楊秦

（邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校檢驗(yàn)系，湖南 邵陽(yáng)422000）

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。

生物學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往互相交叉、滲透，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將分子生物學(xué)教學(xué)中一部分難以理解、抽象難懂及信息量大的內(nèi)容，用 “大學(xué)城空間教學(xué)”來(lái)講授，同時(shí)讓學(xué)生參與到 “空間教學(xué) “中來(lái)，以此加以解決。這樣大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)減輕了教師課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)壓力，用更多的時(shí)間加強(qiáng)基本概念和應(yīng)用方面的教學(xué)。大學(xué)城的空間教學(xué)不僅僅局限在利用世界大學(xué)城空間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)業(yè)不局限在課堂的50 min，而是兼顧教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、課后輔導(dǎo)，完整的課堂教育教學(xué)組織體系［1］。很多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題可以在 “大學(xué)城空間教學(xué)”中解決。而如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容成為世界大學(xué)城空間教學(xué)的首要任務(wù)。

1 課程構(gòu)建的理念與思路

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)重新構(gòu)建的方式而獲得。在世界大學(xué)城空間教學(xué)資源的建設(shè)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的分解和重新構(gòu)建以達(dá)到不同層次教育的培養(yǎng)要求為目標(biāo)和后繼專業(yè)課程知識(shí)儲(chǔ)備要求。

從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)開(kāi)始，以問(wèn)題的分析和確立作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)形成教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)為中心來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)和注重情景、問(wèn)題、協(xié)作互動(dòng)、交流、引導(dǎo)、幫助等支持自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。結(jié)合空間平臺(tái)和課程的特點(diǎn)，解構(gòu)和重建分子生物學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)建設(shè)課程資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行空間互動(dòng)教學(xué)。

2 課程構(gòu)建的過(guò)程

2.1 資料收集和準(zhǔn)備階段

2.1.1 知識(shí)分解和重建 分子生物學(xué)內(nèi)容在不同版本或針對(duì)不同專業(yè)的教材中，其內(nèi)容詳略不同，偏重不同。高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校以面向第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其中分子生物學(xué)內(nèi)容通常占到生物化學(xué)課程內(nèi)容的1／5～1／4。?？茖哟沃猩锘瘜W(xué)課時(shí)安排通常不多。要想講清楚內(nèi)容，在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)課時(shí)偏緊的現(xiàn)狀下是幾乎不可能被實(shí)現(xiàn)的，所以在實(shí)際教學(xué)中很多教師采取簡(jiǎn)化其中分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，甚至直接跳過(guò)某些內(nèi)容。比如講述原核生物DNA合成的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，涉及到十多個(gè)概念和在了解了這些概念之后需要理解的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但在醫(yī)學(xué)專科書(shū)上通常就兩個(gè)到三個(gè)版面就講完了，這顯然是達(dá)不到讓學(xué)生理解和記憶的目的。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生普遍反映內(nèi)容難懂。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)收集多個(gè)版本的教材，多個(gè)層次的教材，選出適合高專醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，分解后再在重建于在世界大學(xué)城空間。

2.1.2 學(xué)生空間和老師空間建立聯(lián)系 給老師和學(xué)生講授世界大學(xué)城空間的制作和使用方法，建立賬號(hào)相互較為好友。要求學(xué)生訪問(wèn)教師的世界大學(xué)城空間，讀老師的課件，習(xí)題等，熟悉教學(xué)內(nèi)容，特別是擴(kuò)展內(nèi)容。

2.2 大學(xué)城空間制作階段

2.2.1 基本資料建設(shè) ①個(gè)人資料設(shè)置：主要包括郵箱、電話、QQ號(hào)碼等基本信息。還有職稱、研究方向等專業(yè)信息。學(xué)生藉由這些可以對(duì)任課老師有更好的了解。②空間風(fēng)格設(shè)置：主要包括世界大學(xué)城空間的背景圖案和色調(diào)。③主頁(yè)板塊設(shè)置：主要包括空間展示的的模塊。筆者認(rèn)為個(gè)人簡(jiǎn)介、自創(chuàng)欄目、作業(yè)、留言板是必要的模塊，而其它模塊可根據(jù)各任課老師的情況選擇。

2.2.2 空間資源庫(kù)的建設(shè) ①通用資源建設(shè)：主要是教研室討論公用的教學(xué)資源，比如教學(xué)文件資料庫(kù)建設(shè)、課程習(xí)題和試題庫(kù)建設(shè)、課程聲像資料庫(kù)建設(shè)、專業(yè)教師資源庫(kù)建設(shè)和教學(xué)管理和評(píng)估體系資料庫(kù)建設(shè)等。②特色資源建設(shè)：主要是老師發(fā)揮主動(dòng)性建立的教學(xué)資源，比如教師的專業(yè)背景和過(guò)去做過(guò)的分子生物學(xué)研究、分子生物學(xué)的最新研究進(jìn)展、分子生物學(xué)常用工具網(wǎng)站等。

2.3 課程教授階段

大學(xué)城空間教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。應(yīng)該組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)?？臻g教學(xué)的實(shí)施可以采用多種方法，比如項(xiàng)目引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、小組討論法、案列教學(xué)法、模擬教學(xué)法等實(shí)施。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中借助大學(xué)城空間，通過(guò)建設(shè)特色化和通用化的教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)不同調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去收集并分析相關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行思考。應(yīng)該把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和已知的知識(shí)相聯(lián)系，并認(rèn)真思考。

2.4 課后拓展和反饋階段

空間教學(xué)有著傳統(tǒng)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)時(shí)間自由；學(xué)習(xí)方式多樣、地點(diǎn)靈活；示范模式先進(jìn)。通過(guò)世界大學(xué)城空間，我們還可以將實(shí)驗(yàn)工作過(guò)程細(xì)化、分解，還可以多角度、慢動(dòng)作進(jìn)行展示。讓學(xué)生仔細(xì)模仿，認(rèn)真體會(huì)。這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于課堂外學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的透徹理解非常重要。

課后還可針對(duì)不同專業(yè)編寫(xiě)課后練習(xí)題。比如包括醫(yī)學(xué)各專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中所涉及的生化內(nèi)容歷次考題，以鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。并可通過(guò)在線完成綜合測(cè)試，自動(dòng)批改并顯示考試成績(jī)；并可以統(tǒng)計(jì)顯示互動(dòng)內(nèi)容。完成課后作業(yè)中和完成后都可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)障礙線上和線下交流。一些性格內(nèi)向?qū)W生更愿意這種與老師的交流方式［2］。

［1］胡彩玲，周靜，陳東旭 .基于世界大學(xué)城的 《有機(jī)化學(xué)》空間課程教學(xué)模式探究 ［J］.廣州化工，2013，40（22）：187－188.

［2］隆平，舒均杰，夏豐，等 .論基于世界大學(xué)城空間的高職課程教學(xué)創(chuàng)新 ［J］.職業(yè)時(shí)空，2013，9（5）：5－8.