王小丹

摘要：聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜的心理感染過程，因此，情感因素對聲樂教學(xué)具有非常重要的作用。在聲樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對聲樂作品的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)效率。本文主要分析了情感培養(yǎng)在大學(xué)聲樂教育的重要意義，并進(jìn)一步探析了培養(yǎng)學(xué)生情感的有效途徑，以期對大學(xué)聲樂教育的提高起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 聲樂教學(xué) 情感培養(yǎng) 方法

聲樂是一門綜合了眾多學(xué)科特征的藝術(shù)學(xué)科，因此，大學(xué)聲樂教育具有一定的復(fù)雜性。聲樂藝術(shù)主要通過聲音來表現(xiàn)情感表以動人，聲與情是演唱者與聽眾之間情感互動的橋梁。因此，聲樂教學(xué)的關(guān)鍵是“以情代聲”，使演唱者和聽眾都自然地融入到聲樂作品中去，達(dá)到和諧的美感。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭鐞垡蛩固顾f：“興趣是最好的老師。”不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力有一定的差異，但情感表達(dá)能力是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。在聲樂教學(xué)中，教師要抓住作品的情感，利用自己豐富的情感觸動學(xué)生的心靈，以此激發(fā)學(xué)生對作品的情感。通過語言、動作、神態(tài)、指揮、范唱等多種方式向?qū)W生傳遞作品的情感信息，注重以良好的情緒感染學(xué)生，切忌把消極情緒帶入課堂。

情感因素對音樂教育和表演有極其重要的影響地位，因此，在聲樂教育中，學(xué)生情感的培養(yǎng)尤為重要。優(yōu)秀的歌唱技巧使聲音具有豐富的藝術(shù)性，而更重要的是藝術(shù)的情感表現(xiàn)以及由此產(chǎn)生的審美享受。聲樂藝術(shù)是創(chuàng)作者將自身情感轉(zhuǎn)化為直覺藝術(shù)的過程，是人對作品的主觀情感體驗(yàn)的客觀反映，這也就賦予了聲樂藝術(shù)多變而豐富的情感表現(xiàn)的藝術(shù)魅力。由此，挖掘聲樂作品的情感要素，可以提高教學(xué)的實(shí)效性。然而，當(dāng)前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視。因此，在聲樂教學(xué)中如何進(jìn)行情感培養(yǎng)是值得關(guān)注和深入的重要課題。鑒于此，筆者對聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步探究。

一、聲樂教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要意義

我國傳統(tǒng)唱法中一個重要的美學(xué)思想是以著名詩人白居易為代表的“情為聲之，聲為情之形”。強(qiáng)調(diào)了聲與情是在歌唱藝術(shù)中的重要性，聲音是情感的載體，情感是聲音的靈魂。說明了優(yōu)秀的聲音技巧與完美的情感藝術(shù)表現(xiàn)是相輔相成、互不可缺的兩個方面。

（一）情感是展現(xiàn)聲樂之美的重要組成部分

在各種藝術(shù)表現(xiàn)形式中，情感因素對表演效果有著極其重要的影響。而音樂是一種瞬間表現(xiàn)的藝術(shù)，因此，情感的把握與展現(xiàn)在聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)研究以及演繹過程中發(fā)揮著重要作用。眾所周知，藝術(shù)來源于生活而又高于生活，藝術(shù)是對生活實(shí)際的獨(dú)特反應(yīng)，正是由于人們在生活中所表現(xiàn)出來的豐富情感，造就了聲樂的獨(dú)特呈現(xiàn)形式。所以說，在聲樂作品中，嫻熟的演唱技巧和真摯的情感表達(dá)是聲樂藝術(shù)表現(xiàn)不可或缺的兩個重要因素。缺少技巧，情感表達(dá)再豐富深刻也不能讓觀眾盡興；少了情感，機(jī)械的表演給人的感覺就是乏味，就很難體現(xiàn)出創(chuàng)作者深刻的表達(dá)意圖。因此，聲樂藝術(shù)必須兼談聲音技巧和情感表達(dá)，兩者互相滲透融合，才能打動聽眾，才能完美的演繹出聲樂作品的藝術(shù)特色。

（二）聲樂演繹中情感展現(xiàn)要注重發(fā)揮表情的作用

表情是人的內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)形式，在聲樂演繹中有著重要的作用。一場音樂表演，聽眾不僅僅是聽演唱者的聲音，同事還會關(guān)注演唱者的表情變化，好的演唱者能夠用表情傳達(dá)聲樂作品的豐富內(nèi)涵。根據(jù)筆者的聲樂從教經(jīng)驗(yàn)，深刻的意識到人的表情在歌唱過程中的重要程度：比如，僵硬的表情難以感染聽眾，甚至?xí)盥牨姰a(chǎn)生反感情緒。因?yàn)椴荒軐⒆髌返那楦型昝赖恼宫F(xiàn)出來。在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題，表現(xiàn)為在演唱時身體比較機(jī)械，沒有適當(dāng)?shù)闹w語言和作品以及聽眾進(jìn)行靈魂的交流，美譽(yù)強(qiáng)烈的情感流露，聲音沒有更具作品的需求二跌宕起伏，甚至是扭曲的作品原有的情感，導(dǎo)致難以釋義，這往往是因?yàn)檫^于注重技巧而忽視了作品中所要表達(dá)的情感精神。

