錢 斌,徐 健,韓志達(dá),范 瑜,吳正陽,潘啟勇,江學(xué)范

(常熟理工學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，是建立創(chuàng)新型國家、發(fā)展創(chuàng)新型社會的需要[1-2]。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐計(jì)劃，旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，大力培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的局限性

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺亟需整合

最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多利用教師的科研平臺和小型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展活動，受益面小，創(chuàng)業(yè)活動基本沒有固定的場所。為了滿足各級各類實(shí)踐教學(xué)的需要，逐步設(shè)置了各實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，利用這些平臺獨(dú)立完成了各自領(lǐng)域的創(chuàng)新活動，活動內(nèi)容沒有形成體系，如何整合現(xiàn)有科研實(shí)踐平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件平臺，成為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的首要問題[3-5]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系游離于人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃一直是學(xué)生課外科技活動的重要組成部分，創(chuàng)新活動是由一些積極性較高的師生自發(fā)組織實(shí)施的，相對來說僅僅利用了教師的科研工作室，沒有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，沒有一個(gè)制度上的保障，經(jīng)費(fèi)上得不到保障，一旦經(jīng)費(fèi)不足或者沒有項(xiàng)目支撐，創(chuàng)新活動就自然終止；另外，傳統(tǒng)的創(chuàng)新活動僅僅是個(gè)體或者小組的活動，涉及面不廣，無法涵蓋整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入人才培養(yǎng)方案，不僅要給予了制度上的保障，而且要貫穿人才培養(yǎng)的全過程[6-7]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系沒有融通

創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)[8]。傳統(tǒng)的創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動不對接，創(chuàng)新活動沒有作為創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)活動沒有得到創(chuàng)新的支撐，學(xué)生的創(chuàng)新教育沒有能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。常熟理工學(xué)院作為新建本科院校，定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。近年來，學(xué)校緊緊圍繞江蘇省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，到2010年，學(xué)?；就瓿杉扔薪徊婊パa(bǔ)又有共享融通的3類創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)，全方位實(shí)施了“競賽+項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)”三合一實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的院級、校級、國家及省級遞進(jìn)式層次化3級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，形成了全程化立體式“333”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練納入了教學(xué)計(jì)劃，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。下面我們以物理與電子工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和實(shí)踐為例，全面闡述“333”大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐體系的構(gòu)建原則與內(nèi)涵。

2 “333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建既有交叉互補(bǔ)又有共享融通的3類創(chuàng)新實(shí)踐平臺

隨著學(xué)校近幾年的跨越式發(fā)展，學(xué)院逐步建成了江蘇省新型功能材料重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省紡織機(jī)械工程研究中心、江蘇省物理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)示范中心、江蘇省電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、現(xiàn)代電子與通信技術(shù)研發(fā)中心和新能源技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)平臺，從而形成了一個(gè)具有多元化的實(shí)踐教學(xué)大平臺，為各級各類創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提供了寬廣舞臺。

2006年起，學(xué)院著手創(chuàng)建了一個(gè)以科技實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主題，與實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課外科研創(chuàng)新的開展提供了固定的場所。中心投入建設(shè)經(jīng)費(fèi),配置了必要的實(shí)驗(yàn)儀器和相關(guān)材料，保證了實(shí)驗(yàn)室每年的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，并制定了一系列有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)制度。2009年在中央財(cái)政支持地方高校項(xiàng)目和省市共建項(xiàng)目的大力支持下，學(xué)院完成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、現(xiàn)代電子與通信技術(shù)研發(fā)中心和新能源技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)任務(wù)。除此之外，學(xué)校還積極吸引校外資源支持大學(xué)生創(chuàng)新活動的開展。如聯(lián)合江蘇白雪電器股份有限公司共同建立的國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

創(chuàng)新實(shí)踐平臺面向電子信息、能源動力和物理專業(yè)類，構(gòu)建起既有交叉互補(bǔ)又有共享融通，能分別承載學(xué)科競賽訓(xùn)練、科技項(xiàng)目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的3類創(chuàng)新實(shí)踐平臺。利用這些平臺學(xué)生可以完成從材料設(shè)計(jì)制備到分析表征、從電子器件測量到電子系統(tǒng)集成整個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，打破了專業(yè)界限，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)交叉方向的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新思維和動手能力。

3類創(chuàng)新平臺同時(shí)又按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)新能力逐步提升的訓(xùn)練平臺，分別完成貫穿人才培養(yǎng)全過程的學(xué)科競賽訓(xùn)練、科技項(xiàng)目訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，如圖1所示。

