鮑麗娟

(長(zhǎng)春大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

興趣原則在非目的語(yǔ)國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鮑麗娟

(長(zhǎng)春大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

非目的語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)由于無(wú)語(yǔ)言環(huán)境的使用練習(xí)使得課堂教學(xué)成為重中之重。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到最佳教學(xué)效果是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的重要內(nèi)容，而將興趣原則作為最重要的教學(xué)原則加以運(yùn)用無(wú)疑是保證有效教學(xué)的重要因素。為此，課堂教學(xué)可以從設(shè)計(jì)和制造懸念與情節(jié)，把握和考量層次與節(jié)奏，講究和注重吸引與記憶，引發(fā)和活躍興趣與氣氛等方面具體實(shí)踐。

非目的語(yǔ)國(guó)家;漢語(yǔ)教學(xué);最佳效果;興趣原則

隨著漢語(yǔ)熱的不斷升溫，在非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，在非目的語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)也蓬勃開展起來(lái)。非目的語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接目的性不強(qiáng)、無(wú)情景交流運(yùn)用的刺激以及漢語(yǔ)本身的超大難度等，使得部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后會(huì)產(chǎn)生厭倦和寡味的情緒，課堂上會(huì)出現(xiàn)無(wú)興致、溜號(hào)、不跟隨老師的進(jìn)度等表現(xiàn)。這些無(wú)疑會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)和流失的情形。目前國(guó)際上流行賞識(shí)教育的理念，不提倡批評(píng)和勉強(qiáng)，因此尋求最佳最有效的課堂教學(xué)是在非目的語(yǔ)國(guó)家從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師所應(yīng)追求的目標(biāo)。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，將他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情保持在最佳狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果呢?充分地把握興趣教學(xué)原則，把它作為最為重要最為突出的教學(xué)原則和目標(biāo)來(lái)遵循和實(shí)踐，無(wú)疑是保證非目的語(yǔ)國(guó)家漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要手段。

最早將興趣原則納入教育學(xué)范疇并對(duì)其進(jìn)行深入研究的是19世紀(jì)被稱為“科學(xué)教育之父”的德國(guó)教育家、心理學(xué)家和哲學(xué)家的赫爾巴特。他認(rèn)為，“所謂‘興趣’，是心理上的積極活動(dòng)，也意味著自我活動(dòng)，是人的意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，是同‘漠不關(guān)心’相對(duì)立的?！焙諣柊吞卦凇督逃龑W(xué)教授綱要》中提到:“興趣就是主動(dòng)性”“興趣代表智力追求的能量”。赫爾巴特將興趣，看成是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，注意力就會(huì)被吸引，也就有了行動(dòng)的積極性，同時(shí)能激發(fā)人的潛在能力并達(dá)到最好的效果。

20 世紀(jì)現(xiàn)代教育的領(lǐng)袖杜威也對(duì)興趣教學(xué)做了深入的分析，他說(shuō):“興趣是成長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征。我相信，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力?！币簿褪钦f(shuō)，興趣的作用可以體現(xiàn)能力的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐和理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣就是“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲?！?/p>

這些觀點(diǎn)都說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)并且取得好的效果的重要?jiǎng)恿?。興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素，教師必須充分理解、把握和實(shí)踐。赫爾巴特還將興趣視為教學(xué)的基礎(chǔ)，一方面他把興趣作為教學(xué)手段，要求教師通過(guò)各種方法培養(yǎng)和形成兒童的興趣，使得他們能夠輕松愉悅地獲得他們希望擁有的知識(shí)和技能。另一方面他把培養(yǎng)興趣作為教學(xué)的目的。因此，在非目的語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)課堂上，一方面要讓學(xué)生輕松愉快喜歡漢語(yǔ)課堂，另一方面要讓學(xué)生喜愛漢語(yǔ)，喜愛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中可從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐。

1 設(shè)計(jì)和制造懸念與情節(jié)

小說(shuō)、戲劇具有吸引人的注意力并使人欲罷不能的魅力，究其原因就是在小說(shuō)和戲劇作品中有一個(gè)或幾個(gè)懸念始終貫穿在情節(jié)中，吸引你的注意力和好奇心。漢語(yǔ)教師的課堂也應(yīng)借鑒這樣的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

赫爾巴特說(shuō):“興趣來(lái)源于使人感興趣的事物和活動(dòng)，多方面的興趣產(chǎn)生于這些事物和活動(dòng)的富源中?！币簿褪钦f(shuō)，我們要在活動(dòng)的內(nèi)容中尋找興趣的源泉。

