郭學(xué)軍 宋春燕

摘 要：研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心所在，提升研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是對研究生創(chuàng)新能力做好客觀、準確的評價。如何評價研究生創(chuàng)新能力，相關(guān)研究者多采用構(gòu)建量化指標體系，并通過層次分析（AHP）法、熵值法、德爾菲（Delphi）法、模糊聚類分析等方法確定權(quán)重的方法，不同學(xué)科的指標體系各有特點。相關(guān)研究者從大學(xué)制度、師資隊伍、人才培養(yǎng)機制、實踐與交流平臺、評價與激勵機制等路徑對研究生創(chuàng)新能力提升作了闡述。對創(chuàng)新能力提升路徑的嘗試，宜采用實證研究，即用創(chuàng)新能力評價研究成果來驗證以創(chuàng)新能力評價為導(dǎo)向的提升實踐。

關(guān)鍵詞：研究生 創(chuàng)新能力 評價 述評

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0199-02

創(chuàng)新能力就是指個體運用已有基礎(chǔ)知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，開展創(chuàng)造性活動的能力，具體來說，可以表現(xiàn)為產(chǎn)生某種新穎獨特，有社會價值或個人價值的思想，觀點，方法和產(chǎn)品的能力[1]。研究生作為創(chuàng)新人才的儲備軍，其創(chuàng)新能力直接影響到高校人才培養(yǎng)的水平。

1 創(chuàng)新能力評價的意義

開展研究生創(chuàng)新能力評價的研究，有利于構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力的心理學(xué)理論體系，提高創(chuàng)新能力的有關(guān)認識問題，從理論上應(yīng)答并指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價；在實踐上具有導(dǎo)向和激勵功能，可以進一步激發(fā)研究生積極參與科技活動動機，同時對高校科技創(chuàng)新活動方案與成效的檢驗，有利于推進專業(yè)創(chuàng)新活動的深入開展。尤其，通過構(gòu)建合理、有效的研究生創(chuàng)新能力評價體系，使研究生對自己專業(yè)創(chuàng)新能力有比較客觀、全面的認識，從而有意識地鞏固自己的優(yōu)勢，加強自己的薄弱環(huán)節(jié).實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，對用人單位來說，畢業(yè)研究生創(chuàng)新經(jīng)歷和能力做統(tǒng)一量化的評價結(jié)果對于他們選擇錄用人才具有參考價值。

2 創(chuàng)新能力評價相關(guān)研究

梳理現(xiàn)有的研究生創(chuàng)新能力評價研究報道發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者主要針對創(chuàng)新能力的不同要素設(shè)計相關(guān)的評測工具，如加利福尼亞批判性思維技能量表和傾向問卷。“創(chuàng)造性思維測驗”是目前國外最具代表性創(chuàng)新思維能力測量工具。也有學(xué)者運用問卷調(diào)查法、模糊評價法、Rasch模型法對大學(xué)生（含研究生）創(chuàng)新能力進行綜合性評價。國內(nèi)學(xué)者多習(xí)慣從某一個具體的高校學(xué)科或者地區(qū)出發(fā)進行研究，在研究生創(chuàng)新能力評價方面多采用定量評價方法，定性研究較為欠缺。陳振斌等研究了研究生創(chuàng)新能力灰色聚類評價模型[2]；陳新忠等進行了研究生創(chuàng)新能力評價的三個基本問題的研究[3]；時馮等對研究生創(chuàng)新能力評價體系做了探討[4]。

