■魏瓊

怎樣提高孩子的寫作能力
——一個媽媽老師的輔導(dǎo)策略

■魏瓊

一般認(rèn)為，習(xí)作是從三年級開始起步的，盡管課標(biāo)兼顧了地域差別，把標(biāo)準(zhǔn)定位在“想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么”，但幾乎每個三年級的老師都會對習(xí)作教學(xué)頭痛不已。寫作教學(xué)顯現(xiàn)出一些較為突出的現(xiàn)象：一是學(xué)生難動筆，作品單調(diào)枯燥；二是費時低效，千人一面，沒有新意；三是通過講評、修改后學(xué)生整體習(xí)作水平仍然不佳。主要存在三個方面的問題：一是語言積累貧乏，主要表現(xiàn)為：識字量欠缺，閱讀量不夠，讀寫結(jié)合落實不到位；二是觀察與想象的空間有限，主要表現(xiàn)為：教師解讀教材的局限性導(dǎo)致寫作形式單一，學(xué)生占有習(xí)作材料的途徑狹窄；三是家庭教育跟進(jìn)的缺失，主要表現(xiàn)為：家校合同做得不夠，雙方互相依賴。

課標(biāo)從三年級開始出現(xiàn)“習(xí)作”概念，我認(rèn)為這僅僅只是課程序列在概念上的一種表述。低年級的識字寫字、閱讀、寫話、綜合實踐活動等，包括學(xué)前教育中五大領(lǐng)域的設(shè)置，都可以看作為習(xí)作。為了提升學(xué)生的寫作水平，教師需要研究問題是：習(xí)作，從何時開始？如何開拓學(xué)生的寫作空間？家校合作怎樣做才有效？

一、聽說起步，海量閱讀，盡早訓(xùn)練“表達(dá)”

從宏觀來講，寫作從孩子出生就開始了，方式是從閱讀開始的。閱讀，尤其是海量閱讀能提升一個人的語文素養(yǎng)，這是一個不爭的事實。

作為一名語文老師，也許比其他父母對語言文字有著更高的敏感度。和孩子一起讀書是從他6個月開始的，也可以說是孩子教會了我怎樣讀書。剛開始和孩子一起讀書也是偶然，我們的第一本書是買奶粉贈送的一本《小鹿找春天》。那本書特別有趣，有可以觸摸的毛茸茸的小動物，有可以升起降落的太陽，還有可以動的湖水。在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對邊讀邊感受特別感興趣，尤其喜歡我講到哪里他就摸到哪里，講過幾遍后我說一個“毛茸茸”，他可以用手觸摸相應(yīng)的位置指給我看，這給了我極大的鼓舞。在讀書的過程中，他特別專注、安靜。對很小的孩子來說，說話就是閱讀。你怎么教他說，他以后就會怎么讀。小時候我抱他出去玩，看見什么就說什么給他聽。不是說簡單的“燈”“樹”“鳥”，而是盡可能說完整的、生動有趣的句子，并輔之以動作手勢。比如說“路燈在這兒，他一晚上都睜著眼睛，給我們照亮呢！”“風(fēng)吹過來了，她像媽媽的手摸摸你的臉蛋?！碑?dāng)他還不會說話時，你如果講到燈，他會用手做一閃一閃的動作。當(dāng)你用優(yōu)美的、規(guī)范的語言與他交流，他就會把這些語言模塊記憶在腦海中，當(dāng)再次看都相應(yīng)的場景時他會加以運用。有一天我們帶孩子去江邊玩，正值枯水季節(jié)，平時沉沒在江底的石頭都露出來了，上面有很多很小的貝類，我說：“喲，好多呀！”他說：“這是密密麻麻的。”當(dāng)時他才兩歲半，因為我給他講過《糖果雨》，其中就有這么一個詞，當(dāng)我講到這兒曾經(jīng)對他說：“好多好多，一個挨著一個，數(shù)也數(shù)不清?！蔽覀兠刻焱砩纤X前都有半個小時的睡前故事時間，每次講故事我們都是讓他也看著書，講到哪里手指到哪里。在聽的同時，他也接觸到了文字，從我們的語氣、表情、手勢中慢慢培養(yǎng)了語感。在日常的游戲中，我們會經(jīng)常談到剛剛讀過的書，那時他還不會用自己的話來說故事情節(jié)，但是他會把原文背下來，這樣一來，那些美好的、豐富的語言就成了他語言的一部分。因為閱讀起步比較好，他已經(jīng)習(xí)慣了讀書，而且非常喜歡讀書。我印象中最深刻的一幕是：幼兒園中班那年當(dāng)他看了《神奇校車》第一輯以后天天盼著第二輯快點買回來，那天書送到了，他興奮地把書頂在頭上在房間里瘋跑大叫。正如惠特曼所說：“他看見什么，他就變成什么，于是那東西就變成了他的一部分?！?/p>