那么怎樣在漢語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)懸念呢?那個(gè)懸念是什么呢?那個(gè)懸念就是本課所要解決的交際功能項(xiàng)和語(yǔ)法項(xiàng)以及詞匯語(yǔ)音等內(nèi)容。我們?cè)O(shè)想，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生“問(wèn)路”“打車”這樣的功能任務(wù)用漢語(yǔ)怎樣完成時(shí)，學(xué)生在沒學(xué)過(guò)之前一定不知道怎樣表達(dá)，但是這樣的內(nèi)容又是生活中必需的話題，是學(xué)生急于想掌握和能夠吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。而要完成這一任務(wù)就需要詞語(yǔ)和語(yǔ)法，需要了解漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。比方說(shuō)，漢語(yǔ)要表達(dá)想下車的話，得對(duì)司機(jī)說(shuō):“下一站請(qǐng)停一下!”漢語(yǔ)要求突出動(dòng)詞的中心語(yǔ)作用，因?yàn)橐萝嚲偷谩巴！?，所以漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“停”這個(gè)動(dòng)詞的作用。但在俄語(yǔ)中因?yàn)樵~的粘著性比較強(qiáng)，有些意思可以在一個(gè)詞中存在，所以俄語(yǔ)就說(shuō):“下一站請(qǐng)”，“請(qǐng)”這個(gè)詞在俄語(yǔ)中含有“做”很多事的意思。這就是語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上的差異，需要教師教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)。

在外語(yǔ)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)每節(jié)課要有中心，要突出完成一個(gè)任務(wù)，而我們說(shuō)的設(shè)置懸念就是這個(gè)中心、這個(gè)任務(wù)。當(dāng)導(dǎo)課時(shí)你交代了這個(gè)任務(wù)并想方設(shè)法引起學(xué)生的注意就是制造了懸念，讓學(xué)生一直沉浸在對(duì)懸念的探索中你就發(fā)展了情節(jié)，吸引了學(xué)生。因此，這是一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計(jì)和完成。目前教學(xué)中存在的問(wèn)題是缺少對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的細(xì)致研究，只是跟著教材走，不太去思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較注意自己的講解和說(shuō)明，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

興趣的基礎(chǔ)是要與實(shí)際相結(jié)合，當(dāng)你學(xué)習(xí)的東西能在實(shí)際中得到應(yīng)用，你就會(huì)產(chǎn)生興趣。所以懸念與情節(jié)的設(shè)定和制造要與實(shí)際相結(jié)合，要能在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用。

2 把握和考量層次與節(jié)奏

我國(guó)對(duì)興趣教學(xué)原則做了充分研究的學(xué)者郭戈在總結(jié)前人對(duì)興趣原則的理論基礎(chǔ)上，提出使學(xué)生學(xué)有興趣是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和愛學(xué)。所以教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)和愛學(xué)。愛學(xué)也是興趣的一個(gè)突出方面。

從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了保證學(xué)生愛學(xué)，首先要注意方法的趣味性。

第一，每次課所完成的內(nèi)容要適度。在國(guó)外，課堂教學(xué)內(nèi)容不能設(shè)計(jì)得太多，太多容易造成貪多嚼不爛而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，但中心要明確。在完成每一個(gè)任務(wù)項(xiàng)時(shí)都要考慮如何完成這一項(xiàng)目，具體包括對(duì)生詞、語(yǔ)法、表達(dá)習(xí)慣、文化內(nèi)涵等要素內(nèi)容的理解、掌握和使用。每一部分內(nèi)容的進(jìn)行要清晰分明，要講解清楚、練習(xí)透徹、講練結(jié)合、學(xué)以致用。

第二，從方法上求教學(xué)效果。為了使學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和積極的態(tài)度，不使學(xué)生在課堂上感到疲勞，就要張弛有序，將緊張和舒緩結(jié)合，從課堂搶效率。緊張就是要求學(xué)生全神貫注地傾聽和理解，并且要記憶使用的部分即學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。所以這一部分一般來(lái)說(shuō)可以在授課開始的時(shí)候進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生精力比較集中，效果會(huì)好。如果內(nèi)容較多，可以分散進(jìn)行，避免學(xué)生因一直緊張而降低學(xué)習(xí)效率。什么情形算是松弛呢?比方說(shuō)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一段對(duì)話，讓學(xué)生寫寫漢字，練習(xí)練習(xí)發(fā)音等，也就是可以不必繃緊神經(jīng)稍稍放松一下來(lái)完成的內(nèi)容和步驟。當(dāng)講完了一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，可以讓學(xué)生讀讀課文，理解理解使用。生詞講完后進(jìn)行記憶練習(xí)，比方可以用卡片、游戲強(qiáng)化記憶，這是緊張的時(shí)候;然后讓學(xué)生寫寫生詞，這又是放松的時(shí)候。這時(shí)的寫，是找?guī)讉€(gè)重點(diǎn)詞讓學(xué)生寫一下，不僅可以對(duì)重點(diǎn)加深印象，也練習(xí)了書寫，既突出了重點(diǎn)，又使學(xué)生在輕松的節(jié)奏中習(xí)得語(yǔ)言。因此，緊張是為了使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容得到深入充分的把握，松弛是為了更進(jìn)一步地使學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容得到鞏固和理解。教學(xué)過(guò)程中一定要突出重點(diǎn)，要突出每次課的教學(xué)中心內(nèi)容，緊緊圍繞中心內(nèi)容展開。

