陸秋娟

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谟⒄Z課堂中，一些教師總習(xí)慣于為了完成紙上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一遍遍聽，讓學(xué)生一遍遍讀。這種教學(xué)無疑讓學(xué)生學(xué)英語的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)消磨殆盡。讓學(xué)生展現(xiàn)他們已有的知識，提出他們想要了解的問題，才會讓課堂顯得更生動，更人文。

如在教學(xué)三年級《英語》下冊的一課Unit 1 In class，我讓學(xué)生先聽讀整個(gè)單元的錄音，說說你知道些什么？在學(xué)生們爭先恐后表達(dá)完自己所知道的一些東西后，我再讓學(xué)生找一找，還有哪些不理解的地方？學(xué)生們在“問題卡”上提出了不同層次的問題：第一層次，問新單詞的讀法，比如，“blackboard”怎么讀，“window”怎么讀；第二層次，問語法功能上的問題，比如，為什么“please”一會用在句子前，一會用在句子后；第三層次，問課本以外的知識，比如，在這單元教了“in class”的意思是在課堂上，有的學(xué)生就提問“課后怎么說”，等等。課后，我讓學(xué)生在問題卡的背面逐一寫上問題的答案。

這張問題卡展現(xiàn)了學(xué)生們自己的水平。通過這張問題卡，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想要知道的問題和自己備課中的重難點(diǎn)不同，且比我想要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西還要多。掌握了學(xué)生的基礎(chǔ)，了解了什么知識需要講，什么不需要講，我就能把時(shí)間用在了刀刃上！每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，讓學(xué)生自己提問題，享受自己尋找答案的樂趣，他們的收獲會比別人直截了當(dāng)?shù)慕庹f要深刻得多。

一、給學(xué)生一個(gè)問題向?qū)?/p>

學(xué)生心智發(fā)展的現(xiàn)有水平是提出問題的客觀基礎(chǔ)，接受式學(xué)習(xí)早已消磨掉學(xué)生的問題意識。所以，教者在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時(shí)要給學(xué)生一個(gè)抓手，一步一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會怎么問，問什么。

如在教學(xué)五年級《英語》下冊一課Unit 3 Hobbies我的教案設(shè)計(jì)是：1.問題引領(lǐng)，讀題質(zhì)疑。T：（出示課題）What questions do you have when you see the title？ S：Who are talking about the hobbies？ What hobbies are they talking about？2.初讀課文，回問答疑。T：（把問題拋回給學(xué)生）Who are talking about the hobbies？ S1：（看課文背景圖片找出答案）Ben，Mike，Yang Ling. T：（啟發(fā)提問）What do you want to know bout Ben/Mike/Yang Ling？ S2：（繼續(xù)追問）Whats Bens hobby？/Whats Mikes hobby？/Whats Yang Lings hobby？ S：（學(xué)生閱讀課文尋找答案）Mike likes taking photos./Yang Ling likes making clothes……3.細(xì)讀課文，自主探究。T：（屏顯疑問詞Who？ What？）Are there somebody elses hobbies？ S：（根據(jù)問題，在課文中找尋問題的答案。）

在長期的英語課堂教學(xué)中，若是一遍又一遍領(lǐng)讀、機(jī)械記憶，反復(fù)操練句型，使學(xué)生只會接受任務(wù)，缺乏主動探究的意識。在課堂上即便是將問題權(quán)交給了學(xué)生，但他們往往是無問題可問。而在這節(jié)課上，教師構(gòu)建了一個(gè)問題鏈：讀題質(zhì)疑——回問答疑——自主學(xué)習(xí)，采取逐層遞進(jìn)的辦法，給學(xué)生一個(gè)問題向?qū)В寣W(xué)生有問題可問，有章可循。待到學(xué)生們能放開手腳，他們便會自然生成問題，而這些問題，便能引導(dǎo)著他們自主地去尋求答案。

二、課后是一番更廣闊的天空

建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有知識內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)留有較大的、允許改變和補(bǔ)充的空間。而這一點(diǎn)最大的表現(xiàn)在課后。這也就是延伸到課堂外的問題，能有效地引領(lǐng)學(xué)生獲得更多更廣泛的課外知識，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教學(xué)4B Unit 1 A new student，有學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，為什么在樹上不用on the tree，而用in the tree？”

“這兩種說法都有，但是它們的用法是不同的?！蔽艺f。

“老師，那不同究竟是什么？快點(diǎn)告訴我們吧。”學(xué)生問。

我故弄玄虛地說：“呵呵，你們上‘百度去搜索吧?？纯磿惺裁词斋@？”

第二天課上，這個(gè)學(xué)生著急地告訴我：“Miss，我知道它們的區(qū)別了！”看著他迫切的眼神，我不由得欣喜萬分：“好啊。今天就由你做‘小老師。請你和大家分享你的勞動成果?！?/p>

他興奮地把他在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容讀給大家聽：“表示在樹上的東西本身是樹的一部分東西時(shí)用on the tree，如：There are some apples on the tree.表示在樹上的東西本身不是樹的一部分時(shí)用in the tree，如：There is a cat in the tree.”

學(xué)生們帶著疑問走出課堂，通過上網(wǎng)查找資料，詢問周圍的人，利用身邊一切可以利用的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，和老師朋友一起分享發(fā)現(xiàn)的成就感。他們認(rèn)識到：原來書本上并不包含所有的英語知識，真正的英語知識需要主動探索，不斷學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的。這需要我們從根本上有意識地放手把問題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從樂于提問，變成善于提問，并勇于解決問題，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 （作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）endprint