入學(xué)前我們已經(jīng)在閱讀這一塊有了比較豐富的積累，讀的內(nèi)容比較廣泛。除了繪本，還有大量的純文字書籍。比如《彩烏鴉系列》《林格倫作品集》《王爾德作品集》《羅爾德·達(dá)爾作品集》等等。每個寒暑假我們也自己動手做“自己的繪本”。由他來畫、說，也就是根據(jù)他畫的內(nèi)容自己編故事，我?guī)退梦淖謱懺趫D畫旁邊，最后裝訂成冊。一年級入學(xué)時，他的識字量明顯比同齡兒童高，朗讀流利，有較好的語感。

二、讀寫結(jié)合，不拘一格，積極拓展寫作空間

在低年級的教材中，兒歌、排比段等語言呈現(xiàn)方式很多，也有很多想象的空間留給學(xué)生，讀寫結(jié)合這種方式已經(jīng)能被絕大部分教師運用在課堂教學(xué)中。我在這里要闡述的是——讀寫結(jié)合一要常態(tài)化，二要富于變化。什么叫常態(tài)化，就是每日一寫。每天以《日有所誦》為載體，讀背一篇，再根據(jù)原文的內(nèi)容嘗試寫。富于變化是指或續(xù)寫一句，或仿寫一句或創(chuàng)編一首，甚至可以是根據(jù)文字配圖畫。這樣做至少有兩個好處：一是訓(xùn)練快速思維的能力，二是訓(xùn)練書寫能力。舉個例子，一年級的《日有所誦》原文是：小貓拉車，老鼠不坐；黃鼠狼拉車，小雞不坐；灰狼拉車，山羊不坐；老虎拉車，誰也不坐。兒子把它創(chuàng)編成：老鼠拉車，小貓來坐；小雞拉車，黃鼠狼來坐；山羊拉車，灰狼來坐；我來拉車，媽媽來坐。我問他為什么他拉車媽媽來坐，他說因為媽媽是屬虎的，媽媽一口把我吃掉了。還有“什么歌”原文大概是：“什么水不能喝”之類，一天早上起床給他穿衣服，他自己編到：“我穿衣服，衣服穿什么？衣服穿衣柜，衣柜穿什么？衣柜穿空氣，空氣穿什么，？空氣穿鼻孔，一呼一吸。”這些他自己創(chuàng)編的小兒歌、故事，包括每天讀背之后寫的東西我們都會要他記錄下來，一個學(xué)期過后翻翻書，每一頁都有他的筆跡，他自己也覺得很有趣。無形中給他一個印象：兒歌、詩歌、小故事我也能寫。

“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”我想，課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的這條目標(biāo)應(yīng)該是這樣達(dá)成的。