3 講究和注重吸引與記憶

赫爾巴特指出:“興趣就是專心所隨的、深思所聚的對(duì)象。清楚與聯(lián)想、系統(tǒng)與方法都是屬于被注意與期望的?！币簿褪钦f(shuō)，興趣能使你聚精會(huì)神地關(guān)注某一事物，并且能把你所關(guān)注的進(jìn)行清楚的分析和擴(kuò)散性聯(lián)想，使你思維活躍，積極性和主動(dòng)性高漲，學(xué)習(xí)的效果自然就好。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從記憶開始的，沒有記憶就沒有生詞的積累，沒有記憶就沒有對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，沒有記憶也就沒有新的語(yǔ)言系統(tǒng)的生成，更無(wú)從運(yùn)用，所以記憶是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要保證?；诖?，在課堂上就要保證一定的記憶量。那么這些記憶從哪兒生成呢?那就是要講練結(jié)合，學(xué)記結(jié)合。老師講是理解的部分，同時(shí)也是記憶的基礎(chǔ)。生詞的學(xué)習(xí)和記憶是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，特別是對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字的學(xué)習(xí)者，漢字的學(xué)習(xí)如同一道坎兒一樣，進(jìn)展緩慢有時(shí)讓人卻步。因?yàn)槟刚Z(yǔ)是拼音文字，所以學(xué)生記憶拼音及理解詞語(yǔ)的含義相對(duì)比較容易，而記憶漢字的形狀及書寫卻是困難的，這時(shí)老師的引導(dǎo)將起到重要的作用。漢字的創(chuàng)造主要是“六書”的方法，因此我們可以形象地來(lái)分解漢字，以便于學(xué)生理解和記憶。比方說(shuō)“我”字，就是一只手握著一個(gè)“戈”來(lái)保護(hù)自己;“哭”字是一個(gè)人嘴張得大大的還留下了眼淚;“蒸”字，想想就知道要蒸東西下邊要有水，然后要有屜，屜里均勻地?cái)[上蒸的東西，然后再蓋上草編的蓋子，就可以蒸了;“?！弊?，因?yàn)槭丘B(yǎng)蠶的樹，要有很多的樹葉，所以上邊是3個(gè)“又”。形象化地解釋漢字的構(gòu)成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是給他們打開了一扇便于理解和記憶漢字的門。漢字其他的造字方法也都可以使用。不要怕花時(shí)間，這是給學(xué)生減少記憶時(shí)間的最好方式，課堂上一帶而過(guò)讓學(xué)生課下自己去死記硬背可能會(huì)讓學(xué)生事倍功半。

語(yǔ)言習(xí)得更為重要的是運(yùn)用，在運(yùn)用中記憶是最好的習(xí)得方法。比方說(shuō)學(xué)習(xí)“把”字句，可以采取步驟式學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生了解什么情形下漢語(yǔ)要使用“把”字句。比如，老師手里拿著一本書，現(xiàn)在要寫粉筆字，必須要把書放在桌子上，這時(shí)就要求用“把”字句;黑板上有很多知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生寫在本子上以備復(fù)習(xí)，那么這種情況就要求你用“把”字句。第二步，有時(shí)我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)要處置的內(nèi)容，也要用“把”字句，比方說(shuō)，“很熱，想把窗戶打開”;“人走了要把門鎖好，把窗子關(guān)好，把燈關(guān)掉”等。這樣學(xué)生就會(huì)理解什么情況下必須用把字句，什么情況下為了表達(dá)強(qiáng)調(diào)而要用“把”字句。在這樣的基礎(chǔ)上加以反復(fù)練習(xí)。老師可以先給出情景讓學(xué)生使用，比方說(shuō)，“上課了，把門關(guān)上”;“下雨了，把窗子關(guān)上”;“天黑了，把燈打開”;“媽媽把菜做好了端到桌子上”;“我把手機(jī)放在包里”等等。然后再讓學(xué)生就生活中的情景自己造句子，這樣學(xué)生就能掌握了。這樣的課堂是輕松的也是學(xué)生能夠接受的。不要一次把“把”字句的規(guī)則都教給學(xué)生，那樣會(huì)讓學(xué)生覺得非常難且無(wú)法運(yùn)用，要一步一步地進(jìn)行，才能不給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。其他的“把”字句規(guī)則可以在以后的課堂上再練習(xí)。當(dāng)學(xué)生分步地把這些要求都掌握了，最后再總結(jié)，那樣的效果會(huì)更好。輕松的課堂是我們追求的目標(biāo)，一定要避免讓學(xué)生感到枯燥乏味。

