馬宏+灑月

根據(jù)新課程改革的理念，作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，并在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中發(fā)揮積極作用，基于此，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并貫穿于整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)實效。具體而言，作業(yè)設(shè)計應(yīng)涵蓋課前“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”、課中“語用訓(xùn)練”和課后“遷移運用”三大板塊，為此，教師要精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，合理安排作業(yè)程序，將作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)的效益。

本文以蘇教版小學(xué)五年級《莫高窟》一課的教學(xué)為例，旨在探討與分析作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式。

《莫高窟》是一篇介紹歷史文化遺跡的文章，它不是純粹的說明文，又非寫景狀物的記敘文，而是類似于電視紀(jì)錄片的解說詞。它布局謀篇的方式非常典型：以“明珠”統(tǒng)領(lǐng)全文，從莫高窟的概貌起筆，依次介紹“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”，最后總結(jié)。文章第二至三自然段的結(jié)構(gòu)（引入要介紹的事物——總述事物的特征——概括列舉——重點舉例——人們的感受）前后呼應(yīng)，層次清晰。全文語言凝練，詞匯豐富，句式工整，節(jié)奏鮮明，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的典型范例。只有基于文本特點，從文本提煉語文教學(xué)的核心內(nèi)容，才能使教師教得其法，進(jìn)而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)得其法，從而歷練讀寫能力，最終提高閱讀教學(xué)實效。

一、課前預(yù)習(xí)，順學(xué)而導(dǎo)

有效的課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)實效的必要條件，因此，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，最終提升課堂教學(xué)實效。例如，課前“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計。具體有三點。其一，認(rèn)真搜集并閱讀資料。搜集資料時，學(xué)生可從四個內(nèi)容里（彩塑資料，壁畫資料，帝國主義掠奪莫高窟藝術(shù)精品的資料，莫高窟的價值及評價）任選其一。其二，尋找疑難問題。在預(yù)習(xí)課文后，要求學(xué)生尋找疑難，并選擇一個疑難問題與其他學(xué)生交流。其三，教師將學(xué)生的疑難問題分為三類。一是可在課堂上解決的疑難問題（例如：為什么說莫高窟像蜂窩，莫高窟的彩塑為什么令人嘖嘖贊嘆，為什么說莫高窟的壁畫“宏偉瑰麗”）。二是教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自然能理解的疑難問題（例如：為什么說莫高窟是一顆明珠，為什么說莫高窟是古代勞動人民智慧的結(jié)晶）。三是需要學(xué)生課后查閱資料解決的疑難問題（例如：藏經(jīng)洞現(xiàn)在還有多少經(jīng)文）。

這樣的教學(xué)設(shè)計既有效體現(xiàn)了“預(yù)習(xí)反饋”和“以學(xué)定教”，又針對需要解決的疑難問題順學(xué)而導(dǎo)，還在一些關(guān)鍵之處加以點撥，最終取得了良好的教學(xué)效果。

二、課中訓(xùn)練，引領(lǐng)教學(xué)

教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的問題情景，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)生的探索、思考，最終以積極的態(tài)度解決相關(guān)的問題，因此，課中作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于文本特點，提煉語文教學(xué)的核心內(nèi)容，并設(shè)計相應(yīng)的、具有語言訓(xùn)練容量和思維含量的作業(yè)，最終有效地引領(lǐng)教學(xué)。例如，課中“語用訓(xùn)練”設(shè)計。

其一，在括號里填上合適的四字詞語。

（ ）的菩薩 （ ）的藝術(shù)寶庫

（ ）的天王 （ ）的力士

（ ）的彩塑 （ ）的壁畫

（ ）的飛天 （ ）的藝術(shù)殿堂

其二，閱讀課文片段，完成練習(xí)。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。其中引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天□有的臂挎花籃□采摘鮮花□有的懷抱琵琶□輕撥銀弦□有的倒懸身子□自天而降□有的彩帶飄拂□漫天遨游□有的舒展雙臂□翩翩起舞□□看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。

第一，文中畫線的句子寫了莫高窟里的兩個“寶貝”：一是 ；二是 。這一句在文中起到了 的作用。

第二，在□加上標(biāo)點符號。

第三，請你欣賞飛天壁畫，展開豐富想象，仿照課文寫法，將下列句子填寫完整。

壁畫上的飛天，

有的 ， ；

有的 ， ；

……

第一道作業(yè)題要求學(xué)生填寫四字詞語，將短語補(bǔ)充完整。在學(xué)生口頭填空后，教師應(yīng)適時追問（你為什么這樣填？你是怎樣想的），以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，并在朗讀過程中體現(xiàn)美感。這一作業(yè)設(shè)計旨在通過品讀語言，使學(xué)生體會說明對象的特征，充分感悟句子形式在文中的妙用，進(jìn)而有效地將形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，最終實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

在第二道作業(yè)題中，填寫標(biāo)點的設(shè)計不僅使學(xué)生理解標(biāo)有分號的句式的特點，更令學(xué)生感受省略號帶給讀者的無限想象?！帮w天”的段落補(bǔ)白，既讓學(xué)生從感性的文字中領(lǐng)悟全文的主旨（莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶），又令學(xué)生受到情感的熏陶。

三、課后運用，拓展遷移

由于語文教材及課堂教學(xué)的局限性，因此，教師須借助課內(nèi)外的銜接，既將狹小的語文時空變成廣闊的語文天地，又將語文課堂與社會生活緊密相連，從而使語文教學(xué)過程開放且充滿活力。例如，課后“遷移運用”設(shè)計。具體有三個。其一，請為莫高窟設(shè)計一則宣傳公益廣告，以吸引更多的中外游客（既可以莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞為對象設(shè)計廣告詞，又可以莫高窟的其他方面為對象設(shè)計廣告詞）。其二，請選擇家鄉(xiāng)的一個景點，以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計一段解說詞。其三，請在課外閱讀《哭泣中的莫高窟藏經(jīng)洞》《游龍門石窟》等文章。

在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生對課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)已有所認(rèn)識，加之“彩塑”“壁畫”等段落又突出了“總——分——總”的寫作手法，因此，學(xué)生對“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式比較熟悉。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一個景點，并以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計一段解說詞，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并在寫作實踐中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提升寫作能力。課后的兩篇閱讀旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)他們的閱讀期待，使他們帶著問題走出課堂，最終進(jìn)行自主拓展式閱讀。

綜上所述，本課教學(xué)以作業(yè)設(shè)計的課中“語用訓(xùn)練”為重點，前掛課前“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，后連課后“遷移運用”。這樣優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計圍繞課中“語用訓(xùn)練”展開，既鞏固訓(xùn)練成果，又幫助學(xué)生拓展運用?？梢?，教師要善于運用作業(yè)這一“載體”，積極探索作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式，最終真正提高課堂教學(xué)實效。

（作者單位：1.江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心 2.江蘇省南京市鐵心橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint