周波 劉徽

摘 要：評(píng)價(jià)是高等學(xué)校監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在大眾化高等教育時(shí)期，樹立多元化教學(xué)質(zhì)量觀、構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分類評(píng)價(jià)綜合性本科高校教師教學(xué)質(zhì)量，尤其是“術(shù)科”專業(yè)的教師教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)不同專業(yè)辦出自己的特色，有效滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，具有重要的理論和實(shí)踐意義。對(duì)綜合性高校術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究應(yīng)該從從現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的理論視野出發(fā)，該文主要闡述了目前綜合性高校術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，并嘗試將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化和拓展，將視角落腳在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)注上，重視美術(shù)教師以實(shí)踐技能指導(dǎo)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：綜合性高校 美術(shù)教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0175-02

從理論的層面上來看，教育評(píng)價(jià)在現(xiàn)代教育實(shí)踐活動(dòng)中是不可或缺的，教學(xué)評(píng)價(jià)的許多問題在很大程度上源于理論創(chuàng)新不夠，只有首先完善綜合性高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系，才能更好地指導(dǎo)特殊專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。在廣泛的教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)占有極其重要的地位，是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，分析和探討如何在分類的基礎(chǔ)上，從多維的角度評(píng)價(jià)綜合性本科高?！靶g(shù)科”教師的教學(xué)質(zhì)量，可以豐富教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)有效開展。

從實(shí)踐的層面上來看，一方面從學(xué)生、教師和學(xué)校管理者等不同的角度出發(fā)，研究教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)校管理。對(duì)綜合性高?！靶g(shù)科”教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)問題的理論研究和案例分析，綜合考慮不同教學(xué)利益相關(guān)者的觀點(diǎn)和意見，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的時(shí)代必然性；另一方面通過實(shí)證研究，構(gòu)建綜合性高校美術(shù)類專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)和不同指標(biāo)的權(quán)重，分類評(píng)價(jià)本科高校教師教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量分類評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)必要性。

隨著人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的日益加深，各種形式的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在高校中轟轟烈烈地開展。但源于對(duì)評(píng)價(jià)功能意義的追求上存在根本差異，研究者對(duì)于究竟怎樣實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)往往各執(zhí)一詞，這在很大程度上影響了我們的研究走向深入。眾所周知，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)管理兩部分組成，這兩個(gè)方面的因素對(duì)于判斷教學(xué)活動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)管理來說，理應(yīng)綜合來考慮。事實(shí)上，長期以來國內(nèi)外通過各種方式對(duì)評(píng)價(jià)管理方面已經(jīng)做了大量的研究工作，諸如各種量化精確技術(shù)等，總結(jié)出了一些有效的評(píng)價(jià)管理理論和方法。但由于受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的束縛，從教學(xué)活動(dòng)本身來研究教學(xué)評(píng)價(jià)方面一直以來少有涉足，尤其是對(duì)于像“美術(shù)”這類側(cè)重于教學(xué)技能指導(dǎo)環(huán)節(jié)的專業(yè)來講，回歸教學(xué)本身，研究教學(xué)理論，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)既能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。因此，如何使評(píng)價(jià)真正成為溝通教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生成長發(fā)展的立交橋，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，是目前教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域一個(gè)迫切需要研究的課題。

從教育教學(xué)理論的視角來反思教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐，國外早從20世紀(jì)20年代起就有了慣例。當(dāng)時(shí)聲勢(shì)浩大的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)也嚴(yán)重影響了美國高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，是否與杜威的教育哲學(xué)、教育心理學(xué)相一致是當(dāng)時(shí)分析被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法是否合理的依據(jù)，這是將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初始。由于歐美等國家一貫重視學(xué)校教育，他們?cè)趯?duì)教學(xué)理論本身的研究方面碩果累累。

我國目前的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要局限在評(píng)價(jià)管理的范圍內(nèi)，多數(shù)從優(yōu)化管理的角度，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)層面存在的弊端進(jìn)行研究。我國從教學(xué)理論的角度思考高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究寥寥無幾，相比國外而言更缺乏對(duì)教學(xué)理論方面的系統(tǒng)關(guān)注。而關(guān)于“術(shù)科”專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，國內(nèi)的研究主要圍繞體育專業(yè)展開，相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要集中在體育教師評(píng)價(jià)的基本理論研究、體育教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的研究、體育教師能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)研究、體育教師評(píng)價(jià)體系的研究、體育教師評(píng)價(jià)的實(shí)證類研究、體育教師績(jī)效評(píng)價(jià)、考核等的研究、體育教師評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展研究、發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)研究等方面。對(duì)于美術(shù)專業(yè)教師的關(guān)注，研究層面主要集中在中小學(xué)教育，研究?jī)?nèi)容主要集中在美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究，對(duì)于綜合性高校美術(shù)類專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則關(guān)注很少。

目前，綜合性高校對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)體系存在一些問題，比如：重視獎(jiǎng)懲上的區(qū)分、重視績(jī)效方面的管理，而忽視人文方面的關(guān)懷和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，尤為突出的是全校采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有根據(jù)學(xué)科的不同制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。造成這些問題存在的原因有很多，主要的原因還是在于沒有完善的術(shù)科教師評(píng)價(jià)制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，再加上評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)差別以及對(duì)術(shù)科教師不同程度的偏見，造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的缺乏客觀性，無法全面反映教學(xué)質(zhì)量情況。要想改變這種局面，必須從根本上解決綜合性大學(xué)術(shù)科教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，本著科學(xué)性、可行性和發(fā)展性的原則，合理制定美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在制定美術(shù)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的特殊性，要充分依據(jù)美術(shù)教師的工作任務(wù)、教學(xué)特點(diǎn)、客觀條件等因素，注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)和工作實(shí)效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系的制定中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是最根本的依據(jù)，這些影響因子的選取是否科學(xué)直接決定了評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性、可信度以及最終的質(zhì)量和效果。影響因子的選取要符合美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，能夠做到對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量做到客觀的評(píng)價(jià)，而不是全校統(tǒng)一使用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)和學(xué)科的特性。

考慮到這些因素，我們可以把評(píng)價(jià)體系中的影響因子分為主要的幾個(gè)部分，如：教師的基本素養(yǎng)、美術(shù)教學(xué)及指導(dǎo)的組織過程、各項(xiàng)工作的績(jī)效、美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上再細(xì)化，盡可能的考慮到美術(shù)教師教學(xué)過程的各個(gè)組織環(huán)節(jié)。（見表1）

對(duì)綜合性高校術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究應(yīng)該從從現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的理論視野出發(fā)，明確地將現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量理論與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐聯(lián)系起來，表中列出的各級(jí)指標(biāo)拓展和細(xì)化了對(duì)美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重視美術(shù)教師以實(shí)踐技能指導(dǎo)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，將視角落腳在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)注上，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和可操作性。

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