陳維嫦

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法回避的必然現(xiàn)象，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的接受程度，決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功以及最終能達(dá)到的語(yǔ)言水平。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所要求使用的語(yǔ)言超出了其語(yǔ)言能力范圍而產(chǎn)生的持久的交際壓力，這就可能導(dǎo)致石化現(xiàn)象的形成。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的原因分析

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有內(nèi)在因素，也有外在因素。內(nèi)在因素包括年齡因素以及缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化融合的欲望；外在因素主要指英語(yǔ)說(shuō)話有壓力、缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋性影響。小學(xué)生缺乏接受語(yǔ)言輸入和使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象形成的原因主要包括母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、二語(yǔ)交際策略、目的語(yǔ)過(guò)度概括等五個(gè)方面。其中母語(yǔ)遷移所導(dǎo)致的石化現(xiàn)象主要是由母語(yǔ)負(fù)遷移造成的。培訓(xùn)轉(zhuǎn)移是指外語(yǔ)教師的過(guò)渡語(yǔ)中某些不地道的或不合適的語(yǔ)言運(yùn)用及教授，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對(duì)目的語(yǔ)的某些語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則不正確的理解與掌握。二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和交際策略所產(chǎn)生的石化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自動(dòng)將目的語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化，最明顯的簡(jiǎn)化是體現(xiàn)在句法上。目的語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象則是指小學(xué)生將所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則或某個(gè)詞語(yǔ)的用法錯(cuò)誤地應(yīng)用到其他的語(yǔ)境當(dāng)中去。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的預(yù)防策略

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象的成因，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出五個(gè)方面的預(yù)防策略。

1.減少培訓(xùn)遷移。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中用語(yǔ)不當(dāng)、詞語(yǔ)解釋不清等都會(huì)產(chǎn)生培訓(xùn)遷移，從而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)石化現(xiàn)象。為了減少由英語(yǔ)教師培訓(xùn)不當(dāng)帶來(lái)的石化現(xiàn)象，教師應(yīng)首先從自身做起，提高自身的英語(yǔ)水平。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要謹(jǐn)言慎行，嚴(yán)格控制自身的課堂用語(yǔ)。在解釋容易混淆的詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)分別舉例說(shuō)明。如教師在教授英語(yǔ)中的“他”的用法時(shí)，應(yīng)分別列出有關(guān)it、she、he的例句，并對(duì)這三個(gè)單詞的具體用法加以說(shuō)明。這樣就可以避免因教師只使用he而造成對(duì)英語(yǔ)中“他”的用法的誤解。

2.減少母語(yǔ)負(fù)遷移。母語(yǔ)負(fù)遷移是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)知識(shí)不足以用來(lái)表達(dá)其所要傳達(dá)的意思時(shí)，學(xué)習(xí)者往往就會(huì)自然地依賴于母語(yǔ)知識(shí)，這樣便很容易產(chǎn)生石化。其表現(xiàn)可分為兩種：一是出現(xiàn)由母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的語(yǔ)際錯(cuò)誤，如“because...so”連用等；二是出現(xiàn)我們所說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)，這比語(yǔ)際錯(cuò)誤更容易產(chǎn)生石化。如：“My books are more than your books.”（我的書比你的多。）該句雖然語(yǔ)法上完全正確，我們也能明白說(shuō)話人的意思，但它卻是不地道的英語(yǔ)。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)大量的目的語(yǔ)輸入，以減少學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的干擾程度，為學(xué)習(xí)者建立目的語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)法系統(tǒng)。這一點(diǎn)在小學(xué)階段尤為重要，但也是往往被我們所忽視的內(nèi)容。

3.提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。語(yǔ)言輸入的質(zhì)量也在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的水平。實(shí)驗(yàn)證明，不地道的語(yǔ)言輸入往往會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生石化。要提高目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入質(zhì)量，教師應(yīng)從教材和課堂教學(xué)兩方面入手。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師使用劣質(zhì)教材，其中包含了大量的中式英語(yǔ)。這樣的教材很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成石化。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格挑選教材，為學(xué)生接觸最純正的目的語(yǔ)提供保障。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真挑選磁帶和視頻資料，在合適的時(shí)候給學(xué)生播放，讓學(xué)生最大范圍地接觸高質(zhì)量的目的語(yǔ)。

4.積極利用情感因素。情感因素是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。教師應(yīng)充分利用情感因素，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師在應(yīng)用積極反饋時(shí)應(yīng)注意，積極反饋不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。而教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)則可以包括很多方面，例如學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)微笑，并給以簡(jiǎn)單提示，幫助學(xué)生回答出問(wèn)題。教師是否糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征和任務(wù)的難度而定。對(duì)于語(yǔ)言水平較高或性格開(kāi)朗的學(xué)生，教師可以糾正其大部分錯(cuò)誤；對(duì)于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)或共同的錯(cuò)誤，教師也可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；而對(duì)于語(yǔ)言水平較低或性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則應(yīng)盡量讓其自己糾正錯(cuò)誤。

5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。使用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和交際策略，是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以進(jìn)步，甚至是形成石化現(xiàn)象的重要原因。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略。例如，教師應(yīng)提倡學(xué)生在課后互用英語(yǔ)進(jìn)行交流，督促學(xué)生及時(shí)了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足并加以改進(jìn)等。 （作者單位：江西省瑞金市解放小學(xué)）endprint