薛國(guó)棟

(青島長(zhǎng)沙路小學(xué) 山東青島 266044)

1 問(wèn)題展現(xiàn)

下面從一個(gè)最基本的案例談起,命名為原地踏步引出的問(wèn)題,這是個(gè)開(kāi)放性的案例,它將問(wèn)題提出來(lái)了,做法是開(kāi)放性的,大家可以探討。

片段如下所示。

師:同學(xué)們,誰(shuí)還記得原地踏步走的時(shí)候“1”是落在哪個(gè)腳上？

生:左腳。

師:“2”是落在哪個(gè)腳上？

生:右腳。

師:同學(xué)們真厲害,現(xiàn)在跟著老師一起喊口令、做動(dòng)作。原地踏步—走。

教師吹哨,并鏡面示范原地踏步走,學(xué)生隨老師一起喊“1！2！”并做動(dòng)作。但在隊(duì)伍中有個(gè)學(xué)生總是順拐,同學(xué)們?cè)阶⒁馑?他越緊張,錯(cuò)的越厲害,引的同學(xué)們大笑,這學(xué)生也臉紅的低下頭,腳步更亂……

2 問(wèn)題解析

順拐一般是由于身體不協(xié)調(diào),加上心理緊張而造成的,更多是出于心理因素。在體育教學(xué)中,不僅僅是原地踏步,每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)有做的好的和做的不好的同學(xué),每個(gè)人都有各種的特長(zhǎng)。當(dāng)某些動(dòng)作某些同學(xué)做的不到位的情況下,教師如何合理處理,這不僅僅關(guān)系到這位同學(xué)對(duì)該動(dòng)作的掌握程度,更關(guān)系到這位同學(xué)的心理健康,影響他的自信心的培養(yǎng);對(duì)那些嘲笑同學(xué)不足的學(xué)生的教育不到位也會(huì)影響他們的健康發(fā)展;同時(shí),此時(shí)也正是表現(xiàn)教師魅力的很好的時(shí)刻,對(duì)建立和優(yōu)化師生關(guān)系起到良好的作用。

3 處理問(wèn)題策略原則

余文森教授認(rèn)為:從專業(yè)角度說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時(shí)間而言,有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo),教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。

圖1 有效課堂因素模型

3.1 課堂有效應(yīng)該把握原則

(1)著眼于每位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)要全面,不忽視每位學(xué)生。

(2)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,從價(jià)值觀、技能、過(guò)程上入手。注重價(jià)值觀培養(yǎng),加強(qiáng)技能學(xué)習(xí),將一切落實(shí)在過(guò)程中。

(3)優(yōu)良的師生關(guān)系,良好的教學(xué)效果。

3.2 對(duì)策探究

鑒于以上分析,教師在處理這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就應(yīng)該顧及到三方面:順拐的同學(xué)、嘲笑的同學(xué)和師生關(guān)系培養(yǎng)。

價(jià)值觀講解:首先要讓同學(xué)們正確看待順拐及別人的不足,不嘲笑別人,也不因?yàn)橐粫r(shí)的出錯(cuò)而影響自信心,讓同學(xué)們明白每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和相對(duì)來(lái)說(shuō)的短處,應(yīng)該樹(shù)立正確看待長(zhǎng)短處的態(tài)度。

技能學(xué)習(xí):通過(guò)一些放松的動(dòng)作,讓順拐的同學(xué)明白他只是由于緊張才那樣的,自己完全可以做好。

過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心,老師對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)。

下面的場(chǎng)景是一個(gè)參考解決方案。

師:同學(xué)們,不要笑。某同學(xué)出的這個(gè)小錯(cuò)誤很正常的。生活中課堂上,每個(gè)人都有可能犯一些小錯(cuò)誤,犯錯(cuò)很正常,犯了錯(cuò)改了就好了。同時(shí),當(dāng)別人犯了錯(cuò),大家呢應(yīng)該友善的去幫助他,大家說(shuō),對(duì)嗎？

生:對(duì)。

師:某同學(xué),你過(guò)來(lái)一下好嗎(他還是有些緊張的走過(guò)來(lái),但并沒(méi)有順拐),某同學(xué),你注意到了嗎,剛才你并沒(méi)有走錯(cuò),剛才就走的很好,不要緊張,你肯定能夠做好的,相信自己,加油做,老師和同學(xué)們都相信你。對(duì)嗎,某同學(xué),對(duì)嗎,同學(xué)們？