2.1 研究生創(chuàng)新能力評價指標

文獻報道不同學(xué)科如：農(nóng)科[5]、工商管理[6]、理工科[7]等門類研究生的創(chuàng)新能力評價指標內(nèi)容如表1，分別為：農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)性論文、學(xué)位論文、科研能力；工商管理研究生創(chuàng)新能力評價指標體系包括基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新方法運用；綜合類研究生評價指標的構(gòu)成：科研項目、學(xué)術(shù)論文、編寫著作與教材、學(xué)術(shù)交流活動；陳振斌等[8]使用創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、身心素質(zhì)、創(chuàng)新環(huán)境、科研實踐、研究成果作為創(chuàng)新能力評價指標；時馮等[9]針對研究生創(chuàng)新能力構(gòu)建了內(nèi)部因素、外部因素兩個一級指標，7個二級指標以及25個三級指標在內(nèi)的評價體系，也是比較全面的。可以看出針對研究生創(chuàng)新能力評價，研究者對其內(nèi)涵和評價內(nèi)容的分析有很大差異和多樣化，一方面反映了國內(nèi)在研究生創(chuàng)新能力評價上的研究百家爭鳴；另一方面也昭示出研究者對研究生創(chuàng)新能力及其評價對象認識的模糊性和有限性。另外，也可以看出不同的學(xué)科，專業(yè)引起評價內(nèi)涵及內(nèi)容的相對不同，說明研究生的專業(yè)側(cè)重點不同，創(chuàng)新能力評價內(nèi)容是隨之而變的。

2.2 研究生創(chuàng)新能力評價權(quán)重

確定權(quán)重的方法通常包括：層次分析（AHP）法、熵值法、德爾菲（Delphi）法、模糊聚類分析等方法。相關(guān)文獻中，農(nóng)科，工商管理，理工科及綜合類研究生的創(chuàng)新能力評價權(quán)重分析方法有所不同如表1：農(nóng)科研究采用層次分析法（AHP）構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評價指標體系；工商管理采用一個多級的模糊層次綜合評價模型；理工科應(yīng)用層次分析法（AHP）對研究生科研創(chuàng)新能力評價指標的選取、指標權(quán)重；陳振斌等采用灰色聚類評價模型方法；時馮等采用ANP方法及超級決策（SD）軟件賦予各指標以權(quán)重；于毅也采用德爾菲預(yù)測法和層次分析法（AHP）對研究生科研創(chuàng)新能力評價指標的選取、指標權(quán)重。其中使用層次分析法的較多?？梢钥闯鱿嚓P(guān)學(xué)者對研究生創(chuàng)新能力評價所采用的方法比較靈活多樣。

3 我國研究生創(chuàng)新能力主要提升路徑

總結(jié)并梳理相關(guān)文獻，眾多研究者認為在目前我國現(xiàn)有的研究生教育背景下，研究生創(chuàng)新能力提升路徑主要集中在以下幾個方面。

3.1 先進的大學(xué)制度

中國高校應(yīng)吸取世界一流大學(xué)先進的辦學(xué)理念，“提出符合時代需求和自身特色的辦學(xué)理念”[10]，“在發(fā)展意識上，要充分認識聚焦建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略為大學(xué)發(fā)展和研究生培養(yǎng)帶來的機遇”[11]，“優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境、培育創(chuàng)新氛圍、弘揚創(chuàng)新文化、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神”[12]，“大學(xué)創(chuàng)新力的建設(shè)既需要各院校自身的努力，同時也要在宏觀上為大學(xué)創(chuàng)新力建設(shè)創(chuàng)造一個有利的制度環(huán)境，應(yīng)建立現(xiàn)代大學(xué)制度與變革組織內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”[13]，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

3.2 過硬的師資隊伍

提升研究生創(chuàng)新能力落實到具體，關(guān)鍵也在于培養(yǎng)一流的實驗教學(xué)師資隊伍，以及與之想適應(yīng)的良好的教學(xué)實驗條件。研究者從文化視角闡述應(yīng)“以創(chuàng)新文化為統(tǒng)領(lǐng)，杰出的大學(xué)校長、優(yōu)秀的大學(xué)教師與科學(xué)的政策體制相結(jié)合，方能破研究生創(chuàng)新能力提升之瓶頸”[14]；“大力培養(yǎng)和引進具有世界水平的學(xué)術(shù)大師，形成有能力推進學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的教師隊伍”[15]，等。

