吳益鋒，張淑敏，田 夏

(上海交通大學 教務處，上海 200240)

畢業(yè)設計(論文)是本科教學培養(yǎng)計劃中重要的實踐環(huán)節(jié)，是實現教學、科研與社會實踐相結合的重要結點[1]，是學生對所學知識的綜合應用和成果總結，畢業(yè)設計(論文)在整個本科教學中所起的重要作用，是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的[2]。高校對畢業(yè)設計(論文)工作都十分重視，為確保畢業(yè)設計(論文)質量，出臺了一系列舉措，如加強實踐環(huán)境建設、完善規(guī)章制度、規(guī)范業(yè)務流程、強化過程檢查等。然而由于學生就業(yè)、升學壓力，教師科研、職稱評審壓力，以及學校管理、監(jiān)督不到位等原因，導致這些措施效果并不理想，畢業(yè)設計(論文)質量出現滑坡的現象，并逐漸成為人才培養(yǎng)計劃中的薄弱環(huán)節(jié)。如何采取有效措施切實提高畢業(yè)設計(論文)質量，備受高校關注。

1 畢業(yè)設計(論文)質量不高的原因分析

1.1 學生方面的原因

畢業(yè)設計(論文)主要在第8學期執(zhí)行，此時學生的重心會放在就業(yè)、考研、出國或是簽約單位實習上。部分學生對畢業(yè)設計(論文)不重視，積極性不高，認為做好做壞一個樣，少數學生在極短時間內突擊完成畢業(yè)設計(論文)，從而導致畢業(yè)設計(論文)工作量欠缺，研究不深，論文內容簡單，甚至出現抄襲現象。

1.2 指導教師方面的原因

高校教師面臨著科研、職稱評審、指導研究生等各種壓力，少數責任心不強的指導教師對本科畢業(yè)設計(論文)工作積極性不高，投入不夠。一些指導教師對畢業(yè)設計(論文)存在選題把關不嚴、督促不夠、指導不到位等，具體體現為一些學生選題內容過于寬泛或狹窄，開題報告、中期檢查報告和論文定稿中的一些明顯錯誤未得到指導教師的糾正，指導教師評語和意見過于簡單或形式化。

1.3 管理方面的原因

畢業(yè)設計(論文)通常作為畢業(yè)生畢業(yè)前的最后一關，然而各專業(yè)對于畢業(yè)設計(論文)的考評相對寬松[3]，成績把關并不嚴格，真正因畢業(yè)設計(論文)不合格而延期畢業(yè)的學生非常少。由于學生間的屆屆相傳，部分學生心理上產生畢業(yè)設計(論文)必然能夠通過的想法，造成學生對畢業(yè)設計(論文)的不重視。另一方面在平時的管理過程中，存在監(jiān)管不到位、檢查流于形式的現象，未能對學生起到有效的督促作用。

2 提高畢業(yè)設計(論文)質量的措施

2.1 加強分類指導

為提高學生畢業(yè)設計(論文)工作的動力和積極性，可以根據其不同畢業(yè)去向進行分類指導。本科生按畢業(yè)去向分繼續(xù)深造(包括出國深造和國內深造)和就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))2類。對這2類學生來說，實施畢業(yè)設計(論文)的目的和意義顯然是不一樣的，根據學生的需求選擇合適的畢業(yè)設計(論文)課題，能夠激發(fā)學生的內驅動力。

繼續(xù)深造的學生對科學研究、科學素養(yǎng)有較高的需求。鼓勵這部分學生結合自己今后的研究方向選擇指導教師，進而選擇本科畢業(yè)設計(論文)研究課題，并且提前進入導師實驗室以及導師科研團隊，參與導師相關研究課題，為進一步深造打下基礎。國家級實驗室等一流實驗室擁有較高水平的設備和技術，鼓勵這些實驗室對學生開放使用，使學生在畢業(yè)設計(論文)實施過程中，掌握和實踐最前沿的科技技能，提高科學研究水平。