基于孩子的客觀表現(xiàn)，我嘗試在區(qū)級教研活動中推行這一做法。通過分析現(xiàn)狀、細(xì)化目標(biāo)，第一步抓閱讀。閱讀與習(xí)作應(yīng)該是不可分割、互為所用的。2004年之前，我區(qū)很多學(xué)校老師還不能自覺用普通話進(jìn)行教學(xué)，這直接導(dǎo)致學(xué)生從說過渡到寫這個環(huán)節(jié)有障礙。有的學(xué)生作文甚至通篇是用方言寫出的。我們通過常規(guī)聽評課、暑期培訓(xùn)、試卷測評等多種干預(yù)方式進(jìn)行追蹤矯正，這種情況到2006年有了很大的改觀。抓閱讀的進(jìn)程，還應(yīng)包括低年級識字量的占有率、書寫習(xí)慣及速度、朗讀時效、寫話練習(xí)等基礎(chǔ)工作的干預(yù)測評，這樣的目的是在為三年級習(xí)作孕育好的種子。

2010年孩子上小學(xué)了，他的語文老師也是一個愛讀書的人，一直到現(xiàn)在上三年級還堅持為孩子們講繪本、讀故事、推薦好書。從上學(xué)的第一天開始她就讓孩子們每天書包里帶一本自己喜歡的課外書，準(zhǔn)備一個“晨誦本”，通常一周由老師選擇一首短小的兒歌貼在本子上，讓學(xué)生根據(jù)兒歌配上圖畫并背誦兒歌。然后過渡到每周完成一篇“讀寫繪”——每周五老師在班上集體講一本繪本，要求利用周末將你聽到的內(nèi)容畫下來，或回憶原文寫或仿寫或續(xù)寫或創(chuàng)編。

這種讀、寫、畫相結(jié)合的方式很受孩子們的喜愛和歡迎，家長也紛紛參與到其中，每個周末在家長群里都有家長出一些好點子，協(xié)助孩子更好地完成這項作業(yè)。每個周一也因此成了孩子們最快樂的日子，因為可以展示自己的作品，同時也可以欣賞到其他同學(xué)的作品。課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于寫話著重強(qiáng)調(diào)的是“有興趣”，這樣一種方式很好地落實了這一目標(biāo)。再往后，逐漸擴(kuò)大范圍，有時是繪本續(xù)寫，有時是老師命題自由創(chuàng)作連環(huán)畫，有時是根據(jù)季節(jié)變換寫繪觀察日記。俗話說萬事開頭難，在這樣的訓(xùn)練氛圍下，這個班的孩子從一年級開始就有了一個良好的寫話開端——動筆不再是難事。

有了這樣好的可借鑒的方式，加上我2011年帶領(lǐng)骨干教師親歷杭州參加《親近母語》論壇活動、市里其他實驗校研究繪本閱讀的成功經(jīng)驗，我區(qū)于2012年正式啟動了“低年級繪本閱讀研討系列活動”，一大批熱愛語文，熱愛閱讀，熱愛研究的老師加入進(jìn)來。從學(xué)生一年級入校開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣，從抄書上的好句子，到抄同學(xué)的好句子，再到每天的“一句話日記”；從聽故事，講故事，仿故事再到編故事；從聽寫結(jié)合，畫寫結(jié)合，讀寫結(jié)合再到編寫結(jié)合，老師們做了很多有益的嘗試。2001版和2011版的課標(biāo)在低年級有“寫話”的要求，著重強(qiáng)調(diào)的是興趣、習(xí)慣。在九年義務(wù)教育中習(xí)作教學(xué)實際上應(yīng)該從學(xué)生一年級就開始納入到日常教學(xué)中去。就這一點認(rèn)識能普及到當(dāng)前學(xué)校中的每個班級和老師，是很不簡單的，我認(rèn)為這也是習(xí)作教學(xué)研究多年來一個重要的成果之一。

一個學(xué)期后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：這樣一種讀與寫結(jié)合的方式深受兒童喜愛，動筆真的不再是難事。

另外，教師還可采用自主選題，創(chuàng)意表達(dá)的方法拓展兒童的寫作空間。

2011版課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容提出了如下要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動地內(nèi)容寫清楚。”在實施建議中提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！?/p>

