鄧菊麗，陳國(guó)榮

近年來，信息技術(shù)取得長(zhǎng)足發(fā)展，成為教學(xué)改革主要?jiǎng)恿?，而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為這一變革提供了原動(dòng)力。多媒體改善了人類信息的交流，縮短了人類傳遞信息的路徑，也顯著改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過近20年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)方法已經(jīng)逐步成為各類教學(xué)活動(dòng)的主流教學(xué)手段。其圖、文、聲并茂及較好的交互性等特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樂趣。但由于技術(shù)發(fā)展，多媒體教學(xué)模式的固有局限和瓶頸也隨之而來，一些不足也日益凸顯，如：（1）教學(xué)方式程式化，課程教學(xué)多以宣讀PPT為主，滿堂灌，學(xué)生在PPT中迷失，找不到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）課程內(nèi)容展示方式單一，無法有效剖析復(fù)雜教學(xué)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和機(jī)理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，知其然不知其所以然；（3）部分教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單枯燥，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；（4）師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)，尤其是課后缺乏交流；（5）學(xué)習(xí)方式不夠靈活，受時(shí)間空間等諸多條件限制等。

上述問題存在于各層次教學(xué)活動(dòng)中，屬于量大面廣的共性問題。例如《化學(xué)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生講解諸多復(fù)雜原理，如果只一味通過PPT的播放，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生感官疲勞，注意力下降，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，需要組織一些主題明確、時(shí)間精短，能詳細(xì)展示重、難點(diǎn)的多媒體片斷及課后自助學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)來深化學(xué)習(xí)效果。

目前，隨著信息化技術(shù)的不斷前進(jìn)，以移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微 “教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

“微課”（Micro-lecture） 作為目前“微”教學(xué)模式的代表，其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的 60秒課程 （McGrew，1993）[1]，以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（Kee，1995）[2-4]。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課程”概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的[5-6]。Penrose 認(rèn)為微型的知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得的效果媲美。同時(shí)，Penrose還認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘的框架，“微課程”將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。加拿大渥太華大學(xué)的Carolyn Brophy教授基于上述思路，也開始了“微課”在《研究生英語(yǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[7-8]。

在國(guó)內(nèi)，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源——“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究[9-11]。但縱觀國(guó)內(nèi)，“微課”的相關(guān)研究還停留在概念階段[12-13]，除了對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定外[14-15]，尚沒有相關(guān)研究成果應(yīng)用的報(bào)道。

本課題研究將針對(duì)上述多媒體教學(xué)中的問題而展開，擬基于“微課”理念，結(jié)合“微課”專業(yè)課程教學(xué)需要，以《化學(xué)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的“微課”內(nèi)容和平臺(tái)建設(shè)為突破口，開展專業(yè)課程“微課”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，重點(diǎn)突破“微內(nèi)容”、“微平臺(tái)”、“微學(xué)習(xí)”、“微實(shí)驗(yàn)”等難題。使教學(xué)過程中重點(diǎn)突出、層次分明，學(xué)習(xí)模式更加多樣化、趣味化，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，并為類似的教學(xué)改革提供借鑒。

一、“微課”教學(xué)模式主要研究?jī)?nèi)容

（一）“微課”教學(xué)模式的內(nèi)涵界定和技術(shù)方法

“微課”教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動(dòng)力，以課程重難點(diǎn)為中心，以師生高度互動(dòng)教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。主要內(nèi)容涉及 “微教學(xué)”、“微動(dòng)畫”、“微測(cè)驗(yàn)”、“微實(shí)驗(yàn)”、“微討論”等。她是新信息技術(shù)發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合和最新發(fā)展趨勢(shì)?！拔⒄n”在技術(shù)研發(fā)方面可根據(jù)課程、授課老師及受眾需要，采用目前廣為運(yùn)用的各種技術(shù)，例如軟硬件開發(fā)技術(shù)等。

（二）“微課”教學(xué)方式與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式的差異分析

“微課”教學(xué)模式屬于多媒體教學(xué)的一部分，是傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而“微課”教學(xué)模式更多的側(cè)重于課程重難點(diǎn)的專項(xiàng)解析和探討，使課程教學(xué)能夠突出重點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）“微課”教學(xué)方式與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式的融合

