劉樺洋 張相樂(lè)

（長(zhǎng)江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 荊州 424000）

閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過(guò)程。閱讀習(xí)慣指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間逐步形成的具有穩(wěn)定性的閱讀行為，它包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法和閱讀意志等諸多方面。課外閱讀習(xí)慣是學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)而形成的一種良好的課外閱讀行為和閱讀活動(dòng)。良好的課外閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，促進(jìn)全面發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。［1］P（6）讓小學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使學(xué)生終生受益的重要措施。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，然而，目前我國(guó)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣卻不盡人意。加強(qiáng)小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于開(kāi)展素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣存在的主要問(wèn)題

課外閱讀興趣不濃。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，有利于提高小學(xué)生注意力、認(rèn)知功能、堅(jiān)持性和情感成分，促使小學(xué)生努力克服在閱讀中遇到的種種困難，在不知不覺(jué)中熱愛(ài)閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，2011年中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)15.9%的小學(xué)生沒(méi)有課外閱讀，39.2%的小學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間不到2小時(shí)。這不僅與應(yīng)試教育影響下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，可用于閱讀的時(shí)間少有關(guān)，更與小學(xué)生課外閱讀興趣普遍偏低有關(guān)。一方面，電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、趣味性、快捷性和豐富性，對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力，客觀上對(duì)兒童的文本閱讀產(chǎn)生一定的消極影響；另一方面，成人提供給小學(xué)生的讀物多以各種作文選及各種練習(xí)冊(cè)為主，深受小學(xué)生喜愛(ài)的各種優(yōu)秀的兒童讀物很難走進(jìn)他們的生活世界。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端也抑制了學(xué)生的課外閱讀興趣。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往破壞文章的整體美，以肢解、分析為主，對(duì)閱讀的考查也以測(cè)評(píng)學(xué)生的抽象分析能力為主，影響了學(xué)生閱讀的自信心。這些不僅損害小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也使小學(xué)生大大降低對(duì)課外閱讀的興趣。

課外閱讀目的偏差。小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)以情感性閱讀為主，實(shí)用性閱讀為輔。即小學(xué)生課外閱讀的主要目的，是通過(guò)閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍，受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。然而，目前我國(guó)小學(xué)生的老師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的目的存在偏差，他們常常用世俗與功利的心態(tài)來(lái)看待課外閱讀，動(dòng)輒要與考試掛鉤，天天教材，時(shí)時(shí)教輔。除教材與教輔外，有品位的讀物皆為閑書(shū)，看不到情感性閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的巨大潛在作用。其結(jié)果是小學(xué)生即使開(kāi)展了課外閱讀，也只是被迫閱讀與提高考試成績(jī)有直接關(guān)系的書(shū)籍，不能自由地根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行有選擇的閱讀。

課外閱讀意識(shí)不強(qiáng)。現(xiàn)行《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確要求“擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段提出了十多項(xiàng)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀的質(zhì)到量都有很高的要求。然而數(shù)據(jù)顯示多數(shù)小學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀數(shù)量只有區(qū)區(qū)的1—2本，［2］遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到課外閱讀的要求。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，老師和家長(zhǎng)受信息社會(huì)海量信息的沖擊，自身閱讀意識(shí)淺薄，自身閱讀時(shí)間很少，也沒(méi)有投入足夠多的時(shí)間和精力為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍。而小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，辨別是非的能力比較弱，有強(qiáng)烈的從眾心理，極強(qiáng)的模仿性。尤其是與他們朝夕相處的老師和家長(zhǎng)，他們對(duì)閱讀的態(tài)度和他們的閱讀行為都會(huì)影響小學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