觀察周圍世界，這一點老師們在課堂教學(xué)中都會講到，目前城市里的大多數(shù)家長也都能利用休息日帶孩子出去見識體驗。然而，春游之后寫一次愉快的春游，運動會過后寫一次難忘的運動會……這種目的性太明顯習(xí)作任務(wù)通常不被學(xué)生接受。就我的理解，能運用語言文字，并把語言文字內(nèi)化為自己表達(dá)所需要的部分，方式可以是說、畫、寫的結(jié)合，形式可以是一句、一段。即使當(dāng)時不能成文也可以暫作記錄作為后續(xù)習(xí)作的素材。以個案三年級下冊的一篇習(xí)作為例：

春天的符號

又是一年春來到，一切都是新新的，亮亮的。

嚴(yán)寒離我們遠(yuǎn)去，溫暖重回大地。你看，那枝條上的嫩葉隨風(fēng)飄蕩，就像一個個可愛的小逗號；那勤勞的蜜蜂像一群冒號和引號在花叢中忙碌，好像每朵花都不是它要找的；那初開的花朵呢？是五彩的句號，她們睜著大眼睛，驚奇地望著這個世界。

最有趣的要數(shù)破折號了，他們拖著長長的尾巴在空中自由自在地飛翔。對了，他們就是五顏六色的風(fēng)箏！瞧，那只長尾巴的綠米奇就是我放上去的。我先把風(fēng)箏往上一扔，然后扯著線就跑，風(fēng)箏也一點一點往上升，我飛快地跑風(fēng)箏也歡快地跟我飛。春天的風(fēng)真調(diào)皮，一會兒東一會兒西，于是我的米奇像喝醉了酒似的，在空中橫沖直撞，然后掛在一棵樹上。幾個回合后，我的風(fēng)箏終于穩(wěn)穩(wěn)地飛在天上了。最后它變成一個小黑點，和其他風(fēng)箏混在一起，變成了一個走散的省略號。

我也想像風(fēng)箏一樣，乘著風(fēng)飛上高高的天空。

對于三年級的學(xué)生來說應(yīng)該是一篇不錯的習(xí)作。老師的評語如下：風(fēng)箏怎樣放的？放風(fēng)箏心情如何？掛到樹上又是什么心情？老師之所以寫這樣的評語也是有原因的，因為這個星期老師布置的習(xí)作題目是《放風(fēng)箏》。其實這個題目我在他寫之前是知曉的，那天到東湖邊去玩確實放了風(fēng)箏，但他對當(dāng)時早春的景色更感興趣，通過觀察非常流暢地寫下了以上習(xí)作，我對于這篇習(xí)作也是持肯定的態(tài)度，表揚他觀察仔細(xì)，想象奇特，一氣呵成。后來他按照老師的要求重新寫了一篇，我認(rèn)為遠(yuǎn)不如此，這也可以看出為什么學(xué)生寫出來的作品千篇一律了。至于是不是跑題，有沒有完全按要求來寫，這些在平時的練筆中都是可以有的放矢的。

關(guān)于有創(chuàng)意的表達(dá)主要是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的持續(xù)動力。一、二年級的寒假我們都把他回老家過年、出國旅游的照片選擇一部分沖印出來，按照時間順序整理粘貼，他再根據(jù)照片內(nèi)容或描敘場景，或?qū)憣懜邢?，或回放事件……最后加上封面裝訂成冊。這也讓他在班上聚集了不少人氣，越寫越有勁。更為可貴的是：很多同學(xué)也效仿他的樣子開始了自己的習(xí)作專輯，包括他其他興趣班圈子里的一些孩子也在家長交流的過程中學(xué)到了這種方法，這對于我來說是很讓人欣慰的一件事。

