王賓

(華北科技學(xué)院體育部 河北三河 065201)

《新體育課程標準》明確指出:“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求,確保每個學(xué)生受益”,作為實踐性很強的體育教學(xué),在教學(xué)實踐中更應(yīng)該提高學(xué)生的主體性的作用,促進每個學(xué)生身心健康水平的提高與發(fā)展?！缎抡n標》雖然規(guī)定了課程目標,但對完成目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍。由于大學(xué)生在入學(xué)前體育知識,技能和興趣特長等方面的發(fā)展情況均有較大的不同,所以在教學(xué)中統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)方式并不能滿足每個學(xué)生提高與發(fā)展的需求,而采取具有針對性,科學(xué)性的分層教學(xué)組織形式,促使每個受教育的學(xué)生得到適宜的發(fā)展。

1 大學(xué)生對選項體育的認知狀況

分層教學(xué)是近些年教學(xué)改革成功教育的重要方法,側(cè)重點就是因材施教。我國圣人孔老夫子就曾提出過“有教無類”的教育思想,內(nèi)容也就是育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。通過調(diào)查數(shù)據(jù)反映只有29%的大學(xué)生不清楚選項體育的目的,但161人54%的同學(xué)不清楚體育的分層教學(xué),31%的同學(xué)不清楚分層教學(xué)的目的。多數(shù)學(xué)生反映體育課就是隨便活動活動,對體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運動技能的認識都存在著不足。其次通過測試大學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)也呈逐年下降的趨勢。部分農(nóng)村和非重點高中學(xué)生就不怎么上體育課。(見表1)

2 選項體育課實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

體育分層教學(xué)法重點是強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)有知識、技能水平、分層次提出需求,對所教學(xué)生都得到相應(yīng)的提高為學(xué)習(xí)目標的方法,是體育教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向,把學(xué)生科學(xué)的分成幾組,各自在水平相近的群體中練習(xí),得到區(qū)別對待的原則。當(dāng)前體育部門的教育者,統(tǒng)一步調(diào)的體育授課也表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參差不齊。多數(shù)學(xué)生選課積極性很高,但上課卻跟不上教學(xué)內(nèi)容,如女生上足球、籃球、攀巖拓展等課程,由于身體素質(zhì)、技能水平差于男生教學(xué)比賽和有難度的練習(xí)都成了旁觀者。這種統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)方法,表現(xiàn)在挫傷了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上教學(xué)進度。分層教學(xué)是教育的因材施教理論,從根本上化解存在的差距問題,促使全體學(xué)生都能逐步發(fā)展和提高的目的。選項體育課分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給出了“因材施教”的最佳教學(xué)環(huán)境。對不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生在分層班中,進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo),受到了適度的練習(xí)能力培養(yǎng)。

表1 大學(xué)生對選項體育分層教學(xué)的認知程度(n=300)

表2 選項體育分層標準

2.1 提高學(xué)習(xí)興趣和相互間的競爭力

由于當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降,身體素質(zhì)和運動技能水平較低。選項體育分層教學(xué)會給學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)環(huán)境,對同層次的學(xué)生又提供了適合他們的教學(xué)內(nèi)容,促進了有差異的學(xué)生的共同發(fā)展,提高了相互間的競爭了。其次學(xué)生在教學(xué)中都獲得了平等的提高機會，是人本教育在高校體育教學(xué)過程中具體實施的體現(xiàn)。

2.2 體育分層教學(xué)推動了教學(xué)的全方位變革

選項體育課分層教學(xué)的理念是在教學(xué)組織方式上,實現(xiàn)了從單的班級授課制向形式多樣、層次分類的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)內(nèi)容上分層教學(xué)實現(xiàn)了千篇一律、以教師為中心的模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變;較好的落實了面向全體學(xué)生,面向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)要求。在教學(xué)要求上,使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得,實現(xiàn)了從目標統(tǒng)一向分層遞進的轉(zhuǎn)變,有利于快速的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 分層教學(xué)的實施方法

