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        高年級(jí)大學(xué)生英語多義詞義項(xiàng)磨蝕研究

        2014-08-22 03:47:32楊先明
        關(guān)鍵詞:多義詞義項(xiàng)外語

        楊先明

        (長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,湖北 荊州 434023)

        外語“磨蝕”(attrition)是外語學(xué)習(xí)的逆過程,是指外語學(xué)習(xí)者在正式的外語學(xué)習(xí)結(jié)束后,其外語水平隨著外語使用的減少或停止而逐漸減退的現(xiàn)象。[1]語言習(xí)得與語言磨蝕為語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)不同側(cè)面,只研究習(xí)得而忽視磨蝕就不能反映語言學(xué)習(xí)的全過程。我國(guó)在外語教學(xué)上投入了巨資,部分地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)起就開始開設(shè)英語課程,正式的英語學(xué)習(xí)一直持續(xù)到大學(xué)二年級(jí)。隨著正式課堂外語學(xué)習(xí)的結(jié)束,由于缺乏接觸外語的環(huán)境,大學(xué)生的語言輸入量降低,他們所學(xué)知識(shí)很快就會(huì)產(chǎn)生磨蝕。如何在正式的外語學(xué)習(xí)結(jié)束后防止能力磨蝕,是廣大英語學(xué)習(xí)者面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

        自1980年在美國(guó)賓州大學(xué)召開語言技能磨蝕大會(huì)以來,語言磨蝕被正式確立為國(guó)際學(xué)術(shù)研究的一個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)的外語磨蝕研究雖然在本世紀(jì)初才起步,但是在近10年來亦取得了豐碩的成果:倪傳斌等系統(tǒng)梳理了國(guó)外外語磨蝕的研究成果,并做了其影響因素的實(shí)證研究。[2]在外語詞匯磨蝕研究方面,金曉兵分析了漢語環(huán)境下英語詞匯磨蝕的語言學(xué)特征[3],劉巍分析了中國(guó)大學(xué)生在校期間英語詞匯磨蝕的影響因素。[4]

        一詞多義是英語中常見的現(xiàn)象,多義詞義項(xiàng)是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),多義詞義項(xiàng)磨蝕的研究具有重要意義。高年級(jí)大學(xué)生英語多義詞義項(xiàng)磨蝕情況如何?有何規(guī)律?影響因素是什么?針對(duì)這些問題,本文將以語言磨蝕為切入點(diǎn),采用測(cè)試的方法,對(duì)高年級(jí)大學(xué)生多義詞義項(xiàng)磨蝕的規(guī)律和影響因素進(jìn)行研究,從而為改進(jìn)多義詞教學(xué)模式,促進(jìn)大學(xué)生英語水平的長(zhǎng)期保持提供可靠的依據(jù)。

        一、研究設(shè)計(jì)

        本研究采取詞義測(cè)試的方式。先從語料庫中挑選出500個(gè)屬于大學(xué)英語四級(jí)考試內(nèi)容的多義詞作為候選詞,再基于其詞頻和義項(xiàng)數(shù)目,采取系統(tǒng)隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法,從候選詞中選定50個(gè)多義詞作為測(cè)試詞。參加調(diào)查的受試者為長(zhǎng)江大學(xué)非英語專業(yè)大三學(xué)生(他們大學(xué)一年級(jí)已完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)),大二以后未參加任何形式的英語培訓(xùn)。采用便利抽樣法,發(fā)放110份詞匯測(cè)量量表,回收103份。其中,97份有效,有效率為88.18%。80名受試者中,男性40名,女性40名,平均年齡20.5歲。本研究主要解決以下問題:(1)正式英語學(xué)習(xí)結(jié)束后,大學(xué)生的多義詞義項(xiàng)是否發(fā)生了磨蝕,程度如何?(2)男生和女生在多義詞的義項(xiàng)不同層面上的磨蝕有何差異?(3)不同頻率的多義詞義項(xiàng)磨蝕程度有何不同?