三、讀書行路，指導(dǎo)練筆，家校合作更有效

“讀萬卷書”之后，只有“行萬里路”，走出去親自看一看，體驗一下書中描述的情景。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段寫話中提到“留心周圍事物”，在第二學(xué)段習(xí)作中提到“觀察周圍世界”。學(xué)校教育有局限性，不可能像《神奇校車》里的弗瑞絲小姐那樣帶領(lǐng)孩子去任何想去的地方。所以我認(rèn)為目前在習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該把課內(nèi)習(xí)得方法作為教師的重要任務(wù)，這如同教給學(xué)生建房子的方法，然后用自己的語言積累去設(shè)計、分隔和裝飾。近年來的各項研究也確實利用課堂教學(xué)在方法習(xí)得上取得卓越成效，但這樣一講，又出新問題了，“不講之前寫的東西有靈氣沒章法，講了之后寫的東西有章法沒靈氣”，又出現(xiàn)了“千人一面、新八股”之類的習(xí)作了。近幾年在區(qū)調(diào)研測試中讀中年級學(xué)生的文章，要說基本要求還是大部分都達(dá)到了，但幾千份試卷，大部分讀來讀去都一個樣，也確實令人沮喪。雖然我們有課標(biāo)作為衡量的標(biāo)尺，但作為一名教師絕不是教學(xué)生“做”出一篇作文，而是自如地運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)。所以“讀萬卷書，行萬里路”是家庭教育跟進(jìn)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作發(fā)展的有力舉措。從3歲開始，我每年都要把孩子帶出去走一走。近一點的在市內(nèi)、省內(nèi)，遠(yuǎn)一點的在省外、國外。幾乎每個周末我們都有一整天的時間在外面度過，觀察、體驗、操作、交流、感悟，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。這也是積累寫作材料的準(zhǔn)備過程。課標(biāo)在評價建議中指出"寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅還要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性、也要考察他們獲取材料的方法”在行萬里路的過程中，他積累了大量的習(xí)作素材，寫下了《“蛋殼”里泡溫泉》《洞里的秘密》《畢升漂流，畢生難忘》《游樂山大佛》《人在囧途之泰囧系列》《有趣的寒假》等等習(xí)作，有了這個過程，他能夠在習(xí)作時比較迅速地搜索到自己需要的材料。

關(guān)于練筆指導(dǎo)，除了教師的評價建議，家庭教育還可做進(jìn)一步的拓展。在每周的習(xí)作練筆中，我們嘗試過很多種方式。比如對比寫的方式：同一篇景物描寫，可以從遠(yuǎn)到近寫，從近到遠(yuǎn)寫。還可以從地上到天空，或從天空到地上。這樣寫完了一讀，感覺很有意思，像一個鏡頭一樣把景物拉近拉遠(yuǎn)。再比如錯雜寫：如寫人的習(xí)作，一開始總是寫的干巴巴，盡管也知道寫人離不開寫事，但就是不生動?？戳怂牧?xí)作，原因是老師講的方法雖然都用上了，但是不知道變通。于是要他專門寫人物的表情動作，我則來寫人物的外貌語言，再把動作、表情、外貌、語言夾雜起來寫看看效果有什么不同。通過這樣一系列的對比，他能很快掌握寫法。

在平時的習(xí)作中，他也喜歡用上閱讀中積累的有新鮮感的詞句，如上文中“好像每一朵花都不是她要找的”就是仿照《隔窗看雀》里的句子。開頭的“一切都是新新的，亮亮的”是模仿《灰矮人》里描寫“蜻蜓號首航”的句子。對于他這些用法我都給予肯定。

第二，習(xí)作一定要求打草稿并修改。修改的具體做法我稱之為一讀二改錯三打扮。先讀一遍，然后找錯別字，不通順的句子重新寫，接著看詞語，能否換上更準(zhǔn)確的詞語，然后看標(biāo)點，是否恰當(dāng)。再看段落，可否用總分或其他方式來構(gòu)段。繼而看篇章，有沒有把你最想呈現(xiàn)的東西詳寫。最后看修辭，是不是生動形象。當(dāng)然還要研讀題目，看能不能起到文章眼睛的作用。

再者，寫下水文。每逢他寫習(xí)作我也不閑著，與他同時開始寫，寫完以后互相修改，而且只準(zhǔn)找優(yōu)點。并要求說出好在哪兒。通過這樣的改評，實際上是交給他鑒賞文章的方法。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 王愛民