生:對(duì)。

師:來(lái),咱們?cè)僖黄鹇咭槐榘伞?-2”(也可以把此順拐的同學(xué)單獨(dú)叫到一旁,先讓他深呼吸幾下,然后慢慢做,做幾下成功后,帶到隊(duì)伍中一起做)。

實(shí)施小策略:理論分析是可以很深刻的,但面對(duì)小學(xué)生,進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),必須注意一些小技巧。

(1)道理一定要講,但一定要簡(jiǎn)潔。

(2)講話的語(yǔ)氣要緩和,有耐心,有愛(ài)心。

(3)注意學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng),靈活進(jìn)行調(diào)整。

(4)調(diào)動(dòng)學(xué)生共同幫助暫時(shí)有困難的同學(xué)。

(5)多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言,多用正面語(yǔ)言。

4 學(xué)后思考

這個(gè)案例的編寫,主要在探討有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

有效課堂是一個(gè)全面的過(guò)程,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),到教學(xué)過(guò)程,再到要達(dá)到的目標(biāo),到效果的衡量,這是一個(gè)全面而且不斷循環(huán)向前的過(guò)程。將有效課堂的影響因素總結(jié)的模型，見(jiàn)圖1。

從這四方面影響因素,可以進(jìn)一步得出有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn):著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是空間和時(shí)間上的綜合概念,包括人生觀、知識(shí)技能、過(guò)程方法等的當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。每位教師上課的出發(fā)點(diǎn)一定要有高度,不能定在掙工資、混日子,要真正從每位學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)。只有在源頭上做好保證,才能確保在處理工作中遇到問(wèn)題時(shí),做到以學(xué)生為本,以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本。

(2)教學(xué)過(guò)程:課程計(jì)劃設(shè)計(jì)要精心,目標(biāo)要明確,以學(xué)生為中心;課堂教學(xué)要互動(dòng);課堂評(píng)價(jià)要多元,多鼓勵(lì)。課堂之后要反思,不斷總結(jié),不斷進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程分課前準(zhǔn)備,課中調(diào)整,課后反思三部分。課堂教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,但同時(shí)我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí):教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,而動(dòng)態(tài)具有復(fù)雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動(dòng)態(tài)來(lái)指導(dǎo)我們理智的預(yù)先備課,教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的完全執(zhí)行過(guò)程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

課前準(zhǔn)備:課程目標(biāo)要明確具體,并且有層次性;教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化。

課中調(diào)整:課程中要以預(yù)先備課為指導(dǎo),以出發(fā)點(diǎn)為導(dǎo)向,靈活處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。

課后反思:課堂教學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和技巧不斷提高的過(guò)程,通過(guò)對(duì)課堂上經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和不足的思考,能夠進(jìn)一步完善處理類似問(wèn)題的能力和靈活性。

(3)教學(xué)目標(biāo):從價(jià)值觀、技能、方法態(tài)度三維上讓學(xué)生有全面的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)要明確、全面。這其實(shí)是對(duì)出發(fā)點(diǎn)的一個(gè)呼應(yīng),出發(fā)點(diǎn)是為了每位學(xué)生的全面發(fā)展,在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)立的時(shí)候也一定要清楚,在這三方面上能夠讓學(xué)生得到怎樣的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡量全面,盡量開(kāi)發(fā)每個(gè)活動(dòng)中的各方面的價(jià)值,使學(xué)生得到全面發(fā)展。

(4)教學(xué)衡量:從多元角度,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量,能夠做到科學(xué)評(píng)價(jià)。這是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束,就是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量。而這種衡量是非常重要的,它有導(dǎo)向的作用。建立的衡量體系應(yīng)該全面,應(yīng)該多元,不能是單指標(biāo)的,比如只看達(dá)標(biāo)率。應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面的成績(jī)和長(zhǎng)處,堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則,尊重個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)化,充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等情況,改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,建立發(fā)展性的多種評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,切實(shí)提高體育教學(xué)的有效性。

[1]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2002.

[2]李進(jìn)忠.什么才是有效的教學(xué)[M].基礎(chǔ)教育參考,2004.

[3]教師素養(yǎng)論[M].安徽人民出版社,1999.

[4]陳鋒.淺談體育新課程有效教學(xué)實(shí)施的建議[J].科教文匯,2006(11).

[5]陳志丹.體育有效教學(xué)的理念及策略[J].教學(xué)與管理,2007(5).