不建議“微課”教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中全部使用，而是只針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)有針對(duì)性的“微課”片段?！拔⒄n”教學(xué)模式需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、“微課”教學(xué)改革思路和實(shí)施步驟

總體實(shí)施思路采用 “分析問題→提煉模式→形成方案→設(shè)計(jì)資源→投入實(shí)踐→改進(jìn)模式”的6步方案進(jìn)行。

第一步、分析問題。結(jié)合前期研究基礎(chǔ)，作者在加拿大University of Ottawa的Carolyn Brophy教授處的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“微課”的相關(guān)研究，梳理研究思路，界定研究范圍，分析多媒體教學(xué)面臨的問題，“微課”教學(xué)面臨的機(jī)遇和解決問題的重點(diǎn)；

第二步、提煉“微課”教學(xué)模式。根據(jù)第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學(xué)模式，涉及教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、“微課”教學(xué)框架；

第三步、形成“微課”教學(xué)模式改革方案?；凇拔⒄n”教學(xué)模式框架，形成細(xì)化的、具有可操作性的“微課”教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和詳細(xì)方案；

第四步、設(shè)計(jì)“微課”資源。按照“微課”教學(xué)模式改革方案及《化學(xué)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)大綱要求，選擇若干重難點(diǎn)進(jìn)行“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括“微視頻”、“微動(dòng)畫”、“微測(cè)驗(yàn)”、“微原理”、“微實(shí)驗(yàn)”等；

第五步、按照教學(xué)計(jì)劃要求，將“微課”教學(xué)模式及教學(xué)資源投入教學(xué)實(shí)踐試用；

第六步、改進(jìn)和修正“微課”教學(xué)模式。不斷評(píng)估“微課”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，提出針對(duì)性的改進(jìn)和完善措施，對(duì)該模式進(jìn)行改進(jìn)，以指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)改革。

三、“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐——以《化學(xué)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例

“微課”的實(shí)現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。擬以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，確定重難點(diǎn)，著手“微課”的資源建設(shè)。

（一）“微課”內(nèi)容建設(shè)

在內(nèi)容建設(shè)方面，主要包括以下內(nèi)容：

“微視頻”：以視頻的方式進(jìn)行介紹，例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的介紹，可采用此方法，介紹網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的各種應(yīng)用，吸引學(xué)生的興趣；

“微動(dòng)畫”：采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行介紹，制作“微動(dòng)畫”進(jìn)行介紹，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫描述復(fù)雜的原理和過程；

“微測(cè)驗(yàn)”：對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講解完成后，要求學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顯，以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；

“微實(shí)驗(yàn)”：對(duì)具有實(shí)驗(yàn)條件的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；

“微原理”：主要針對(duì)原理性的知識(shí)點(diǎn)開展，例如對(duì)《化工原理》中反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的協(xié)議工作原理講解時(shí)，可采用此方法；

“微討論”：開展課堂討論，加深知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）“微課”平臺(tái)建設(shè)

在平臺(tái)建設(shè)方面，擬建立“《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》微學(xué)習(xí)平臺(tái)”，將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的“微課”學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)上，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和范圍。

（三）“微課”教學(xué)模式的實(shí)踐

一是按照課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)程要求，確定“微課”實(shí)施的方案和范圍，擬以重慶科技學(xué)院《化工原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的課程教學(xué)為實(shí)施對(duì)象，通過2年的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《化工原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的“微課化”。

一是授課方式，將以PPT教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的“微課”教學(xué)模式；

二是授課內(nèi)容，在兼顧課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)傾斜，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容投入更多的時(shí)間和精力；

三是考核方式的“微課化”，更加關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)考核；

四是教學(xué)資源的“微學(xué)習(xí)平臺(tái)化”，建立《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》“微學(xué)習(xí)平臺(tái)”，拓展知識(shí)范圍和教學(xué)地域范圍。

四、結(jié)論

本文針對(duì)常規(guī)多媒體教學(xué)中教學(xué)方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)等缺點(diǎn)，提出了一種基于“微課”的課程教學(xué)改革方法。詳細(xì)探討了“微課”教學(xué)改革的主要內(nèi)容及教改側(cè)重點(diǎn)、“微課”教學(xué)改革思路和研究步驟，以《化學(xué)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革為例，詳細(xì)介紹了“微課”的課程內(nèi)容建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)及教改實(shí)踐方案。

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