圖1 3類創(chuàng)新實(shí)踐平臺

2.2 建立“項(xiàng)目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

“項(xiàng)目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一實(shí)踐教學(xué)模式是師生通過共同實(shí)踐一個(gè)完整的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動，如圖2所示。其核心是將實(shí)踐內(nèi)容任務(wù)化，以創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，以科技競賽活動為載體，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，使學(xué)生沿著“支架” 逐步攀升。它打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中師傳生受的舊框框，使學(xué)生變被動參與為主動實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)營造競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在這里，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感、幫助學(xué)生施展才華、點(diǎn)亮青春已經(jīng)成為所有教師的共識。

圖2 三合一創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

2.3 設(shè)置“院級、校級、省和國家級”遞進(jìn)式層次化3級創(chuàng)新實(shí)踐臺階

構(gòu)建銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的院級、校級、省級和國家級遞進(jìn)式層次化3級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施體系，充分發(fā)揮國家和省級項(xiàng)目的激勵引領(lǐng)和示范輻射作用、校級項(xiàng)目的承上啟下和放大推動作用以及院級項(xiàng)目的基礎(chǔ)性作用。

如圖3所示，學(xué)生從入學(xué)開始就融入這個(gè)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過學(xué)院開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為院級各類競賽作好培育工作；對完成情況良好的學(xué)生，引導(dǎo)他們申請校級創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；對校級項(xiàng)目完成情況優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們申報(bào)國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)環(huán)境中得到鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力。

圖3 遞進(jìn)式層次化3級創(chuàng)新實(shí)踐臺階

3 “333”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的實(shí)施的關(guān)鍵問題

3.1 把“333”創(chuàng)新實(shí)踐體系納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程

近3年來，常熟理工學(xué)院在成功構(gòu)建“333”實(shí)踐創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)上，在全校積極開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動，使全校學(xué)生普遍受益。組織實(shí)驗(yàn)平臺常駐學(xué)生專業(yè)知識與能力一體化訓(xùn)練學(xué)分互認(rèn)課程答辯考核工作，構(gòu)建學(xué)生通過創(chuàng)新訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)可通道，建立了創(chuàng)新教育與課程教育融通聯(lián)動機(jī)制。把“333”創(chuàng)新實(shí)踐體系納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程的教學(xué)理念在全校各二級學(xué)院得到了普遍的推廣和應(yīng)用，已有多個(gè)學(xué)院把創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃列入人才培養(yǎng)方案，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動在機(jī)制和體制上有了“法律”保障。

3.2 發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用

地方性應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。在創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐項(xiàng)目的選擇方面，注重大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐過程，關(guān)注3個(gè)維度，即學(xué)生參與度、專業(yè)興趣提升度和專業(yè)技能熟練度；項(xiàng)目主要選擇教師科研的預(yù)研課題、子課題、拓展課題，開放實(shí)驗(yàn)室的綜合性、設(shè)計(jì)性訓(xùn)練項(xiàng)目。校企合作中的工程實(shí)踐項(xiàng)目則基于學(xué)生的專業(yè)的制作和發(fā)明學(xué)生自擬科技制作課題為主。讓學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，從中鍛煉才干，也能提升自信心與創(chuàng)新動力[10]。

近幾年來，物理與電子工程學(xué)院根據(jù)學(xué)?！白⒅貙W(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念[11]，逐步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本科生直接參與工程或科研項(xiàng)目是物理與電子工程學(xué)院人才培養(yǎng)的重要經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)之一。江蘇省新型功能材料重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)了大學(xué)生各級實(shí)踐創(chuàng)新和全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等競賽，實(shí)驗(yàn)室近幾年承擔(dān)了包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的多項(xiàng)科研項(xiàng)目，學(xué)生在這里受到系統(tǒng)科研訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的實(shí)踐育人過程。江蘇省紡織機(jī)械工程研究中心、現(xiàn)代電子與通信技術(shù)研發(fā)中心擁有30位電子工程專業(yè)技術(shù)人員，都是電類專業(yè)的骨干教師，擁有豐富的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生深入企業(yè)，從事產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生就業(yè)率在全校一直名列前茅，接受創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生普遍得到企事業(yè)單位歡迎，對我校的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)給予了極高的評價(jià)：常熟理工學(xué)院的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，起步快，產(chǎn)品研發(fā)能力強(qiáng)，該校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新思維。