體育教學(xué)采用選項教學(xué),由學(xué)生按自己的興趣愛好進行選項,然后任課教師根據(jù)摸底測驗的結(jié)果對教學(xué)對象進行動態(tài)分層。對不同的身體素質(zhì)、不同的運動基礎(chǔ)與技能水平,運用不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行教學(xué)。在全體選項學(xué)生中,根據(jù)學(xué)校場地和師資條件將各項目分為2至3個班,傳統(tǒng)大項足、籃、排和乒乓球等群眾基礎(chǔ)好的運動項目都分為3個班。跆拳道、攀巖拓展等項目分為2個班。依據(jù)學(xué)生專項技術(shù)能力、身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)等,進行綜合評定;將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、普通生三類。

這樣分組后,同一水平的學(xué)生相對集中。在條件允許的情況下,便于教學(xué)內(nèi)容的順利進行;其次對學(xué)生的分類編組因素和教學(xué)內(nèi)容的情況,對三個班學(xué)生實行“動態(tài)管理”,即根據(jù)各分組學(xué)習(xí)情況,對各組學(xué)生進行微調(diào),或者上調(diào)或者下調(diào)。使學(xué)生明白分組學(xué)習(xí)的意圖,消除顧慮,樹立學(xué)習(xí)的信心,防止學(xué)優(yōu)生驕傲自滿,普通生心灰意冷等情緒的產(chǎn)生,確保全體學(xué)生積極的配合教學(xué)活動的開展。(見表2)

2.4 選項體育的因材施教

根據(jù)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容設(shè)置情況,對各項不同層次學(xué)生的教學(xué)目標合理設(shè)置。各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是:相應(yīng)層次的學(xué)生通過努力可以達到的目標,如:學(xué)生在練習(xí)足球和籃球時,教師可設(shè)計適應(yīng)各層次學(xué)生練習(xí)的難度等,基礎(chǔ)較好的學(xué)生以提高球性和戰(zhàn)術(shù)能力為主;基礎(chǔ)較差的學(xué)生以學(xué)習(xí)基本技術(shù)、球性和簡單戰(zhàn)術(shù)配合為主;以能基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標。鼓勵運動技能困難的學(xué)生向中等生的靠攏,中等生向優(yōu)等生的提高,優(yōu)等生向全面性的發(fā)展。其次內(nèi)容上普通生以模仿性學(xué)習(xí)和基本技術(shù)練習(xí)為主,通過簡單的模仿和示范講解的方法,從中體會和學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)。實行低起點、嚴要求、勤指導(dǎo)、多表揚的原則。優(yōu)秀生主要以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)動腦、協(xié)作和自學(xué)能力;對中等生要培養(yǎng)分析、掌握和主動參與的能力;幫助學(xué)生提高技能、樹立自信心,提高抗挫的能力。

2.5 分層次測評

教學(xué)測試評價中,針對各層次的實際情況,制定各不相同的評價尺度,或者調(diào)控技術(shù)難度標準,或者調(diào)整評價標準,或者改變器械高度數(shù)量等。將三班的難度從整體上相對分為難、較難和適中,要求優(yōu)秀班學(xué)生的難度應(yīng)高于中等班和普通班,中等班難度高于普通班。如果中等班能夠完成優(yōu)秀班標準,可加分鼓勵。這樣,表面上三組之間有較大差距,由于評價的尺度有差別,各層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度上基本相同,使得教學(xué)評價更加科學(xué)合理。

3 結(jié)語

通過對高校體育課中實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢和具體操作模式分析研究,分層教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。其主要原因是通過分層次教學(xué),對不同層次學(xué)習(xí)進度合理安排,適應(yīng)學(xué)生技能水平提高的發(fā)展要求,也極大地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更快、更好的完成健康第一和終生體育的培養(yǎng)目標。

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