就業(yè)的學生希望畢業(yè)設計(論文)能幫助自己走向社會，縮短適應入職上崗的過程。這部分學生畢業(yè)設計(論文)選題可以與專業(yè)實習結合，選擇與擇業(yè)相關的畢業(yè)設計(論文)選題，甚至參與企業(yè)實用性課題研究。學校需要加強企業(yè)實踐基地建設，努力促使學生在企業(yè)導師和學校導師“雙導師”指導下，在企業(yè)現場進行學習和實踐，完成畢業(yè)設計(論文)。

2.2 銜接各實踐教學環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計(論文)工作時間不足是畢業(yè)設計(論文)質量滑坡的另一個重要原因。為此，一些高校將畢業(yè)設計(論文)啟動時間提前到第7學期，要求學生在第7學期完成師生互選和開題工作，確保學生在第8學期有充足的時間進行畢業(yè)設計(論文)。

除了形式上延長畢業(yè)設計(論文)的工作時間外，還可以采取措施從內涵上延長工作時間，同時激發(fā)學生興趣，即鼓勵學生將畢業(yè)設計(論文)內容和其他實踐教學環(huán)節(jié)結合[4]。實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、課程設計、實習、學科競賽、大學生創(chuàng)新計劃等內容。學生在實踐教學環(huán)節(jié)中積累了一定實踐知識和實踐能力，為完成畢業(yè)設計(論文)打下一定的基礎。以大學生創(chuàng)新計劃和專業(yè)實習為例，包括國家級、省市級、校級在內的各級別大學生創(chuàng)新計劃在各高校廣泛深入開展[5]。上海交通大學有80%的本科學生在校期間經過各級別大學生創(chuàng)新計劃的訓練，并且大部分是在大三完成研究訓練。這部分學生經過初步的科研和實踐訓練，掌握了一定的研究技能和研究方法，具有一定的論文撰寫和口頭表達能力[6]。鼓勵這部分學生通過進一步總結和提升，把項目中發(fā)現、總結的問題凝練為畢業(yè)設計(論文)課題，為畢業(yè)設計(論文)工作開展提供充足的準備。

各高校要求每個學生在大三暑假進行專業(yè)實習，學?？梢砸髮W生在實習過程中發(fā)現企業(yè)的實用性課題和前沿問題或社會熱點問題，鼓勵學生大四時將這些課題和問題分析研究后作為畢業(yè)設計(論文)課題。這樣可以讓學生有目的地進行專業(yè)實習，同時專業(yè)實習的成果可以作為畢業(yè)設計(論文)的開端，使得專業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)形成無縫銜接。

2.3 改革課程教學方式

畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)學生綜合運用本科4年所學知識和技能，學會發(fā)現、分析與解決問題的能力。這些知識和能力不僅僅可以通過畢業(yè)設計(論文)進行培養(yǎng)，在課程教學過程中也能進行訓練[7]。如果學生在畢業(yè)設計(論文)實施前經過相關的訓練和培養(yǎng)，對提高畢業(yè)設計(論文)質量具有重要意義。

為了適應新時期人才培養(yǎng)的需求，上海交通大學依據能力建設、知識探究、人格養(yǎng)成的“三位一體”人才培養(yǎng)理念，改變了原有的以知識傳授為核心的人才培養(yǎng)模式，加強能力建設，注重人格養(yǎng)成[8]。在教學過程中強調以學生為中心，通過第一課堂與第二課堂相結合、教學和科研相結合、科學素養(yǎng)與人文情懷相結合，實現育人目標。

