李菡

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，湖南株洲412004）

基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法有效性研究

李菡

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，湖南株洲412004）

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“十二五”規(guī)劃中教育信息化的重要目標(biāo)之一。經(jīng)過兩年實踐，我們探索出基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法，融合空間課堂學(xué)習(xí)和空間在線學(xué)習(xí)雙重優(yōu)勢，將“空間課堂”、“互動學(xué)習(xí)”、“實踐展示”和“素質(zhì)養(yǎng)成”多維一體化，達(dá)到既讓學(xué)生在師生互動中掌握知識、提高能力、又能在潛移默化中提高自身素質(zhì)的目的。目前這一教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果并產(chǎn)生了較大影響。

思政空間教學(xué)；空間課堂；互動學(xué)習(xí)；實踐展示；素質(zhì)養(yǎng)成；混合式學(xué)習(xí)法

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“十二五”規(guī)劃中教育信息化的重要目標(biāo)之一，它是指師生擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)之間全面互動，真正把技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每個教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中。我們利用“世界大學(xué)城”這一多元化教育互聯(lián)的云空間交流分享平臺，在思政教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了兩年實踐，不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革實踐，探索出基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法。

一、基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法概念解讀

作為政治屬性很強(qiáng)的思想政治理論課，在教學(xué)過程中需要更加注重教學(xué)方法的研究，以適應(yīng)教育信息化大潮的變化和要求，保證思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的實效性。在思政空間教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出一類適合于思政空間教學(xué)的教學(xué)方法：基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法。即融合空間課堂學(xué)習(xí)和空間在線學(xué)習(xí)雙重優(yōu)勢，運(yùn)用精細(xì)化教學(xué)視頻、立體化表格教案、情境化學(xué)習(xí)空間導(dǎo)航和碎片化卡片式微課資源，將“空間課堂”、“互動學(xué)習(xí)”、“實踐展示”和“素質(zhì)養(yǎng)成”多維一體化，達(dá)到既讓學(xué)生在師生互動中掌握知識、提高能力、又能在潛移默化中提高自身素質(zhì)的目的。

1、基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法將“教”、“學(xué)”、“做”、“養(yǎng)”多維系統(tǒng)化

基于云空間的“教學(xué)做養(yǎng)”混合式學(xué)習(xí)法，是基于空間云平臺而開創(chuàng)的，“空間課堂”、“互動學(xué)習(xí)”、“實踐展示”和“素質(zhì)養(yǎng)成”多維度結(jié)合。這里的“教”即利用電子雙板進(jìn)行空間課堂教學(xué)，把空間“搬”進(jìn)教室，通過碎片化教學(xué)資源庫、立體化表格式教案、情境化的學(xué)生團(tuán)隊活動來展現(xiàn)空間教學(xué)的魅力，并通過精細(xì)化的各類教學(xué)視頻再現(xiàn)空間課堂的精彩。這里的“學(xué)”，即“互動學(xué)習(xí)”，通過云空間把課堂拓展到45分鐘之外，以各種方式進(jìn)行師生互動，學(xué)生學(xué)到知識和技能，教師同樣從學(xué)生身上獲取知識，學(xué)會反思?！白觥奔础皩嵺`展示”，包括學(xué)生和教師兩方面：即學(xué)生的各類課內(nèi)外實踐活動，教師通過網(wǎng)絡(luò)空間積累教學(xué)資源，通過各種方式展示教學(xué)資源的活動?！梆B(yǎng)”即“素質(zhì)養(yǎng)成”，通過一系列空間教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2、基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”混合式學(xué)習(xí)法將教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)過程設(shè)計有機(jī)結(jié)合，把教與學(xué)的時空放大，進(jìn)一步提升思政教育教學(xué)質(zhì)量和實效性。

思政空間教學(xué)以空間為平臺，改變傳統(tǒng)模式下網(wǎng)絡(luò)僅作為課堂教學(xué)輔助手段的尷尬境地，提高了德育的效果。目前教育信息化的一個普遍誤區(qū)是注重信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用和教學(xué)資源建設(shè)，不少網(wǎng)絡(luò)課程基本還是面向內(nèi)容的建設(shè)，缺少教學(xué)過程的設(shè)計與師生互動環(huán)節(jié)。同時思想政治理論網(wǎng)絡(luò)課程并沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，難以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果大打折扣[1]。教育信息化本質(zhì)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合[2]?？臻g思政教學(xué)注重面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。從課前的下達(dá)任務(wù)，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環(huán)節(jié)教師與學(xué)生都要通過空間進(jìn)行溝通、交流，并納入考核。這樣，教師就在整個教學(xué)過程做到了有效引導(dǎo)、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和空間在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果

