李 蕾

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院，遼寧錦州121001）

0 引言

隨著社會的發(fā)展，人們對于健康內(nèi)涵的理解發(fā)生了很大的改變。尤其在全民健身運動日益普及的社會形勢下，體育已發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。高職院校的體育教學是學校體育的構(gòu)成要素，承擔著為社會培養(yǎng)具有較高體育素質(zhì)能力、滿足社會體育發(fā)展需求人才的重要責任。但是，由于諸多因素的影響，高職院校體育教學的實際效果并不理想，其重要的社會實用價值無法真正實現(xiàn)。教學效果不理想主要原因在于學生對體育的學習興趣低下。如何通過切實有效的教學方法來激發(fā)與培養(yǎng)學生的體育學習興趣，成為現(xiàn)階段高職院校體育教學發(fā)展所面臨的重要課題?；诖?，筆者對情境教學視角下的高職院校學生體育學習興趣培養(yǎng)策略進行探討，旨在為高職院校體育教學改革與發(fā)展，提供必要的理論借鑒。

1 情境教學的基本含義

情境教學是指教師依據(jù)教學活動的基本原則，針對教學內(nèi)容的具體要求，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學內(nèi)容相符合的生動場景，刺激學生的感官體驗，喚醒其認知心理，從而幫助學生有效理解教學內(nèi)容，把握教學動機，促進其心理機能得到切實發(fā)展。情境教學“寓教于情、寓教于境”，其核心目的在于喚醒學生的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在的情感，使學生在身臨其境的教學活動中獲得良好的學習效果。作為一種具有創(chuàng)新意義的教學方法，情境教學蘊含著深邃的理論內(nèi)涵：既包括情緒心理學的情感和認知相互作用原理，也包括方法論的認知直觀原理，還包括思維科學的相似原理、有意識與無意識的心理活動原理和智力與非智力因素的統(tǒng)一原理。這些原理相互作用、相互支撐，構(gòu)成了情境教學重要的理論框架。

體育教學有別于其他學科教學的特征在于教學環(huán)境的多樣性、教學內(nèi)容的豐富性以及教學形式的隨意性。而正是由于這些重要特質(zhì)的存在，使得情境教學更適合于應(yīng)用在體育教學中。首先，教學環(huán)境的多樣性為情景設(shè)置提供了有利的條件；其次，教學內(nèi)容的豐富性為情境創(chuàng)設(shè)提供了堅實的素材保障；最后，體育教學可以根據(jù)場地設(shè)施、氣候條件以及學生自身的學習需求來自行選擇教學形式。

2 高職院校體育教學開展情境教學的重要意義

目前，由于受應(yīng)試教育思想的影響，高職院校體育教學呈現(xiàn)出枯燥、呆板以及僵化的發(fā)展態(tài)勢。而情境教學所蘊含的理論內(nèi)涵以及所凸顯出的重要功能，不僅能夠有效克服傳統(tǒng)教學體系的弊端，同時還能為高職院校體育教學發(fā)展提供必要的引導。情境教學在高職院校體育教學中的應(yīng)用，具有極其重要的現(xiàn)實意義。首先，情境教學彰顯以人為本的教學思想，強調(diào)對學生自我發(fā)展需求的滿足，在引導學生通過親身體驗來實現(xiàn)觸景生情的基礎(chǔ)上，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學習興趣。其次，情境教學的開展，為高職院校體育教學注入了活性元素，增添了感情色彩，使得原本枯燥呆板的教學氛圍情趣盎然，這對于激發(fā)學生的學習興趣，會產(chǎn)生積極的影響作用。最后，在高職院校體育教學中開展情境教學，極大地豐富了體育教學的方法體系，促進了教學體系的創(chuàng)新與發(fā)展，有助于高職院校體育教學社會實用價值與功能的全面提高。