        二、研究結(jié)果

        男生和女生在多義詞的基本意義、直接引申意義和間接引申意義層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別見表1、表2、表3,男生和女生不同頻率的多義詞義項(xiàng)磨蝕上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4、表5。

        表1 男生和女生在多義詞基本意義磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

        在表1中,t=1.864,df=39,p=0.070>0.05,不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明男生和女生在多義詞基本意義磨蝕上沒有明顯差異。

        表2 男生和女生在多義詞直接引申意義磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

        在表2中,t=1.489,df=39,p=0.145>0.05,不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明男生和女生在多義詞直接引申意義磨蝕上沒有明顯差異。

        表3 男生和女生在多義詞間接引申意義磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

        在表3中,t=-2.132,df=39,p=0.039<0.05,具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明男生和女生在多義詞間接引申意義磨蝕上具有明顯差異。

        由以上3個(gè)表格的分析可以看出:在多義詞的基本意義和直接引申意義層面,男生和女生都沒有產(chǎn)生很多的磨蝕,他們之間也沒有明顯的差異;在多義詞間接引申意義層面,男生和女生均產(chǎn)生了明顯的磨蝕,男生的磨蝕遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生。

        表4 男生和女生在低頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

        在表4中,t=-3.422,df=39,p=0.001<0.05,具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明男生和女生在低頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上具有明顯差異。

        在表5中,t=-1.055,df=39,p=0.298>0.05,不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明男生和女生在高頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上不具有明顯差異。

        表5 男生和女生在高頻多義詞義項(xiàng)磨蝕上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

        三、研究分析

        通過以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn),受試者在正式的大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后半年左右時(shí)間,英語多義詞水平發(fā)生了磨蝕。磨蝕前外語水平與磨蝕程度呈負(fù)相關(guān),高水平學(xué)習(xí)者英語多義詞磨蝕程度總體比低水平學(xué)習(xí)者磨蝕程度低。詞頻在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。對(duì)不同頻率的英語多義詞義項(xiàng)磨蝕的進(jìn)一步研究表明,高頻多義詞是受試者多義詞體系中最穩(wěn)定的部分,不容易發(fā)生磨蝕。中頻多義詞是大學(xué)生多義詞最主要的構(gòu)成部分,也是大學(xué)生出現(xiàn)磨蝕最明顯的部分。低頻多義詞磨蝕比較快,然而低水平大學(xué)生沒有出現(xiàn)明顯的磨蝕,主要?dú)w結(jié)為其在正式英語學(xué)習(xí)結(jié)束之前就沒有掌握這部分低頻多義詞。

        在多義詞義項(xiàng)各個(gè)層面上,男生和女生均有磨蝕發(fā)生。然而,在多義詞基本意義層面,男生和女生沒有出現(xiàn)磨蝕;而在多義詞直接引申意義層面,大學(xué)生出現(xiàn)了較為明顯的差異,男女生也出現(xiàn)了明顯的磨蝕。這說明語言磨蝕會(huì)發(fā)生在任何語言學(xué)習(xí)者身上,關(guān)于多義詞義項(xiàng)磨蝕的研究有助于教師和學(xué)習(xí)者更好地了解語言習(xí)得的過程,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法降低磨蝕的發(fā)生率。

        四、啟示

        英語詞義習(xí)得與磨蝕互為逆過程。從磨蝕的角度逆向思維,另辟蹊徑,有利于探索防止英語詞義磨蝕的有效方法,從而擺脫目前的大學(xué)英語教學(xué)困境。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后,大學(xué)生的英語語言能力磨蝕得很快,無法勝任以后的實(shí)際工作。因此,必須進(jìn)一步研究大學(xué)生英語多義詞義項(xiàng)磨蝕的影響因素,促進(jìn)大學(xué)生英語能力的維護(hù)和持續(xù),以幫助大學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期規(guī)劃,并根據(jù)自身的情況,主動(dòng)采取相應(yīng)的有效措施,減少磨蝕,促進(jìn)習(xí)得。

        由此可見,教師在教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)策略,將重點(diǎn)放在運(yùn)用能力的維護(hù)上。詞匯學(xué)習(xí)既不能完全通過課堂教學(xué)來解決,也不能放任自流,完全交由課外自學(xué)。通過對(duì)學(xué)生英語多義詞義項(xiàng)磨蝕的考察,教師可以選擇課堂多義詞教學(xué)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)能熟練應(yīng)用的頻度高的多義詞。同時(shí)教師應(yīng)講授有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,使學(xué)生課外詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境;設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù),讓不同水平的學(xué)生都能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),促進(jìn)其多義詞學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]倪傳斌.外語“磨蝕”的相關(guān)因素分析[J].外語教學(xué)與研究,2006(1).

        [2]倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2009(1).

        [3]金曉兵.外語磨蝕詞匯的語言學(xué)特征[J].外語學(xué)刊,2011(4).

        [4]劉巍.英語水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)詞匯磨蝕影響的實(shí)證研究[J].天津外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

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