“混合式學(xué)習(xí)”是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。思政理論課程具有很強(qiáng)的政策宣傳和政治導(dǎo)向性，使用中宣部全國統(tǒng)一教材，以教師中心、課本中心和課堂中心為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法可以提高大學(xué)生的政治鑒別力和政治敏感性，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義理論的知識、辨別各種復(fù)雜社會現(xiàn)象的能力，其作用不可低估[3]。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，顯然不能滿足當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的需要。信息化環(huán)境下的空間思政教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的傳承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下思政教學(xué)新模式和教學(xué)方法探索與建構(gòu)的過程。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和空間在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

二、基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)改革的具體實施

如何在互聯(lián)網(wǎng)空間建設(shè)課程，解構(gòu)工作、重構(gòu)學(xué)習(xí)、打碎簡約、泛在集成是基本的構(gòu)建模式[4]?；诳臻g的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)師生互動學(xué)習(xí)，空間課堂學(xué)習(xí)和空間在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合。課前教師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)；課中教師以表格教案引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在空間展示學(xué)習(xí)成果；課后微課資源拓展，空間視頻回放，師生情感交流。通過云空間把課堂拓展到45分鐘之外，把“教學(xué)做養(yǎng)”的精髓濃縮于課堂45分鐘之內(nèi)。

1、空間教學(xué)整體框架設(shè)計：“教”、“學(xué)”、“做”、“養(yǎng)”四維度空間教學(xué)整體設(shè)計

以“教”—“空間課堂”、“學(xué)”—“互動學(xué)習(xí)”、“做”—“實踐展示”、“養(yǎng)”—“素質(zhì)養(yǎng)成”等多維度架構(gòu)思政空間課程，分別設(shè)置“教學(xué)指南”、“助學(xué)園地”、“實踐展示”和“素質(zhì)拓展”等模塊，使思政空間形成完整的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。并搭建“空間立交橋”，以具體思政空間課程為切入點(diǎn)，以學(xué)院的德育主題空間“德馨園”為集散地，利用空間立交橋功能，構(gòu)建全方位的網(wǎng)絡(luò)育人空間，實現(xiàn)思政空間教學(xué)與校園文化建設(shè)的良性互動。

2、空間教學(xué)實施基礎(chǔ)：碎片化和系統(tǒng)化相統(tǒng)一的思政教學(xué)資源建設(shè)

基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”混合式學(xué)習(xí)法的實施基礎(chǔ)是教學(xué)資源建設(shè)?？臻g資源的特點(diǎn)之一是碎片化。碎片化資源粒度小、內(nèi)容精，非常適合情景化和個性化學(xué)習(xí)。通過精細(xì)化教學(xué)視頻、立體化表格教案、情境化學(xué)習(xí)空間導(dǎo)航、碎片化卡片式微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，為“教學(xué)做養(yǎng)”混合式學(xué)習(xí)法奠定實施基礎(chǔ)。但同時也應(yīng)看到，碎片化資源來自于對知識的解構(gòu)，過于碎片化的知識可能會讓學(xué)生思維碎片化，無法建構(gòu)起對學(xué)科的整體認(rèn)知，所以還需要對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)。重構(gòu)不是對思政教材的不加創(chuàng)造地復(fù)制，而是以教材體系為藍(lán)本，準(zhǔn)確把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，并以馬克思主義中國化為主線，圍繞四大基本理論問題進(jìn)行專題式教學(xué)資源構(gòu)建，將碎片化資源有效聯(lián)結(jié)，在碎片化之上浮現(xiàn)出更有意義的層級。

2.1 精細(xì)化教學(xué)視頻：不僅堅持全程教學(xué)錄像，而且對所有教學(xué)視頻均進(jìn)行后期剪輯處理，添加片頭片尾，并配以實時字幕。教學(xué)視頻欄目下共分7大類，如教學(xué)課堂錄像、學(xué)生活動視頻、社會實踐視頻，并把課堂中一些有趣鏡頭制作成教學(xué)視頻花絮，共大家課余品味。

2.2 立體化表格教案：嵌入式立體化表格教案讓視頻、圖表、案例或主題網(wǎng)站等資源都集成在一張表上，盡量減少點(diǎn)擊鏈接的次數(shù)，直觀并具效率。同時，還利用簡單的代碼技術(shù)，讓表格教案中展示的圖片放大縮小，更有利于理解相關(guān)內(nèi)容。并創(chuàng)建模塊化課程總表，學(xué)生在教師空間上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可以不按照教材體系或者授課體系，根據(jù)集成化的課程表格，隨時鏈接到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