課外閱讀意志薄弱。意志是學(xué)習(xí)中不可缺少的非智力因素。堅(jiān)持性和自覺(jué)性是意志的重要品質(zhì)。加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀，重點(diǎn)在于閱讀量的積累，而這要求小學(xué)生在閱讀中具有堅(jiān)持性。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)閱讀的熱情也很高，但是在課外閱讀中堅(jiān)持性較差，意志動(dòng)搖，不能堅(jiān)持到底，常常導(dǎo)致課外閱讀的斷續(xù)、稀疏甚至中斷。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是老師沒(méi)有教授小學(xué)生正確的閱讀方法，如初讀、精讀、速讀、查看工具書(shū)、重點(diǎn)字詞句摘抄以及邊讀邊思等方法，致使小學(xué)生在課外閱讀中不得要領(lǐng)；家長(zhǎng)沒(méi)有在小學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)提供及時(shí)的幫助，沒(méi)有為小學(xué)生提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，而這些都會(huì)大大挫傷小學(xué)生閱讀的信心，致使小學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)籍也不能堅(jiān)持到底。長(zhǎng)期以往惡性循環(huán)，甚至?xí)斐刹糠中W(xué)生對(duì)課外閱讀形成一種恐懼感、無(wú)助感，最終喪失閱讀的信心。

二、加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策

增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的自主支持體驗(yàn)。自主支持指學(xué)生或?qū)W習(xí)者們相信的重要他人，如教師、父母和朋友支持他們的自主性動(dòng)機(jī)，為他們提供選擇機(jī)會(huì)，支持他們獨(dú)立解決問(wèn)題和參與做決定，并且能理解他們的感受、避免壓力性的要求。學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自教師和家長(zhǎng)的高自主支持，有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，促使學(xué)生體驗(yàn)到更多的自尊。這就要求教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要為小學(xué)生提供高自主支持，不要把個(gè)人的意愿強(qiáng)加給小學(xué)生，特別是在為小學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，為小學(xué)生提供多種不同類(lèi)型且適合小學(xué)生當(dāng)前階段閱讀的書(shū)籍，如故事書(shū)、科幻書(shū)、偵探書(shū)、漫畫(huà)、小說(shuō)、名著等，讓他們有自由選擇的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有能力去掌控自己的閱讀行為，并且愿意投入更多的精力和時(shí)間到相應(yīng)的閱讀活動(dòng)中。當(dāng)然，這并不是要求老師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的閱讀完全的放任不管。例如，由于“口袋動(dòng)漫書(shū)”人物造型時(shí)尚，情節(jié)比較暴力，繪圖給小學(xué)生很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，所以大受許多小學(xué)生的追棒。盡管動(dòng)漫書(shū)的情節(jié)往往比較輕松，小學(xué)生喜歡看這些作品無(wú)可厚非，動(dòng)漫中也有優(yōu)秀的作品。但是根據(jù)相關(guān)研究顯示，喜歡看漫畫(huà)的學(xué)生，與喜歡看文字書(shū)籍的學(xué)生相比，其閱讀能力相對(duì)偏低。因此，在選擇閱讀書(shū)籍的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)要與孩子共同商量，并向小學(xué)生提供有價(jià)值的信息；當(dāng)不能滿足小學(xué)生的要求時(shí)，給其提供合理的解釋。另外，給小學(xué)生充分的自主權(quán)，并不意味著為小學(xué)生提供的選擇越多越好。美國(guó)心理學(xué)家巴里·施瓦茨在《選擇的悖論》一書(shū)中指出，更多的自由和選擇并不能帶來(lái)更大的幸福；相反，選擇越多，幸福越少，當(dāng)人們面對(duì)更多的選擇時(shí)，反而不能做出明智的選擇。而小學(xué)生的心理與智力都末發(fā)展成熟，過(guò)多的選擇也意味著無(wú)選擇。因此，老師和家長(zhǎng)要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，為其提供適量的選擇機(jī)會(huì)。當(dāng)小學(xué)生感覺(jué)到自主支持時(shí)，他們的自主閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，也會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。

