楊水根

摘 要：通過明確商科院校人才培養(yǎng)定位，堅持以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進式能力培養(yǎng)為主線，實施“1+2+1”三段式人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“一鏈、兩堂、三對接、N節(jié)點”的立體思路（簡稱“1+2+3+N”），力求打破社會對高素質(zhì)商科人才期待與高校人才培養(yǎng)路徑“兩條平行線”的現(xiàn)狀。

關(guān) 鍵 詞：商科人才；無縫對接；特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2014）01-0074-03

經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，商科人才的培養(yǎng)和質(zhì)量對于一國經(jīng)濟的發(fā)展至關(guān)重要。我國改革開放30多年來， 商科教育日益受到社會的關(guān)注和追捧，各大高校紛紛開設(shè)商科類專業(yè)，促使其成為我國高等教育體系中規(guī)模最大、專業(yè)種類最多、最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科門類之一。盡管商科教育在近年獲得了快速發(fā)展，但我國商科專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力上與國家和社會的期望要求仍有一定的距離，與國際商科人才比較更是存在較大的差距，存在“大而不強”、“快而欠優(yōu)”，高校、社會、學(xué)生隔離形成人才培養(yǎng)“通道障礙”等諸多現(xiàn)實問題。

一、商科人才培養(yǎng)定位

“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”歷來是各高等院校必須認真回答的兩大基本問題。商科院校到底培養(yǎng)什么的人，如何確定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格一直以來存在爭論。在這方面，國內(nèi)不少財經(jīng)院校均有自己較為明確的指向。如上海財經(jīng)大學(xué)力求培養(yǎng)國際一流商科人才， 上海對外貿(mào)易學(xué)院提出為世界500強企業(yè)培養(yǎng)高層管理者， 湖南商學(xué)院提出努力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)濟湘軍。我們認為，我國經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)構(gòu)的不平衡和多層次性本身決定了各高校在人才培養(yǎng)使命上的差異化， 不能扎堆進行“同質(zhì)化”競爭，各商科院校應(yīng)該更多地基于區(qū)域和自身實際來思考和定位，不斷挖掘自身潛力，彰顯自身特色，進行“錯位經(jīng)營”。特別是，地方商科院校應(yīng)該在培育滿足和服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)者和中小企業(yè)高層管理精英上給予高度的關(guān)注。 更為值得關(guān)注的是，無論是定位于那一個層次，一定要分析其未來職業(yè)崗位能力的特點， 有針對性地強化商科學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“無縫對接”理念下的商科人才培養(yǎng)

客觀上說， 本科層次的商科人才培養(yǎng)要高于?？坪吐殬I(yè)技能層次，在強調(diào)扎實基礎(chǔ)功底的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。我們認為，商科人才培養(yǎng)應(yīng)該堅持以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、崗位能力的遞進式能力培養(yǎng)為主線，實施“1+2+1”三段式（即1年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，1年的崗位課程及技能學(xué)習(xí)）人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建“一鏈（能力形成鏈）、兩堂（校內(nèi)、校外兩個課堂）、三對接（培養(yǎng)理念、理論教學(xué)、實踐教學(xué)與社會需求的三個‘無縫對接）、N節(jié)點（關(guān)鍵育人節(jié)點）”的立體思路（簡稱“1+2+3+N”）。力求打破社會對高素質(zhì)商科人才期待與高校人才培養(yǎng)路徑的“兩條平行線”現(xiàn)狀（類似“1+1=0”），推進高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的協(xié)同創(chuàng)新，最終實現(xiàn)社會需求與高校人才培養(yǎng)的“無縫對接”，并幫助學(xué)生實現(xiàn)成才的夢想。具體而言：

（一）一個完整的能力形成鏈

商科人才培養(yǎng)應(yīng)在認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、定位等基本教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確商科人才需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，進而圍繞這些能力確定培養(yǎng)過程中所需經(jīng)歷的完整鏈條。以求做到不缺位（不漏掉環(huán)節(jié)）、不越位（不揠苗助長）、不落位（不降低層次）。

（二）兩個課堂

在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校應(yīng)該加強人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略構(gòu)想，搞好校內(nèi)、校外兩個課堂。校內(nèi)課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中應(yīng)始終緊扣社會發(fā)展環(huán)境的變化，將最新、最實用、最基礎(chǔ)的經(jīng)濟與管理知識告訴學(xué)生，搭建良好的基礎(chǔ)平臺。校外課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的實際應(yīng)用能力，通過多種教育形式加強學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，尤其是加強校企合作共建實驗、實習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）三對接和N節(jié)點

即圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題，做到培養(yǎng)理念、理論教學(xué)、實踐教學(xué)與社會需求的三個“無縫對接”，并為實現(xiàn)這些對接，做好各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點。