2.3 情境化學(xué)習(xí)空間導(dǎo)航：在學(xué)生分組的同時還鼓勵學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊起響亮的名稱，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生空間導(dǎo)航表中，制作了帶有學(xué)生真實頭像的學(xué)生空間圖片導(dǎo)航，并將學(xué)生空間以學(xué)習(xí)團(tuán)隊分組歸類，不僅可以直觀地找到學(xué)生的個人空間，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

2.4 碎片化卡片式微課資源：教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的最佳注意力保持在5分鐘左右。據(jù)此，制作“5分鐘課堂知識卡冊”，把教學(xué)重難疑點(diǎn)解構(gòu)為5分鐘以內(nèi)的教學(xué)資源，以“知識卡冊”的形式將每個知識點(diǎn)整合成各類資源包，如案例卡冊、概念解析卡冊、試題卡冊等，通過課堂教學(xué)的靈活組合實現(xiàn)重構(gòu)學(xué)習(xí)。

3.空間教學(xué)方法實施過程

首先把學(xué)習(xí)主體分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，設(shè)計學(xué)習(xí)團(tuán)隊圖片導(dǎo)航。再在教師空間設(shè)置專門的課程互動討論區(qū)，小組成員可以通過群組交流或?qū)ｍ椪n題留言方式發(fā)表觀點(diǎn)。從空間回到課堂，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，在課堂內(nèi)的交流討論展示各個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成果和個人優(yōu)秀學(xué)習(xí)空間，以內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)。同時，在空間設(shè)置成績考核區(qū)，將每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況都實時公布，并對優(yōu)秀學(xué)生適時鼓勵。學(xué)習(xí)者實時查看自己的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步矯正學(xué)習(xí)態(tài)度。每月在空間主頁上列出團(tuán)隊學(xué)習(xí)情況排行榜及相關(guān)鏈接，供學(xué)習(xí)者查看、比較、學(xué)習(xí)。最后，提供多樣化的在線測試系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者在課后能自測自評，及時反饋學(xué)習(xí)情況。

三、基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果

1、空間思政教學(xué)的優(yōu)勢：實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑的優(yōu)化選擇

空間教學(xué)能最大化地體現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)，它與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)精品課程不同的是：學(xué)生不僅可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，還能發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。而它與傳統(tǒng)課堂不同的是，可以實施教學(xué)過程的控制和管理。從課前的下達(dá)任務(wù)，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環(huán)節(jié)教師與學(xué)生都要通過空間進(jìn)行溝通、交流，并納入考核。這樣，教師就在整個教學(xué)過程做到了有效引導(dǎo)、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

具體地說，通過表格教案引領(lǐng)空間課堂，解決資源調(diào)用、學(xué)習(xí)不便捷問題，使課堂教學(xué)更情境化。通過群組互動共建共享資源，解決思政課教學(xué)資源更新不及時、資源缺乏的問題，使立體化資源更豐富。通過師生空間展示學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示機(jī)會和平臺不足的問題，使學(xué)生得到激勵、自我挖掘的機(jī)會更多。

2、基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果

經(jīng)過兩年的信息化教學(xué)方法改革實踐，不僅提升了思政教育教學(xué)的實效性，而且大大增強(qiáng)了思政課程的吸引力和影響力。2013年10月在湖南省教育廳主辦的“湖南省普通高校共享型資源建設(shè)研討會”上，基于空間的思政“教學(xué)做養(yǎng)”四維混合式學(xué)習(xí)法作為典型材料在大會上重點(diǎn)推介，并在全省開展思政教學(xué)方法改革觀摩課教學(xué)，產(chǎn)生了較大的影響[5]。

[1]何偉.高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題與對策研究［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010,（2）.

[2]杜占元.信息技術(shù)與教育的深度融合——中國教育信息化的新起點(diǎn)[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/laws/jianghua/n20131106_538 1.shtml,2013-11-06.

[3]劉長庚.理性認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2010,（3）.

[4]劉洪宇.解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011,（3）.

[5]2013年湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)研討會在株洲舉行［EB/OL］.http://www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=19508848,2013-11-14.

G712

A

1671-5136(2014)01-0115-03

2014-03-20

2013年教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會課題《基于云空間的高職思政教育教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用研究》(課題批準(zhǔn)號：2013LX022)研究成果。

李菡（1979—），女，湖北襄陽人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

[注釋]