協(xié)同創(chuàng)新已成為創(chuàng)新型國家提高創(chuàng)新能力的全新模式。協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)要求創(chuàng)新主體為共同的目標(biāo)，形成統(tǒng)一的整體、相互協(xié)作。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅需要同類學(xué)科知識之間的交叉、滲透和融合，而且更需要不同學(xué)科的交融[11-12]。協(xié)同創(chuàng)新思維的培養(yǎng)使創(chuàng)新主體熟悉了產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新模式，提升了創(chuàng)新主體相互之間的協(xié)同能力，嘗試了協(xié)同創(chuàng)新主體間的利益分配和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，同時(shí)也影響了創(chuàng)新人才在今后的技術(shù)創(chuàng)新活動中的協(xié)同習(xí)慣。開展不同層次、不同形式的協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才在今后的技術(shù)創(chuàng)新活動中打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

光電信息工程專業(yè)10級學(xué)生盧杰從2012年便開始夢想著在屋頂上安裝自己親手設(shè)計(jì)的光伏發(fā)電系統(tǒng)，設(shè)想設(shè)計(jì)一個(gè)把熱門的光伏發(fā)電和智能住宅兩大理念相結(jié)合的光伏智能房屋模擬系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及到的光伏發(fā)電供電系統(tǒng)、顯示控制系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)日趨完善，其中還有“向日葵式”跟蹤系統(tǒng)動力和傳動裝置的機(jī)械設(shè)計(jì)。盧杰組建了物理學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、光電信息工程、新能源科學(xué)與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)完成了光伏智能房屋模擬系統(tǒng)，并憑借這個(gè)占地僅有半平米的光伏智能房屋成功獲得江蘇省第九屆大學(xué)生物理與實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競賽實(shí)驗(yàn)作品類一等獎。

在類似的創(chuàng)新活動中不同專業(yè)的學(xué)生為了一個(gè)目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新，共同開發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)跨專業(yè)協(xié)同的創(chuàng)新思維，更為以后的創(chuàng)業(yè)之路培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和經(jīng)驗(yàn)。

3.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的暢通渠道

學(xué)院不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，同時(shí)著力打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)渠道，通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力，努力培養(yǎng)切合社會需要的應(yīng)用型人才，使創(chuàng)新人才成為社會的高質(zhì)量就業(yè)人才。眾多學(xué)生從創(chuàng)新訓(xùn)練入手，通過學(xué)科競賽鍛煉能力，逐步過渡到參與教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試產(chǎn)品研發(fā)，并最終創(chuàng)業(yè)。

電子信息工程專業(yè)2008級學(xué)生刁東旭以實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目為突破，創(chuàng)辦了鵝卵石信息技術(shù)有限公司，主要從事嵌入式產(chǎn)品的研發(fā)與銷售，在眾多指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，最終以總得分排名第六、成功入駐江蘇省第2批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并入選全省百名優(yōu)秀青年，并獲“2012江蘇好青年”、“創(chuàng)新創(chuàng)造好青年”稱號。

“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系自構(gòu)建以來，物理與電子工程學(xué)院成為學(xué)校公認(rèn)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革的龍頭單位，形成了鮮明的特色，取得了累累碩果，現(xiàn)在全校各二級學(xué)院得到了普遍的推廣和應(yīng)用。自2009年以來，學(xué)校共遴選、資助了近1 000項(xiàng)各級大學(xué)生課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練類項(xiàng)目，參加訓(xùn)練與實(shí)踐的學(xué)生近3 000人。學(xué)生通過創(chuàng)新訓(xùn)練和實(shí)踐活動，獲得省級以上獎近1 300余項(xiàng)，共發(fā)表省級以上學(xué)術(shù)論文150多篇，申請專利超過20項(xiàng)。近2年來，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)有32家，累計(jì)提供就業(yè)崗位200多個(gè)；創(chuàng)業(yè)園培訓(xùn)基地通過舉辦創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等各類培訓(xùn)班10多期，共培訓(xùn)學(xué)生368人。學(xué)校大力實(shí)施“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，推動了創(chuàng)新教育的蓬勃開展，學(xué)生通過參與創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐活動，增進(jìn)了專業(yè)興趣，提升了專業(yè)能力，取得了明顯成效。

4 結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理、效益與效率并重的實(shí)踐教學(xué)體系。建立和貫穿人才培養(yǎng)全過程的“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系本質(zhì)上是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為動力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為形式，逐步構(gòu)建起學(xué)生知識的邏輯結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神提供了可鑒之路。從而為加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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