注重情感性的閱讀。Fredrickson認(rèn)為積極情緒是對(duì)個(gè)人有意義的事情的獨(dú)特即時(shí)反應(yīng)，是一種暫時(shí)的愉悅，它包括快樂(lè)、滿足、興趣、愛(ài)、自豪等元素。情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為積極情緒就是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步或得到他人積極評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的感受。當(dāng)人們?cè)诎踩沫h(huán)境中，體驗(yàn)到積極的情緒時(shí)，會(huì)變得更加專(zhuān)注，思維也會(huì)變得開(kāi)放。在此狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生嘗試新方法、發(fā)展新的解決問(wèn)題策略。同時(shí)，積極情緒能夠幫助個(gè)體建構(gòu)持久的身體、智力、心理和社會(huì)資源。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣時(shí)，首先要明確課外閱讀的目的，是讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，領(lǐng)略主人公的正義、善良、真誠(chéng)、勇敢等美好品格，培養(yǎng)小學(xué)生的愿景性情感體驗(yàn)、探索性情感體驗(yàn)和發(fā)展性情感體驗(yàn)，從中體味快樂(lè)、滿足。當(dāng)小學(xué)生讀完一章或一本書(shū)時(shí)，要提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)自豪、愉悅的情感，以此培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感體驗(yàn)的能力，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)以學(xué)生在閱讀中不斷積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，并潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，促進(jìn)其美好品格的發(fā)展。

創(chuàng)建和諧的課外閱讀氛圍。積極心理學(xué)認(rèn)為，盡管個(gè)體在獲得積極情緒體驗(yàn)和形成積極人格特質(zhì)過(guò)程中，受基因的影響很大，但這一過(guò)程也依賴(lài)個(gè)體生活的社會(huì)環(huán)境，而且在積極的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)中，個(gè)體可以獲得更多的積極情緒體驗(yàn)，更加有助于個(gè)體形成積極的人格特質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦環(huán)境優(yōu)美的圖書(shū)館，班級(jí)創(chuàng)設(shè)井然有序的圖書(shū)柜，并根據(jù)學(xué)生借閱的圖書(shū)數(shù)量頒發(fā)“閱讀學(xué)士”、“閱讀碩士”和“閱讀博士”等稱(chēng)號(hào)，以榜樣和榮譽(yù)帶動(dòng)閱讀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，例如有獎(jiǎng)閱讀、朗讀、講故事、征文、讀后感、演講、詩(shī)歌朗誦等閱讀沙龍活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，學(xué)生之間、師生之間和親子之間圍繞一本書(shū)一個(gè)故事展開(kāi)討論，激發(fā)小學(xué)生閱讀的熱情。但也需注意，無(wú)論什么樣的閱讀活動(dòng)僅僅只是活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)該帶有功利性的想法，把活動(dòng)當(dāng)成一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。這樣會(huì)加重小學(xué)生本來(lái)就很沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加小學(xué)生的壓力，讓他們不能輕松快樂(lè)地閱讀，甚至造成學(xué)生對(duì)閱讀的反感。當(dāng)然，家庭對(duì)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的影響也是十分重大的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平較高、父母受教育程度較高、家庭藏書(shū)量較多家庭里的小學(xué)生，受環(huán)境潛移默化的影響，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在閱讀活動(dòng)中卷入與沉浸的程度越深。因此，家長(zhǎng)作為孩子的鏡子和榜樣，應(yīng)該以身作則，放下微博、游戲等回歸于書(shū)海世界，與孩子一起讀書(shū)，與孩子一起玩講故事、故事角色扮演、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的家庭閱讀氛圍。當(dāng)孩子在閱讀遇到困難時(shí)，要及時(shí)主動(dòng)的提供幫助支持。還要言語(yǔ)鼓勵(lì)他們，讓小學(xué)生明白在閱讀中遇到困難不是一件令人羞愧的事，相反它是一件很正常的事。遇到困難尋求幫助也是一個(gè)值得表?yè)P(yáng)的行為，自己可以通過(guò)不斷努力學(xué)習(xí)慢慢提高解決問(wèn)題的能力，并逐漸提升自己的閱讀量，以此提升小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，并增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的堅(jiān)持性。

塞利格曼《幸福的真諦》一書(shū)中指出幸福有三個(gè)主要成分，即愉快的生活、充實(shí)的生活和有意義的生活。而小學(xué)生應(yīng)是愉快的生活、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。通過(guò)給予小學(xué)生更多自主選擇書(shū)籍的權(quán)利，提升小學(xué)生閱讀中體驗(yàn)愛(ài)、滿足、感動(dòng)等積極情緒的能力，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍等，以此促使小學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)，并培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)和閱讀的幸福感。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.南京：教育科學(xué)出版社，1984.

［2］王紅麗.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.