3.3 完善的人才培養(yǎng)機制

研究者認為“在人才培養(yǎng)上，要樹立以高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才為培養(yǎng)目標的新的人才觀”[16]；“建立以創(chuàng)新力為導(dǎo)向的課程體系”[17]；“完善研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系，致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”[18]；從關(guān)鍵點控制理論出發(fā)，提出應(yīng)“重視素質(zhì)教育，把好培養(yǎng)方向，規(guī)范培養(yǎng)過程，夯實培養(yǎng)條件”[19]是增強大學(xué)創(chuàng)新能力的重要舉措。我國從2003年開始實施研究生教育創(chuàng)新計劃，各高校在研究生培養(yǎng)體制、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教材教案、培養(yǎng)方式、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文標準、管理與運行機制等方面探索新型研究生培養(yǎng)模式，效果日益顯著[20]。

3.4 活泛的實踐和交流平臺

推動實踐和交流，是增強研究生自主創(chuàng)新能力的重要舉措。一是以學(xué)科交叉促進不同專業(yè)的知識會聚和交流；二是產(chǎn)學(xué)政結(jié)合促進科技知識和產(chǎn)業(yè)知識的會聚和交流；三是以國際合作促進跨文化、跨國界的知識會聚和交流；四是以研究型教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[21]。有研究者提出應(yīng)從協(xié)同創(chuàng)新視角提出應(yīng)“創(chuàng)新管理模式，搭建校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新平臺，促進研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、推進校企戰(zhàn)略合作，打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺”[22]。全國研究生暑期學(xué)校、全國博士生學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)會議、博士生國內(nèi)外訪學(xué)制度，以及建設(shè)研究生創(chuàng)新中心，建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、開展研究生教育區(qū)域合作等也是我國研究生教育創(chuàng)新計劃的重要配套內(nèi)容[23]。

3.5 合理的評價與激勵機制

研究者普遍認為建立合理的研究生考核與評價制度，加大研究生學(xué)業(yè)生活資助力度、評選獎勵優(yōu)秀學(xué)位論文和其他優(yōu)秀成果，是激勵和引導(dǎo)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段；“大學(xué)的進一步對外開放與有效的激勵制度安排，是我國大學(xué)提升創(chuàng)新能力的重要前提條件；而大學(xué)之用與大學(xué)之趣并存，則是大學(xué)創(chuàng)新的根本內(nèi)在驅(qū)動力?！盵24]

4 研究不足與展望

通過對現(xiàn)有文獻的回顧梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，研究生創(chuàng)新能力評價及提升路徑研究存在以下幾點不足。

（1）從創(chuàng)新能力評價研究的目的看，大體可以分為兩類：一是“促”；二是“鑒”。主要目的不同，研究的落腳點也自有區(qū)別。從事研究生教育工作者，主要落腳點放在促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，開辟或拓展提升路徑時以求做到“有的放矢”；從事心理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)者，研究的落腳點主要放在創(chuàng)新人才的鑒別和創(chuàng)新特質(zhì)要素的研究上，目的是為了選拔具有創(chuàng)新能力或潛質(zhì)的研究者，以及進一步深化創(chuàng)新思維的科學(xué)理論。

（2）已有的對研究生創(chuàng)新能力評價的研究過于依賴量化研究，較為忽視個體差異性研究，沒有適當?shù)亟Y(jié)合質(zhì)性研究，創(chuàng)新能力作為高級思維形式，受文化環(huán)境、個人性格特質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和理解能力、良好的科研訓(xùn)練、激勵制度等多方面因素影響，不宜直接將創(chuàng)新成果等同創(chuàng)新能力或創(chuàng)新潛質(zhì)，因此，眾多研究者提出的量化指標帶有明顯“應(yīng)是”邏輯和“偽證”色彩。另外，有比較才有評價，量化評價缺少對應(yīng)的常模。因而單一量化研究應(yīng)用局限性較強。

（3）盡管眾多研究者分別從不同的角度探討了創(chuàng)新能力評價的考察要素以及提升的舉措，貢獻了一些有價值的研究成果，但多數(shù)研究模式都是借鑒國外經(jīng)驗，囿于國外的研究影響，較為保守和散亂，仍然沒有形成具有本土適應(yīng)力和影響力的評價體系。而且在提升路徑研究方面，多是通過理論思辨分析或者通過具體的實踐經(jīng)驗來總結(jié)歸納，缺乏相應(yīng)的實證研究。