在三位一體人才培養(yǎng)理念下，教師在教學過程中不是注重知識點覆蓋和知識傳授，而更注重知識的獲取過程，注重師生共同對知識進行探究，在知識獲取和探究過程中更好地培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，讓學生學會口頭表達、文章撰寫、批判思維和綜合運用知識。通過三位一體人才培養(yǎng)理念的實施，學生在平時的課程教學中能夠得到畢業(yè)設計(論文)相關能力的訓練，在真正實施畢業(yè)設計(論文)過程中能夠較快地適應和提升。

2.4 加強指導教師隊伍建設

指導教師是保證畢業(yè)設計(論文)質量的責任人，指導教師隊伍對確保畢業(yè)設計(論文)質量起主導作用。高校應根據學校實際情況對指導教師做一定的要求，包括教師的職稱、學歷、指導學生數、每周指導次數等，并且鼓勵博士生導師、資深教授參與本科畢業(yè)設計(論文)的指導。這些具體要求是管理部門從管理角度對指導教師提出的，而不是從學生的角度提出的。學生是畢業(yè)設計(論文)的主體，學生對指導教師的要求應得到管理者和指導教師的重視。

根據對上海交通大學畢業(yè)生的調查，學生最希望在4個方面得到畢業(yè)設計(論文)指導教師的幫助：首先是幫助學生確定合適的選題，明確研究方向和研究目標，能夠提供合適的學習材料讓學生循序漸進地掌握課題知識，以“開啟研究之門”；其次是在研究過程中引導學生采用正確的研究方法和研究路徑；第三是在論文撰寫環(huán)節(jié)，指導教師能夠幫助學生指出問題和不足之處；最后也是最重要的，是希望指導教師通過個人魅力激勵自己努力投入畢業(yè)設計(論文)工作，包括指導教師嚴謹的科研態(tài)度、敏銳的洞察力、認真負責的作風和勇于創(chuàng)新的精神等。

從學生角度出發(fā)，充分考慮學生的需求，在此基礎上出臺對畢業(yè)設計(論文)指導教師要求的相關文件，這些文件同時能夠幫助和引導沒有經驗的指導教師盡快適應角色。

2.5 發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用

充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在畢業(yè)設計(論文)執(zhí)行過程中的引領示范作用[9]，能夠營造良好的學術氛圍，引起院(系)、指導教師的重視，激發(fā)學生追求卓越，超越自我。各高校也普遍推出類似“百優(yōu)論文”的評選活動，而評選往往是由院(系)按名額推薦直接入選的方式，造成院(系)積極性不夠高，學生反響不強烈。

上海交通大學從2012年起開展“上海交通大學優(yōu)異學士學位論文” (TOP 1%)評選活動。評選改變了原有的院(系)按名額推薦入選的方式，通過院(系)推薦、學校評審的方式，不保證每個學院(系)都有學生入選，加大了院(系)的積極性。同時學校通過大力宣傳和表彰，激發(fā)了廣大師生對畢業(yè)設計(論文)的關注和投入。一大批高質量的畢業(yè)設計(論文)在評選中脫穎而出，如獲評2013屆上海交通大學優(yōu)異學士學位論文的湯迎同學，大一起進入指導教師敖平教授實驗室，曾在雜志《Physical Review E》上發(fā)表高水平論文，他的畢業(yè)設計(論文)題目《使用路徑積分研究隨機過程：從Ornstein-Uhlenbeck過程開始》，對路徑積分這一理論物理學科極其重要的、相當困難的方法做出了深入研究，并做出了一些原創(chuàng)的工作。湯迎同學在本科畢業(yè)后將繼續(xù)攻讀敖平教授的博士學位。

優(yōu)異論文代表了學校各專業(yè)最高水平的學士學位論文，在全校帶來積極的反響，優(yōu)異學士學位論文展示網站平均每天有500人次的點擊量，起到了很好的輻射作用。指導教師也在評選中發(fā)現優(yōu)秀苗子，鼓勵其繼續(xù)在自己門下深造。

