摘要：國(guó)際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)，中醫(yī)藥的國(guó)際化有助于促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，提高中國(guó)的“軟實(shí)力”。而提高外語(yǔ)水平是中醫(yī)藥國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于種種原因，一大部分學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略在中醫(yī)藥國(guó)際化人才培養(yǎng)方面所起到的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中醫(yī)藥；國(guó)家化人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章四十八條明確指出：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。” 可見(jiàn)，國(guó)際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)。

一、中醫(yī)藥國(guó)際化人才的培養(yǎng)

中醫(yī)藥文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，承載著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。2009年國(guó)務(wù)院簽發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想和人文精神，是我國(guó)文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)要求：“推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界，加強(qiáng)中醫(yī)藥知識(shí)和文化對(duì)外宣傳，促進(jìn)國(guó)際傳播?！边@是因?yàn)?，中醫(yī)藥的國(guó)際化有助于擴(kuò)大中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)的影響和中醫(yī)藥國(guó)際市場(chǎng)的拓展，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，提高中國(guó)的“軟實(shí)力”。

2011年時(shí)任衛(wèi)生部副部長(zhǎng)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局局長(zhǎng)的王國(guó)強(qiáng)在蘭州召開(kāi)的中藥歐盟注冊(cè)高層應(yīng)對(duì)研討會(huì)上提出：“未來(lái)十年是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥全面走向國(guó)際、在世界范圍獲得豐富與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們必須科學(xué)研判形勢(shì)，明確指導(dǎo)思想與工作思路，把中醫(yī)藥發(fā)展納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略框架，充分發(fā)揮中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作的優(yōu)勢(shì)和作用，把握正確的發(fā)展方向?！?/p>

由此可見(jiàn)，中醫(yī)院校培養(yǎng)的人才不應(yīng)僅僅是中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的傳承者和實(shí)踐者，更應(yīng)肩負(fù)起傳播中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的重任。中醫(yī)藥走向世界，人才是首要因素，可以說(shuō)，促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥國(guó)際化人才是中醫(yī)院校的重要使命。

中醫(yī)藥走向世界，人才是首要因素，提高外語(yǔ)水平更是中醫(yī)藥國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，目前中醫(yī)院校培養(yǎng)國(guó)際化人才的意識(shí)較淡薄，醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，在國(guó)際化的道路上步履維艱。

二、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)而言，“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平?！昂献鲗W(xué)習(xí)”實(shí)施的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是行動(dòng)者，合作小組圍繞著教師提出的問(wèn)題獨(dú)立思考、闡明觀點(diǎn)、共享成果、掌握知識(shí)。其只所益能夠在培養(yǎng)國(guó)際化人才中發(fā)揮作用主要是因?yàn)椋?/p>

1.合理的分組，明確的分工可以突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格差異、思維差異和表達(dá)能力的差異合理分組，通過(guò)互補(bǔ)保持各小組總體水平的均衡。為確保每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在可能的情況下按學(xué)生的能力和專長(zhǎng)進(jìn)行分工。

在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)“的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些小組的發(fā)言人總是某個(gè)同學(xué)，而其他同學(xué)給人一種“事不關(guān)己高高掛起”的感覺(jué)，這與采用這種教學(xué)方式的初衷是背道而馳的，因此，教師要實(shí)時(shí)調(diào)整小組成員的構(gòu)成，觀察小組成員的活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都積極參與。

2. 輕松、活躍的課堂氛圍有利于學(xué)生接受新知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生會(huì)感到枯燥、無(wú)聊。而且很少有學(xué)生能夠保持整個(gè)課堂的注意力集中，教師也不能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致課堂效能不高。在“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置適宜學(xué)生討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與到每個(gè)小組的討論中，適時(shí)給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生體會(huì)愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中各司其職，分工合作，平等交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)采用多種形式的“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”雖然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)、體會(huì)愉快學(xué)習(xí)等方面的益處很多，但并不是說(shuō)它是萬(wàn)能的，應(yīng)做到“教無(wú)定法”，因需實(shí)施。比如，根據(jù)授課班級(jí)大部分學(xué)生的理解能力和學(xué)識(shí)水平，對(duì)于復(fù)雜晦澀的知識(shí)點(diǎn)還是應(yīng)以教師講授為主。但不要做到“知無(wú)不言”，精心策劃一些富于啟發(fā)性的、貼近生活的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、尋求解決方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施方式應(yīng)當(dāng)多樣化。不應(yīng)僅僅采用“課堂討論”這一簡(jiǎn)單、單一的形式，否則學(xué)生也會(huì)覺(jué)得乏味，應(yīng)將其延伸至課堂外。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供一些發(fā)散性思維的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、尋求解決方法，或讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人喜好以小組為單位收集相關(guān)內(nèi)容，以發(fā)言的形式在課前進(jìn)行交流，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富教學(xué)的內(nèi)容。鑒于外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)在于應(yīng)用，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在課后展開(kāi)合作式的訓(xùn)練和交流，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用；對(duì)于一些基本知識(shí)點(diǎn)的考查，可以以小組競(jìng)賽或者小組互評(píng)的方式進(jìn)行，將應(yīng)試與能力培養(yǎng)有效結(jié)合。

4.融洽的師生關(guān)系，和諧的合作關(guān)系，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是權(quán)威，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“對(duì)”或“錯(cuò)”，師生心理距離過(guò)大，不利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為中心，教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論，教師只是引導(dǎo)者，更重要的是，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)盡量做到“評(píng)價(jià)過(guò)程和方法重于評(píng)價(jià)結(jié)論”，這樣才會(huì)使學(xué)生體會(huì)到“有勞有獲”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，縮短師生距離。但一定要注意，教師要不斷地給予各個(gè)小組必要的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別對(duì)合作有困難的小組給予幫助，減少心理壓力，促進(jìn)成長(zhǎng)，進(jìn)而形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)。

5.合作的意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的課堂是這樣的：“明確問(wèn)題—分組合作—教師指點(diǎn)—得出結(jié)論”。學(xué)生在第二個(gè)階段會(huì)利用各自的知識(shí)儲(chǔ)備積極進(jìn)行交流與討論，同學(xué)之間互相啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。同時(shí)也彌補(bǔ)了教師一個(gè)人在同一個(gè)課堂上難以掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不足。

有了“合作學(xué)習(xí)”的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己解決問(wèn)題的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

由于中醫(yī)藥是中華民族的瑰寶，是中國(guó)所特有的、獨(dú)有的。因此，中醫(yī)藥國(guó)際化人才的培養(yǎng)要從中醫(yī)藥發(fā)展需求和國(guó)際需求的實(shí)際出發(fā)，在外語(yǔ)教學(xué)中采取多樣化、個(gè)性化的合作方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法，促進(jìn)學(xué)生為走向國(guó)際化打開(kāi)外語(yǔ)的大門(mén)。（作者單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院）

注：該論文是《吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“合作學(xué)習(xí)”在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用模式的研究（主持人：謝群）》的成果之一。

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