學生正確對待和處理親人、朋友、同學、同事之間的關系；心商是為了讓大學生能夠正確面對生活中的種種困難；健商是學會基本的健康常識，積極參加體育鍛煉，提高身體素質；財商是學會理財投資的有關知識；生活、醫(yī)療、法律、禮儀等基本知識技能的學習，有利于大學生自身的綜合發(fā)展。對于綜合競爭力建設方面的考察評價不必有一定具體的限制，而應以引導為主，吸引參與，注重能力、提升素質為主要訴求。作為素質拓展選項，可因人而異，不做強制要求。

以上五個方面的評價組合成一個體系，兼具了科學性、全面性、人本性。各高校應以大學生核心競爭力培養(yǎng)為著眼點，成立大學生成長評價指導與考核工作委員會或小組，由學校領導擔任負責人，各相關職能部、處、室負責人任成員，共同研究本校大學生核心競爭力培養(yǎng)工作，并制定切實可行的規(guī)章制度。各學院可整合相應資源，成立大學生核心競爭力分組，具體貫徹落實制定的相關規(guī)章制度。還可以編寫學生一本通的個人核心競爭力發(fā)展規(guī)劃方案，包括學生應知、應會、當知、當會和可知、可會的綜合信息，通過樣板、模板等，使大學生做到自我規(guī)劃、自我管理、自我學習和全面發(fā)展。

3 以培養(yǎng)核心競爭力為視角對大學生成長評價體系的實踐探索

人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位是培養(yǎng)方案的高層設計。從社會生產活動需求的角度，教育理論對人才培養(yǎng)的角度，以及“以人(學生及家庭)為本”的角度，都會得到不同的涉及、考量標準。由于社會對人才需求的動態(tài)化變化和個人興趣、意愿的無序化之間存在矛盾，因此，在設計大學生人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位和成長評價模式時，要注重科學發(fā)展、以人為本。在這方面，很多高校都做出了有益的探索，也取得了一定的成效。筆者參加了江蘇理工學院商學院2012級分型培養(yǎng)和化工學院2013級學業(yè)/職業(yè)生涯規(guī)劃制定，對此簡要介紹如下：

江蘇理工學院商學院在2012級新生入學伊始，就提出四種人才培養(yǎng)套餐：學術型、高層次專業(yè)人才型(ACCA)、應用型、創(chuàng)業(yè)型。學術型主要以考研和學術研究為主要培養(yǎng)方向，經過自愿報名、選拔考試組建班級，相應的培養(yǎng)方案有所側重調整。對高層次專業(yè)人才(ACCA)的培養(yǎng)，引進了國際ACCA專業(yè)人才培養(yǎng)機構，與學生學業(yè)有機結合，目標直指高端專業(yè)人才培養(yǎng)。應用型以原班級為依托，突出技術性、實用性，加強實戰(zhàn)性。創(chuàng)業(yè)型是把有志于畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的同學組織到一起開展創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學習創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)、大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，同時深入相關企業(yè)了解學習，甚至組建創(chuàng)業(yè)公司實戰(zhàn)等，將理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐無縫對接，打造未來的創(chuàng)業(yè)精英。各種培養(yǎng)類型之間設有轉換機制，可以根據需要改變發(fā)展方向。目前此項工作正在積極實踐推進之中，學生反響較好。除此之外，江蘇理工學院化工學院2013級培養(yǎng)模式更加突出基礎能力、實踐動手能力的培養(yǎng)、階段性目標引導與設置、以及自我調控的科學機制的建立。從入學之初的專業(yè)教育開始，就直接邀請相關行業(yè)協(xié)會領導、企業(yè)負責人、專家學者到校給新生進行本學科最新鮮、最前沿的專業(yè)教育；同時發(fā)放新生學業(yè)規(guī)劃書，并有階段性目標的設置與實踐的量化標準等。

4 結束語

目前雖然有不少學校已經開始了大學生成長評價模式構建的有益嘗試，但力度不大且步伐太慢，仍處在實踐探索階段，還沒有形成成熟的模式和成功的可視化數據，以大學生核心競爭力培養(yǎng)為訴求的成長評價體系也只是處于設計階段，未能達到成熟的狀態(tài)。因此，應加大改革創(chuàng)新的力度，加快改革實踐的進度，進一步健全體制，擴大成果推廣的規(guī)模，探索出一整套科學的行之有效的標準，推進我國高等教育人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。

[1] 鄧小平. 鄧小平文選第三卷[M]. 北京: 人民出版社, 1993: 35.

[2] 徐子良. 當代大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論與實踐[M]. 蘇州: 蘇州大學出版社, 2008: 126-130.

[3] 董存田. “學分銀行”制度的發(fā)展歷程與趨勢[J]. 當代教育論壇, 2012(2): 41-46.

Research on the Construction of University Students’ Development Evaluation Mode and its Practice System: From the Perspective of Cultivating University Students’ Core Competitiveness

ZHANG Wan-jun

(Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China)

University students’ development evaluation is the index system of orientation of higher education. It is necessary to make a research on the construction of university students’ development evaluation mode and its practice system from the perspective of positive psychology. In order to improve students’ core competitiveness, several aspects should be focused, including moral competitiveness, learning competitiveness, subjective initiative competitiveness, team competitiveness and comprehensive quality competitiveness. An analysis of these aspects and the exploration on the present situation may have a positive influence on constructing university students’ development evaluation mode and its system.

university students; development evaluation mode; core competitiveness

2013-11-05

張萬軍(1980-)，男，講師，碩士，主要研究方向：高等教育、大學生思想政治教育

G 645.5

： A

： 1672-2434(2014)01-0073-03