2.6 加強過程控制和監(jiān)督

畢業(yè)設計(論文)過程管理是一項時間節(jié)點非常明確的工作，可以分成師生互選、開題檢查、中期檢查、論文成績評定、論文質量檢查5個主要節(jié)點[10]。各院(系)最終論文成績評定都是采用答辯的形式，學生和指導教師能夠比較重視。由于時間和精力的限制，開題、中期檢查往往采用書面評閱的方式，檢查往往流于形式，效果一般。

開題和中期檢查是畢業(yè)設計(論文)質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是階段考核的重點[11]。抓好畢業(yè)設計(論文)開題和中期檢查，才能有效地督促廣大師生，避免在成績評定時出現寬松或放水的現象。為了加強開題和中期的監(jiān)控力度，上海交通大學各院(系)采取開題、中期檢查抽查答辯的方式，具體操作為：每個學生都需要準備答辯匯報，答辯現場公布需要答辯學生的名單。這種方式只需投入較少的時間和精力，但對全體學生和指導教師能起到督促作用。

另一方面，可以充分發(fā)揮學校督導組的督學、督教、督管功能。督導組通過查閱資料、聽取現場答辯、抽查論文、約談師生等多種途徑，全過程監(jiān)控畢業(yè)設計(論文)質量，采用PDCA循環(huán)(plan-do-check-action cycle)方法，將過程中出現的問題及時反饋給相關師生和院(系)，把每個關鍵環(huán)節(jié)的檢查情況以通報的形式送達全校，促使院(系)及時糾正工作偏差、改進工作方法。

2.7 推進信息化平臺建設

畢業(yè)設計(論文)管理過程中涉及諸多材料提交、審閱等步驟，紙質文檔在流傳過程中往往出現一些不規(guī)范的操作，如學生材料不按時提交、答辯材料不齊全、指導教師答辯現場填寫評閱意見等，通過信息化流程管理能杜絕類似的操作[12]。

畢業(yè)設計(論文)通過信息化平臺建設，指導教師、學生、學院教學秘書、教學院長、學校管理員、督導等在平臺上擁有相應的權限，在不同階段可進行相關操作，不按時操作將無法進入下一個環(huán)節(jié)，從而規(guī)范管理、加強過程控制。除此之外，信息化平臺的應用能夠達到實時監(jiān)控的目標，能夠及時發(fā)現問題并進行實時反饋，從而提高管理效率和管理水平。

上海交通大學對2013屆學生首次采用畢業(yè)設計(論文)信息化平臺進行嚴格管理，在運行中杜絕了一些不規(guī)范的操作，及時發(fā)現并解決了管理過程中存在的一些問題。伴隨著畢業(yè)設計(論文)管理平臺的推出，學校在此平臺上整合了論文查重檢測系統。學生在畢業(yè)設計(論文)管理平臺提交論文定稿時，系統自動進行查重檢測，將查重報告提供給導師、評閱教師、答辯小組和相關管理人員查閱，供相關人員質量把關及評分參考。查重系統的運用，增強了學生學術誠信意識，杜絕了嚴重抄襲行為，加大了學生對畢業(yè)設計(論文)的投入。

3 結束語

畢業(yè)設計(論文)質量體現了學生的綜合實踐能力，而畢業(yè)設計(論文)工作反應了學校人才培養(yǎng)水平。鑒于畢業(yè)設計(論文)質量滑坡的情況，各高校紛紛探索實踐符合本校校情的措施和辦法，努力提高畢業(yè)設計(論文)質量。上海交通大學出臺了一系列改革措施，根據學校督導組幾屆質量跟蹤的反饋，改革成效明顯，本科畢業(yè)設計(論文)質量整體水平保持逐年上升的態(tài)勢。根據2013屆本科畢業(yè)生調查顯示，90%的學生對學校畢業(yè)設計(論文)管理感到滿意，96%的學生對指導教師的指導情況表示滿意，35%的學生認為畢業(yè)設計(論文)是對自身成長最有價值的一門課程。

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