李素華

新課程實(shí)施以來，研究性學(xué)習(xí)的影響范圍越來越大，影響程度越來越深，它為同學(xué)們架起了一座通往科學(xué)殿堂的橋梁。2010年我校學(xué)生李渭濤撰寫的《植物喜歡聽音樂》研究性學(xué)習(xí)論文獲渭源縣第25屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)；2012年我指導(dǎo)的作品《民間工藝路在何方》獲定西市“青創(chuàng)賽”二等獎(jiǎng)；2013年《渭源縣小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲甘肅省“青創(chuàng)賽”二等獎(jiǎng)；《渭源縣農(nóng)村爺爺（奶奶）在縣城租房陪孫子讀書情況調(diào)查》獲定西市“青創(chuàng)賽”三等獎(jiǎng)；《干旱山區(qū)覆膜植樹的調(diào)查研究》獲定西市“青創(chuàng)賽”二等獎(jiǎng)；我校其他老師指導(dǎo)的很多作品獲得了省市級(jí)獎(jiǎng)?？梢钥隙ǖ卣f，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中確實(shí)取得了不少成果，同學(xué)們也普遍反映，通過研究性學(xué)習(xí)，體會(huì)到了研究的樂趣，學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性提高了，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力增強(qiáng)了。但作為一線教師，研究性學(xué)習(xí)的直接參與者和實(shí)施者，我并沒有體會(huì)到多少獲獎(jiǎng)的愉悅。因?yàn)槲覀冏鲞@項(xiàng)工作是自發(fā)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為搞的那些“小發(fā)明小創(chuàng)造”沒啥意義，應(yīng)該研究教學(xué)。校長(zhǎng)在大會(huì)上的這番話沒有讓我灰心喪氣，反而讓我的頭腦更加清醒，讓我思考，我又重新研讀了許多專家的“研究性”學(xué)習(xí)理論。

我的理解是，研究性學(xué)習(xí)是一門課程，它本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，但又不是唯一方式；研究性學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力；研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但必須有教師指導(dǎo)；研究性學(xué)習(xí)是對(duì)問題的探究，是過程化的學(xué)習(xí)，不一定強(qiáng)求結(jié)果。那么，對(duì)貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中來說，如何開展這門課呢？

一、貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中在研究性學(xué)習(xí)中使用課程資源（如校內(nèi)資源、校外資源；文字資源、活動(dòng)資源、網(wǎng)上資源、實(shí)物資源等）單一。原因有：1是貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中不像城市普通高中那樣臨近高校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體和專業(yè)技術(shù)部門，可資利用的人才資源極為有限；2是貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施不足、教育信息化設(shè)備緊缺、教學(xué)圖書資料匱乏等物質(zhì)資源方面的問題；3是貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中學(xué)生開發(fā)和利用研究性學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不強(qiáng)；4是學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生外出活動(dòng)的安全，不支持學(xué)生走出校門開展研究性學(xué)習(xí)。5是社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏。許多家長(zhǎng)認(rèn)為考取好大學(xué)是孩子的唯一出路，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了孩子的考試成績(jī)，得不償失；社會(huì)也很少為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息、方法、技術(shù)手段等方面的幫助，許多社會(huì)工作人員由于本身的素質(zhì)問題，看到學(xué)生來單位進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問，不但不給予必要的幫助，反而設(shè)置種種障礙，阻礙學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

二、對(duì)貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域的普通高中學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)目前應(yīng)該在教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)

這幾年我們把研究課題都選擇在校外和課外，加上是自發(fā)的行動(dòng)，在實(shí)施的過程中碰到了很多意想不到的困難。因?yàn)橹袑W(xué)生的課時(shí)安排得很緊，自由支配的時(shí)間不多，我們能利用的就只有學(xué)生的節(jié)假日（現(xiàn)在想來特別后怕，要是出點(diǎn)啥安全問題我可就“吃不了兜著走”）。再加上家長(zhǎng)的反對(duì)，工作幾乎無法堅(jiān)持下去，有時(shí)也免不了“越俎代庖”。因而我認(rèn)為更切合現(xiàn)行教育實(shí)際的“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域普通高中來說，主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)在學(xué)科教學(xué)之中，即讓研究的精神走進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用研究的眼光去看待學(xué)習(xí)對(duì)象。人們常說，教材無非是個(gè)例子，同理，課題無非也是一個(gè)例子，兩者都可以作為研究性學(xué)習(xí)的載體，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。有了研究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)研究的意識(shí)，鍛煉研究的能力，不一定非得絞盡腦汁在課外選題。

三、立足課堂，把教材直接作為研究對(duì)象

學(xué)校是個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂是個(gè)主陣地，既有空間保障又有時(shí)間保證。把教材直接作為研究對(duì)象，是研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。如語文的閱讀教學(xué)，可以對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究；可以對(duì)人物形象進(jìn)行探究；可以對(duì)主題進(jìn)行多元思考和深化延伸。還可以嘗試由教材引申出研究課題，如學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》，可以探究“《史記》精彩對(duì)白欣賞”“先秦的人才觀”“從毛遂、燭之武、藺相如到諸葛亮”。學(xué)了《歸去來兮辭》后，結(jié)合初中學(xué)過的《桃花源記》，可以探究“我看陶淵明隱居”“古代幾種理想社會(huì)比較”“構(gòu)想現(xiàn)代的陶淵明”。這些課外課題是課堂研究的自然延伸，是研究意識(shí)和能力的具體運(yùn)用和升華，目的是引發(fā)興趣，激發(fā)思維，學(xué)會(huì)探究和發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合看問題和深入分析的思維習(xí)慣，不一定每篇都寫成論文。

四、淡化結(jié)果，不要急功近利

這是涉及研究性學(xué)習(xí)初衷的問題。我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生做課題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程，學(xué)會(huì)研究方法，培養(yǎng)研究意識(shí)及相應(yīng)的合作能力，因此千萬不能急功近利，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，決不否認(rèn)課堂教學(xué)以外的、以課題研究形式進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)。在貧困地區(qū)縣鎮(zhèn)域的普通高中開展研究性學(xué)習(xí)，還是要以學(xué)校為主要空間，以學(xué)科教學(xué)為依托，以教師為主要引領(lǐng)，才能取得理想的效果。endprint