1. 人才培養(yǎng)理念與社會需求的對接。 學(xué)校應(yīng)該始終堅持把本科教學(xué)作為學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本性的工作。以湖南商學(xué)院為例，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在廣泛的社會調(diào)研（高校、企業(yè)、畢業(yè)生）基礎(chǔ)上，學(xué)校提出培養(yǎng)“卓越商科人才”理念，努力實現(xiàn)畢業(yè)生素質(zhì)與社會需求的“無縫對接”。我們認為，商科本科人才培養(yǎng)方案應(yīng)重點考慮將專業(yè)的崗位能力要求與核心課程內(nèi)容有機融合，積極組建核心課程模塊（即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位方向模塊等），著力加強通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不斷提高學(xué)生實踐能力，促進理論與實踐教學(xué)體系的有機融合，切實推動各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、定位符合社會對人才培養(yǎng)的期待，實現(xiàn)“錯位競爭、特色培養(yǎng)、比較優(yōu)勢”的發(fā)展思路。與此同時，學(xué)校不斷完善相關(guān)配套措施：每年堅持召開一次教學(xué)工作大會，及時解決教學(xué)工作中的重大問題； 規(guī)范和落實教學(xué)工作責(zé)任制度，書記、院長作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人；完善“本科教學(xué)工程”體系，發(fā)揮建設(shè)項目在推進教學(xué)改革、加強教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)、示范、輻射作用；堅持按照“面向社會，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強化優(yōu)勢，培育特色，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)理念，積極增設(shè)與商科特色緊密相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)， 并不斷完善專業(yè)建設(shè)體系和評估機制。 通過上述理念和舉措， 努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念與社會需求的有效銜接，同時保證人才培養(yǎng)的規(guī)格不走樣、過程不缺失、監(jiān)控不缺位。

2. 理論教學(xué)與社會需求的對接。 理論教學(xué)不能僅僅是書本的簡單傳授，要提高其效果，應(yīng)該在以下幾個方面努力：（1）改革教學(xué)組織模式，采取集中講授、小班輔導(dǎo)、個別答疑相結(jié)合的方式進行，并采取“課程+設(shè)計”、“課程+論文”、“課程+講座” 以及系列學(xué)術(shù)專題講座等不同方式的課程教學(xué)形式。（2）完善課程建設(shè)體系，加強課程的分類管理與層級建設(shè)，以國家級、省級、校級精品課程的建設(shè)帶動其他課程的建設(shè)。（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，將最基礎(chǔ)和前沿的知識傳授給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法、 解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神。（4）建立一套科學(xué)合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力、方式多樣的考試制度，推進貫穿于整個教學(xué)過程的多元化考核方式，切實實現(xiàn)“以考促學(xué)、以考促教、以考促發(fā)展”，實現(xiàn)考試的多重價值。（5）完善教學(xué)資源共享平臺， 開發(fā)精品課程建設(shè)平臺和在線課堂建設(shè)平臺， 增加課堂的延伸性和學(xué)習(xí)的彈性，并促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及廣大學(xué)生。（6） 健全老中青教師傳幫帶機制，完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織；加強教學(xué)管理及教輔人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)， 提升教學(xué)管理水平。

3. 實踐教學(xué)與社會需求的對接。 實踐教學(xué)效果不僅僅取決于時間和課時比例，更在于形式、方法和路徑，為此，我們認為：（1）加強實踐教學(xué)內(nèi)容和形式的改革。 基于以職業(yè)崗位所需技能培養(yǎng)為核心來確定實踐教學(xué)目標和設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容， 并在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)課時上進行相應(yīng)改革， 將論文、實習(xí)、實訓(xùn)、課外科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、社會調(diào)研等多種形式有機組合，實現(xiàn)一、二、三課堂有機融合，構(gòu)筑科學(xué)合理的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力的能力遞進式實踐教學(xué)體系。 （2）重視實踐教學(xué)師資建設(shè)， 在不斷完善教師定期到生產(chǎn)第一線開展社會實踐、掛職鍛煉、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)考察以及社會服務(wù)等活動的同時，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師， 建立靈活的人才使用及雙向流動機制。（3）加強實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，通過設(shè)立文科實踐教學(xué)中心，加強實驗室軟、硬件建設(shè)，增加實驗室開放，達成“全仿真模擬”訓(xùn)練的效果。（4）建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，構(gòu)建多層次、多學(xué)科、全方位的實踐教學(xué)大平臺，切實提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（5）廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等系列教育培訓(xùn)活動，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力培養(yǎng)。（6）積極參與企業(yè)重大課題研究，與企業(yè)合作共建實驗室和開展項目交流。（7）加強實踐教學(xué)教材和講義建設(shè)力度，建設(shè)一批有優(yōu)勢、有特色、有水平的自編教材。

總之，高校商科人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足辦學(xué)實際，不僅要傳承知識，更重要的是要發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展知識， 學(xué)生不僅要去適應(yīng)社會， 而且要去推動社會發(fā)展。圍繞“應(yīng)用能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是核心，就業(yè)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)能力是目標”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，加強對商科專業(yè)人才職業(yè)定位和能力探究，努力構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系，不斷提升質(zhì)量和彰顯特色。

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（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對：龍會芳）endprint