3 運用情境教學培養(yǎng)學生體育學習興趣的策略

3.1 以身心體驗為驅(qū)動，實現(xiàn)對學習興趣的持續(xù)性激發(fā)，變被動接受為主動探求

傳統(tǒng)的高職院校體育教學以教師的講解與示范為核心，學生對于教學內(nèi)容的接收主要來源于視覺刺激與模仿練習。這種強調(diào)教師主體地位的教學形式，使學生只能進行被動的接受式學習，對于教學內(nèi)容的把握也僅僅局限于對教師示范的刻意模仿。情境教學法通過對教學內(nèi)容的情境化，實現(xiàn)了對學生親身體驗與心靈感受的雙向刺激，從而有效地調(diào)動其身體各器官的積極參與，使之情緒、心態(tài)與思維等方面長時期保持活躍狀態(tài)，進而形成有效的興趣激發(fā)點，并通過自主參與以及自主探究意識的催化，形成興趣的有機喚醒。這種學習行為方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的主體地位，使學生的自主意識得到全面發(fā)展，進而培養(yǎng)他們對體育學習的興趣。

3.2 以角色扮演為手段，強化對學習內(nèi)容的感知，變單一的感官接受為多層面的體驗

情境教學將書面的描述轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的場景，學生有效地融入情境當中，扮演著各自喜好的角色。在角色扮演的過程中，不僅視聽體驗得到保障，同時，情緒受到感染、感情得到激發(fā)，身心與情境實現(xiàn)了充分交融，大大激發(fā)了學習興趣。而在傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，學生只能夠依靠視覺來接收學習信息，對學習內(nèi)容進行簡單的感官接受，具有較為明顯的片面性與局限性。這種拘泥于對視覺刺激的單一性，難以實現(xiàn)對學生身體各器官的有效調(diào)動，無法為學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)提供必要的基礎(chǔ)與保障。而情境教學將學生轉(zhuǎn)化為情境角色，成為情境構(gòu)成的重要分子，促使學生在視覺、情緒、思維以及心態(tài)等諸多方面得到充分調(diào)動與參與，進而有效修正了傳統(tǒng)感官接受過于單一的弊端，實現(xiàn)了對學習內(nèi)容多層次、全方位的體驗，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，學習效果大大提高。

3.3 以場景還原為手段，打破傳統(tǒng)復印式教學模式的束縛，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

高職院校學生體育學習興趣的培養(yǎng)是一個在對學習內(nèi)容不斷記憶與積累，認知程度不斷提高與發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)心儀取向的升華過程。只有實現(xiàn)對所學知識有效地存儲、整合與消化，才能實現(xiàn)體育教學的深邃內(nèi)涵與重要的社會功能，進而達成對體育學習的高度認知。因此，通過情境的創(chuàng)設(shè)來提高高職院校學生的體育學習興趣，具有極其重要的實用價值。在傳統(tǒng)的體育教學中，由于受“唯成績論”思想的束縛，教師為了獲得理想的達標率，在體育教學中往往會采取強制性的教學模式，學生對所學內(nèi)容只是進行復印式的學習。而一旦這種復印式的學習方式成為學生體育學習的主要手段，則必將導致學生自主學習意識的僵化，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。而情境教學通過場景還原，將枯燥的教學內(nèi)容以動態(tài)情節(jié)的形式展現(xiàn)給學生，將傳統(tǒng)的復印式學習轉(zhuǎn)化為情景參與，更有益于對學生學習興趣的培養(yǎng)。

在實施情境教學的過程中，還應(yīng)注意以下幾點：

第一，情境的設(shè)置要具有專指性。要針對學生學習的重點與難點，或者易于導致學生興趣流失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用以凸顯情景設(shè)置的適應(yīng)性與實效性。

第二，情境教學的運用要適度。運用程度過低會導致情境教學的創(chuàng)新功能無法實現(xiàn)，而運用程度過高又會導致情境濫設(shè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，容易造成課堂的失控，達不到情境教學的教學目的。

第三，要不斷提高高職院校體育教師隊伍的整體素質(zhì)，加強對情境教學內(nèi)涵的理解與掌握，進而在教學實踐中能為學生創(chuàng)設(shè)與提供良好的情境，在全面提高學生體育學習興趣的基礎(chǔ)上，推動高職院校體育教學的健康發(fā)展。

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