4 引發(fā)和活躍興趣與氣氛

目前多媒體是公認(rèn)的優(yōu)秀的教學(xué)手段，可以直觀化、立體化地展示新知識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)理解接受知識(shí)，因此要充分利用。而在非目的語(yǔ)國(guó)家多媒體的使用更應(yīng)該成為重要的手段，因?yàn)樵诜悄康恼Z(yǔ)國(guó)家會(huì)有各種母語(yǔ)存在，老師不可能都嫻熟地運(yùn)用學(xué)生的母語(yǔ)，所以使用ppt是最好的幫助。比方說(shuō)生詞，如果能用母語(yǔ)標(biāo)注出意思和使用要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直接的、可以盡快理解和接受的方式。再輔以合適的練習(xí)，則可以使學(xué)生盡快地掌握。還有像卡片、圖片以及游戲等方式，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并取得很好的效果。

卡片是記憶生詞的最好辦法，它體現(xiàn)的是反復(fù)記憶，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生積極參與的好辦法。還有像游戲，盡管有的是成人學(xué)生，對(duì)游戲似乎不太感興趣，但是我們都知道，每個(gè)人都有玩的心理，而且每個(gè)人都有表現(xiàn)的欲望。比方說(shuō)，我們可以把擊鼓傳花的游戲和課堂的復(fù)述或改寫等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既可以使學(xué)生興奮又可以給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)活躍課堂氣氛。就課文的學(xué)習(xí)而言，課文的內(nèi)容要和實(shí)際相結(jié)合，比方說(shuō)課文里有這樣的句子，“公園里風(fēng)景很漂亮，有一個(gè)很大的湖，還有很多樹和花，空氣非常好”，這時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生就學(xué)校的環(huán)境以及了解的所在地的公園等進(jìn)行描述。這個(gè)過(guò)程中可以分組討論，讓大家找到更多的詞和更豐富的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生能在自己的練習(xí)中回憶和記憶生詞及表達(dá)方式，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，非目的語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)課堂教學(xué)一定要重點(diǎn)突出、方式多樣、松緊相宜、節(jié)奏分明、趣味橫生，讓學(xué)生輕松地上課，同時(shí)又獲得知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而保證和提高課堂教學(xué)的有效性。

［1］赫爾巴特．教育學(xué)講授鋼要［M］．北京:人民教育出版社，1989:222．

［2］郭戈．關(guān)于興趣教學(xué)原則的若干思考［J］．教育研究，2012(3): 119-124．

［3］吳常順．也談寓教于樂(lè)［J］．現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)，2009 (8):86．

［4］郭戈．學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)理論［J］．外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1990(2):5-58．

［5］劉松浩．關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材趣味性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008(5):1-7．

［6］葉苗．從“興趣”的角度解讀赫爾巴特和杜威的教育思想［J］．現(xiàn)代交際，2012(2):236-237．

［7］孟國(guó)．趣味性原則在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005(6):54-60．

［8］郭戈．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:蘇霍姆林斯基的見解和做法［J］．比較教育研究，1984(6):43-47．

責(zé)任編輯:沈玲

Application of Interests Princip le in Chinese Teaching of Non-target Language Countries

BAO Lijuan

(International Education College，Changchun University，Changchun 130022，China)

In Chinese teaching of non-target language countries，the lack of the use of non-language environmental practice makes classroom teaching become important．How tomobilize the enthusiasm of students in classroom to achieve the best teaching effect is an important part of teaching design and practice，and to take the interests principle as themost important teaching principle and put it into use is an important factor to ensure the effective teaching．For this reason，classroom teaching can start from designing and making suspense and plots，holding and considering levels and rhythms，stressing and paying attention to attraction andmemory，initiating and arousing interests and atmospheres，etc．

non-target language country;Chinese teaching;the best effect;interest principle

H195

A

1009-3907(2014)11-1630-04

2014-06-18

鮑麗娟(1963-)，女，吉林遼源人，副教授，主要從事漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。