（三）情感領(lǐng)悟?qū)μ岣邔W(xué)生聲樂理解能力的作用

要想提高對聲樂作品的理解能力，就要求與作品達(dá)到情感的充分融合。由于學(xué)生的天賦和從小的生活環(huán)境教育有限等因素，使得學(xué)生聲樂理解能力不高，這是很正常的。對此，高校聲樂教學(xué)活動中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的情感因素，并充分發(fā)揮其積極作用，這樣可以幫助學(xué)生加深對音樂內(nèi)涵的體會，以提高其對音樂的理解能力，從而能夠是學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

二、情感培養(yǎng)方法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

人的情感是人對外界事物的做出的內(nèi)在感覺和態(tài)度，反應(yīng)著人與物的存在關(guān)系。而道德感、審美感和理智感在人的情感生活中起著主導(dǎo)作用，形成于人的社會生活實(shí)踐和教育經(jīng)歷中，他們之間關(guān)系密切，互相影響，并統(tǒng)一在情操中。在聲樂教學(xué)活動中，教師要通過利用音樂特殊的感染教育功能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感和陶冶學(xué)生的情操。另外，聲樂教師要善于通過逐漸形成和完善的藝術(shù)審美情感和情操來較為深刻地理解和呈現(xiàn)所教學(xué)的音樂作品的藝術(shù)意蘊(yùn)。具體可通過以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)：

（一）通過介紹作品的創(chuàng)作背景，在時空上詮釋作品的情感底蘊(yùn)

任何藝術(shù)作品都是歷史的產(chǎn)物和情感的產(chǎn)物，都是通過情感的加工得以實(shí)現(xiàn)，任何藝術(shù)作品都或多或少都蘊(yùn)含特定歷史時期人們的情感精神。音樂作品更是這樣的。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生由于嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，缺乏產(chǎn)生特定情感的生活環(huán)境與生活體驗(yàn)，以及對歷史涉獵不多，以致很多時候?qū)λ囆g(shù)作品所要表現(xiàn)的時代情感精神難以理解和體會，也就無法把作品的內(nèi)在情感精神充分地品味出來。例如，在教唱《嘉陵江上》這首歌曲時，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生都過著無憂無慮的生活，不了解、也不可能體會到那種流亡的痛苦生活，在演唱時他們把表現(xiàn)出一種輕松、跳躍的錯誤的情感表達(dá)，而不能深刻準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)該作品中所蘊(yùn)含的對故鄉(xiāng)及親人的思念和對帝國主義侵略的痛恨之情，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。因此，為了讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解和把握歌曲的強(qiáng)烈情感特征，筆者通過歷史背景知識給學(xué)生詳細(xì)介紹了這首歌的來歷，并利用多媒體影像資料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的意境。作者在這首歌中主要表達(dá)了對當(dāng)時國破家亡的感慨和對侵略者的憤恨，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走逃難的苦難命運(yùn)呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著一種濃郁的愛國主義情懷，對侵略者的強(qiáng)烈的恨和抗議。通過對歷史條件下的創(chuàng)作背景介紹，就大大感染了學(xué)生的情感因子，讓他們自然地進(jìn)行有情感的演唱表演，達(dá)到很好的教學(xué)效果和藝術(shù)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過特定的情感氛圍來強(qiáng)化學(xué)生情感

在聲樂教學(xué)中，為了使學(xué)生領(lǐng)悟聲樂作品的內(nèi)在情感，教師要善于利用多種手段來創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)作品相適應(yīng)的情感氛圍，以此感染學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師營造的情感氛圍中，感同身受，獲得身臨其境的情感體驗(yàn)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感。例如，在發(fā)聲訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者用上節(jié)課學(xué)過的勞動號子體裁的民歌《拉蓬號子》最后二部合唱樂句，作為發(fā)聲練習(xí)曲。再如，在教唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》這一課教案設(shè)計(jì)中，把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境，營造以景帶情，情景交融情感教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在具體的情境中受到感染，以便帶著真情實(shí)感的去學(xué)習(xí)和感悟?？傊?，要實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的有效性、深刻性，都要通過圍繞情感這一主線來進(jìn)行和深化，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以境帶情，以情帶聲，從而情境結(jié)合，陶冶情操，提高聲樂課堂教學(xué)的實(shí)效。

（三）發(fā)揮教師的情感帶動功能，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂情感

在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生的影響非常大。教師上課的情感刻板、情緒低落，難以吸引學(xué)生的注意，更無從說情感共振。實(shí)施情感教育過程，需要師生之間建立良好的情感關(guān)系，打破大學(xué)師生情感淡薄的不利現(xiàn)狀。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生主體地位得到更好的發(fā)揮，從而對聲樂作品進(jìn)行想象性的二次創(chuàng)造，使師生的各種審美心理要素都能夠進(jìn)入十分活躍的狀態(tài)，達(dá)到良好的教育效果。因此，教師在聲樂教學(xué)中要充分發(fā)揮情感的帶動作用，通過有感情的范唱、面部表情和內(nèi)在情感都要真摯的呈現(xiàn)，這樣有助于提高學(xué)生對歌唱的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解力和表現(xiàn)力。以情動情，達(dá)到作品與師生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的審美體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)音樂聲樂教學(xué)實(shí)踐中，教師既要注重利用課堂教學(xué)的集體活動形式教授學(xué)生聲樂表演的技能和技巧，更要著力感染和培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，充分發(fā)揮音樂獨(dú)特的意境聽覺想象功能，使學(xué)生在潛移默化中接受到情感的教育和審美的熏陶。并通過通過介紹作品的創(chuàng)作背景，在時空上詮釋作品的情感底蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過特定的情感氛圍來強(qiáng)化學(xué)生情感。發(fā)揮教師的情感帶動作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂情感、藝術(shù)鑒賞能力，讓聲樂教學(xué)展現(xiàn)形式和情感的審美和教育功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)情感。

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