葛殿中

摘 要：課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能充分估計(jì)學(xué)生的答案，不能正面誘導(dǎo)學(xué)生回答。嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問(wèn)的功能、最大化地提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生物理思維全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂提問(wèn)；有效性；提問(wèn)功能

物理課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。提問(wèn)的功能在于：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)問(wèn)的意識(shí)。課堂提問(wèn)可以在課堂全過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行。目前高中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題是粗放提問(wèn)，實(shí)際效果低下。把物理課堂提問(wèn)當(dāng)成簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，所提問(wèn)題很少經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思考和過(guò)濾，或所提問(wèn)題低思維度，或所提問(wèn)題過(guò)難又不懂的啟發(fā)，或教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，并處于極度被動(dòng)。因此如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性，筆者從事高中物理教學(xué)十幾年來(lái)，談幾點(diǎn)自己的心得、體會(huì)。

一、提高高中物理課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)——精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題

1.在課前要充分備好課，備好教材、備好學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易應(yīng)適度。

可以設(shè)計(jì)一些以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能正確答出的問(wèn)題，放在課題的導(dǎo)入時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，溫故知新，溫故，不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是選取與新知識(shí)有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次展開(kāi)思維，課前教師應(yīng)在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一系列有層次的問(wèn)題，如我在《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①到今天為止，我們掌握并會(huì)處理的運(yùn)動(dòng)形式有哪些？（勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)）②要使物體做以上兩種直線運(yùn)動(dòng)要具備什么條件？（初速度與合外力在同一條直線上）③如果物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所受到合外力不為零且與初速度方向不在一條直線上，物體將做什么運(yùn)動(dòng)？（曲線運(yùn)動(dòng)）④如何處理曲線運(yùn)動(dòng)？（將曲線運(yùn)動(dòng)分解到二維坐標(biāo)上，每一個(gè)坐標(biāo)軸上是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理）⑤分運(yùn)動(dòng)與合運(yùn)動(dòng)具有什么特性？（等效性、等時(shí)性、獨(dú)立性、同體性）以上問(wèn)題學(xué)生可輕松回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順?biāo)浦?，那么今天我們用前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)處理一種具體的曲線運(yùn)動(dòng)——平拋運(yùn)動(dòng)。

若提問(wèn)問(wèn)題難度較大可分解為階梯式的問(wèn)題，逐一提問(wèn)，可提高課堂提問(wèn)的有效性。如在《自由落體》教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題“重的物體一定下落的快嗎？”這個(gè)問(wèn)題若直接拋出，學(xué)生簡(jiǎn)單的回答“一定快”“不一定快”等很多無(wú)意義的答案，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)什么好處，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂提問(wèn)效果差。

2.物理課堂提問(wèn)問(wèn)題教師要表述明確，不能有歧義，避免“失真”，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)。如“減小誤差”不能說(shuō)成“消除誤差”，“易于觀察”不能說(shuō)成“容易看”，“作用力很大”不能說(shuō)成“勁很大”等。

物理課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)問(wèn)域不能過(guò)大，如在講授慣性概念時(shí)，舉例：“行駛的火車和汽車，由于慣性不可能立即停下來(lái)，即使緊急剎車，也要向前行駛一段距離。”若接下來(lái)提問(wèn)：“速度越大，剎車后行駛距離越長(zhǎng)嗎？”這樣的提問(wèn)無(wú)效，前面講“慣性”后面講“動(dòng)能”問(wèn)題的問(wèn)域大，論題轉(zhuǎn)移。極易讓學(xué)生誤解為“物體的速度越大，慣性越大”，這樣就得不償失了。

二、提高高中物理課堂提問(wèn)有效性的策略——充分估計(jì)學(xué)生的答案

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，對(duì)于學(xué)生的回答正確的，應(yīng)該及時(shí)、積極予以肯定，加以引導(dǎo)、拓展。教師的反應(yīng)：“非常好，我們能把他的想法展開(kāi)么？”

對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生并在需要時(shí)提供額外的指導(dǎo)，如：“假設(shè)我告訴你……”等，也可把問(wèn)題等待時(shí)間稍稍加長(zhǎng)，減少對(duì)錯(cuò)誤答案的直接反應(yīng)。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生被引發(fā)的答案數(shù)量增加了，不回答的情況少了，理論性和推論性回答多了，學(xué)生的提問(wèn)數(shù)量多了，“遲悟”學(xué)生的參與增加了。

教師還應(yīng)敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正面回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡(jiǎn)明的正確答案。

三、提高高中物理課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵——恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)對(duì)象

教師提問(wèn)時(shí)一般應(yīng)面向全班，問(wèn)后察言觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。為此，教師應(yīng)深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的思想方向、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師才能針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都成為物理課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的高中物理課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性與靈活性，讓課堂風(fēng)生水起！

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編委會(huì).新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[2]李新鄉(xiāng).物理教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2005（3）.

注：本文系安徽省規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG12172）《基于學(xué)生思維發(fā)展的高中物理課堂有效提問(wèn)的研究》階段成果。

編輯 董慧慧