（4）對于研究生創(chuàng)新能力評價和提升的研究，筆者傾向于借鑒認知心理學(xué)和人力資源的評價理論體系，結(jié)合研究生的個體個性和培養(yǎng)模式的共性，采用質(zhì)、量研究相結(jié)合的方式，從找尋創(chuàng)新能力評價要素角度入手，奠定研究基礎(chǔ)，進而探討創(chuàng)新能力的合理評價和提升導(dǎo)向；對創(chuàng)新能力提升路徑的嘗試，宜采用實證研究，即用創(chuàng)新能力評價研究成果來驗證以創(chuàng)新能力評價為導(dǎo)向的提升實踐。

參考文獻

[1] 顏建勇，陳壽燦.培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的路徑選擇[J].理論月刊，2007（7）：100-102.

[2] 陳振斌，張萬紅.研究生創(chuàng)新能力灰色聚類評價模型研究.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（9）：288-290.

[3] 陳新忠，李忠，云胡瑞.研究生創(chuàng)新能力評價的三個基本問題[J].學(xué)位與研究生教育，2010（1）：10-13.

[4] 時馮，李光紅.研究生創(chuàng)新能力評價體系研究[J].管理觀察，2011（1）：126-127.

[5] 李志平，韓惠鵬.農(nóng)科研究生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建及影響因素分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（11）：71-74.

[6] 禹智潭，黃炳根.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評價[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008（29）：157-159.

[7] 閻英，劉伯紅.理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價體系研究與實現(xiàn)[J].計算機與數(shù)字工程，2009（8）：83-85.

[8] 陳振斌，張萬紅.研究生創(chuàng)新能力灰色聚類評價模型研究.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（9）：288-290.

[9] 時馮，李光紅.研究生創(chuàng)新能力評價體系研究[J].管理觀察，2011（1）：126-127.

[10] 徐小洲，梅偉惠.中國大學(xué)創(chuàng)新力建設(shè)的問題與對策[J].中國高教研究，2006（11）：19-22.

[11] 吳海江.在聚焦國家戰(zhàn)略中提升大學(xué)自主創(chuàng)新能力[J].科技管理研究，2010（1）：10-12.

[12] 秦國柱.大學(xué)創(chuàng)新的前提與驅(qū)動力[J].復(fù)旦教育論壇，2008，6（2）：34-37.

[13] 王占軍.大學(xué)創(chuàng)新力的影響因素分析[J].高校教育管理，2008，2（3）：51-57.

[14] 湯啟萍.從文化視角論我國研究生創(chuàng)新能力提升[J].學(xué)位與研究生教育，2013（2）：12-15.

[15] 顧秉林.創(chuàng)新是研究型大學(xué)成功之道[N].中國教育報，2007.

[16] 吳海江.在聚焦國家戰(zhàn)略中提升大學(xué)自主創(chuàng)新能力[J].科技管理研究，2010（1）：10-12.

[17] 劉紅英.創(chuàng)新力：現(xiàn)代大學(xué)的核心競爭力[J].中國高教研究，2008（4）：65-67.

[18] 顧秉林.創(chuàng)新是研究型大學(xué)成功之道[N].中國教育報，2007.

[19] 馬曉旭，蔣乃華，徐金海.碩士研究生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵點控制研究—— 以經(jīng)管類專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2014（3）：105-108.

[20] 吳啟迪.國務(wù)院學(xué)位委員會第二十三次會議以來工作進展情況報告及會議主要議題的說明[J].學(xué)位與研究生教育，2007（11）：1-6.

[21] 潘云鶴.推動知識會聚和交流增強大學(xué)自主創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2006（Z1）：24-25.

[22] 吳帆.協(xié)同創(chuàng)新視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2014（7）：98-101.

[23] 吳啟迪.國務(wù)院學(xué)位委員會第二十三次會議以來工作進展情況報告及會議主要議題的說明[J].學(xué)位與研究生教育，2007（11）：1-6.

[24] 潘云鶴.推動知識會聚和交流增強大學(xué)自主創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2006（Z1）：24-25.